《普罗米修斯》教学设计 (完美版)
温柔似野鬼°
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2021年01月21日 18:48
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海南景点-
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《普罗米修斯》教学设计
一、
教材分析
（一）与文本对话，确定教学目标
《普罗米修斯》
是一篇神话故事，
其题材来源于
埃斯库罗斯的杰作
《普罗 米修斯》
三部曲，
可以说是
《普罗米修斯》
三部曲的故事梗概，
因此 ，
整篇课文
言简而意丰课文的第
1
、
2
自然段通过对比的手 法，
分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，
为普
罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定 了情感基础课文在第
3
至
8
自然段，
花了很多笔墨来描绘普罗米修斯 遭受
的惩罚，
突出普罗米修斯的痛苦，
从而，
普罗米修斯
的英雄形象 跃然纸上。
它浓缩了
《被缚的普罗米修斯》
和
《解放了的普
罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让
火神把普罗米修 斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙
斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯 的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗
米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力 神所救。课文以“无火—盗火—受
罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白， 如普罗米修斯把
火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想< br>象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
本课的教学目标预设为：
1
正确、流利、有感情地朗读课文。
2
能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。
3
通过分析比较 ，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩
及用法
4
让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学
生口语表达的能力；
5
初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，
感受普罗米修斯的英雄形象。
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（二）与编者对话，确定教学重点
选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事 有所了解，知道普罗米修斯是古
希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于 牺牲的精神；
二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；
三是激发学生读神 话故
事的兴趣。
教学本课的重点是归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象。
（三）与学生对话，确定教教学难点：
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对 神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事
中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的 孙悟空，三年级课
文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这
类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我们
将充分利 用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
教学难点是通过人物的语言和行为，来感悟人物的内心世界。
（四）教学策略的选择
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体
差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取
精神，倡导自主、探究的学习方式。
王崧舟老师说：
“语文的形象意义远 远大于语文的概念意义，语文教学不仅要使学
生有所知，而且有所感。语文是感性的，感性的语文必须用 感性的方式去学习。
”所以，
我们选择选择了用感性的教学策略引导学生感性地去学习。以读为 主线，创设情境，整
合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活 动
中。
1
、
读中想象，对比思考，感悟“造福”
古人云，看一个人要
“闻其言，观其行 ，
察其色”
。全文以“为人类造福有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误， 归还火种。
”普罗米修斯这句铿锵有力的话语
为主线，牵一发而动全身，层层深入。
为什么说拿取火种是在造福人类呢？课文
1
、
2
自然段，有两个相反 的画面说明了
拿取火种确确实实是在造福人类。一是很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。二是自从有了火，人类就开始用它烧熟食
物，驱寒取暖 ，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。通过读中想象，感悟没有火的
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日子是黑 暗的，寒冷的，悲惨的。而有了火的日子是美好的，温暖的，幸福的。从而解
读“造福”的含义。
2
、
整合图文，创设情境，感悟“痛苦”
感性教育 是一种形象化的教育
,
它要求我们还语
文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。本来 自由
自在的天神如今却被所在高加索山上，不能动弹，不
能休息，风吹雨淋，宙斯为了让他丝毫 动弹不得，还
在他的胸口定了一枚金刚石的钉子。并让一只有着尖
利嘴巴的鹫鹰一小口一小口地 每天啄食他的肝脏。这
样的日子持续了三万年。
在朗读与感悟中感悟了
“锁”
之悲和“啄”之痛。
3
、
反复朗读，声色渲染，感悟“坚定”
究竟是什么力 量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？是他对人类无私的
爱。对人类的爱使他无比坚定，这坚定 的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起
过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦， 但决不会承认错误，更不会归
还火种！”
在他被狂风暴雨无情吹打的时候响起过——
“为人类造福，
有什么错？我可以忍受
各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种 ！”
在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过——
“为人类造福，
有什么 错？我可以
忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
不需要再用眼睛 看这些文字，相信这些文字已深深地印在我们的心上，一万年过去
了，两万年过去了，三万年过去了，这 声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地
回响在茫茫的天地之间——
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会
承认错误，更不会归还火种！”响彻百年、响彻千年，响 彻万年的不仅是普罗米修斯那
坚定的回答，更是他对人类那无私的——爱！坚贞的——爱！博大的——爱 。普罗米
修斯给我们的何止是火？更是他的一颗——爱心。
二、教学过程
：
第一课时
一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法
听其言，观其行
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二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点
（一）课件呈现《女娲补天》
《盘 古开天地》
《嫦娥奔月》
《夸父逐日》等故事图片，
学生抢答故事名称。
（二）总结神话故事的特点：
故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的。
（三）导入新课
1
在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就 来学习古希腊的一个神
话故事——《普罗米修斯》
2
示范“修”字的书写
三、词块教学，弄清课文的主要内容
（一）主要人物
1
生说主要人物，课件呈现天神名字。
2
个别读、齐读神名
（二）分辨词语的感情色彩
1
课件出示“气急败坏”
“愤愤不平”
2
这是课文中的两 个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有
什么共同点呢？（都是形容人物心情的词 语）
3
在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？
4
总 结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平
里包含着对大力神的赞美。
（三）这五个神中你最敬佩的是哪个神？为什么？引导概括主要内容。
第二课时
（一）闻其言，观其行
这节课我们一起走进普罗米修斯，去细细品味他的伟大之处。
品味人物我们往往听其言，观其行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是
铿锵有力，荡 气回肠。让我们一起认真地读读课文第五自然段，听听他究竟说了什么。
（
P1
）
解读“为人类造福，有什么错？”
A
、没有火的日子
1
、
普罗米修斯说，
为人类造福有什么错？这是个反问句，
你知道这句话是
9