普罗米修斯盗火教案完整版
余年寄山水
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2021年01月21日 18:52
最佳经验
本文由作者推荐
桂林阳朔-
《普罗米修斯盗火》教案
青岛李沧路小学
邵薇
一、导入
1
、老师知道大家平时喜欢读书，应该读了不少中国的神话故事
吧，谁来说一说？
设计意图：
由中国神话故事引入，
调动学生对于 神话故事的认知，
激起阅读兴趣。
2
、直接揭题，今天我们一起学习一篇希 腊神话，学生齐读课题
《普罗米修斯盗火》
。
二、检查课前预习，整体感知文本
1
、开火车朗读词语，抓住最后一个词肝 脏，讲解脏的读音，出
示肝脏、心脏、肮脏、脏乱，学生上台找出正确的读音。
2< br>、
重回词语火车，
指导学生观察肝脏——啄食——偷取三个词，
分别勾画出本课 生字：肝、啄、偷。引导学生观察这三个字有什么特
点，在抓住左右结构这一普遍特点后，再引导学生重 点看啄字。让学
生了解到左边偏旁较短的特点。教师通过视讯展台指导学生书写啄
字。边写边指 导：口要写的小一些，第一撇要长，第二撇要短，大家
要特别注意点的位置，最后一笔要舒展一些。学生 描红、书写。
设计意图：指导学生在观察字型的基础上书写汉字。
3
、学生自读课文，边读边思考思考这篇文章讲一个什么故事？
学生讲一讲，重点指导 ：像这种神话类的文章，只要抓住主要人物，
事件，再按照一定的顺序就能把故事概括的很好
设计意图：
学生用自己的语言概括故事大意，
看似随意的回
答恰恰可以抓住学生表达的难点展开指导。
现在我们注重关注表达的
训练，
此环节虽旨 在整体感知文本，
但也可以培养学生概括语言文字
的能力。
三：品读课文，感悟人物
1
、提出问题，走进文本
同学 们课文中的普罗米修斯是个怎样的神呢？请大家默读课文，
在文中画出直接评价他的的句子吗？学生交流
出示课件：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔也不屈
服，情愿为人类而受苦。
引导学生默读这两句话，谈一谈对普罗米修斯有了哪些了解？
2
、感受痛苦，领悟表达
指导学生用直线画出普罗米修斯忍受巨大痛苦的句 子，
用波浪线
画出极富同情心的句子。
设计意图：由思考人物切入本文，抓 住两个要点，一是极富同情
心，二是忍受着巨大的痛苦，情愿为人类受苦，总领全篇。让学生沉
下心来走进文本，细细品读。
生读，出示课件第六段
引导学生再次默读这 一段，将那些能够触动你心灵的词语画下
来，写一写自己的感受。学生交流。
教师出 示图片，
补充资料，高加索山的悬崖绝壁，那里海拔有五
千米以上，常年积雪，气候异常寒冷， 连飞鸟都不常见，而普罗米修
斯就是被锁在这样的地方，
引导学生在了解的基础上融入自己的理 解
展开朗读。
再次出示课件，补充鹫鹰资料，学生朗读，对凶恶的鹫鹰有了直
观、深刻的认识后，学生谈一谈自己都有哪些新的感受，创设情境：
它用尖利的长嘴啄食着普罗米修斯 的肝脏，
用锋利的爪子撕扯着他的
全身，
这种痛苦是无法忍受的，
相信有了这 些体会你们一定能把这一
段读好。再次引导学生读这一部分。
设计意图：此环节补 充了许多资料，有高加索山的介绍，也有鹫
鹰的简介，
目的都是为了让学生深刻感受到普罗米修 斯忍受着多么巨
大的痛苦。
让这种抽象的感受通过直观的图片与文字介绍中慢慢传达
给 学生，通过朗读将自己的感受表达出来。
出示被缚图，
相信普罗米修斯被缚的场面一 定深深印在你的脑海
中，让学生用自己的话讲一讲吗？拖出先〃
〃
〃
〃
〃
〃又〃
〃
〃
〃
〃
〃的句式。
小结：
当我们用上这些表示顺序的词语时，
就可以让我们的语言
在表达上更清楚，我们在习作 中也可以尝试按这种顺序写。板书：按
顺序。再次引导学生朗读此段。
设计意图：< br>在充分感知、
深刻感受完普罗米修斯忍受的巨大痛苦
之后，
指导学生运用表示顺 序的句式讲一讲这一段或这幅被缚图，
紧
紧抓住本课表达训练的要点——按顺序。
< br>创设情境：
播放音乐，
五百年，
一千年过去了，
宙斯仍旧把〃
〃
〃
〃
〃
〃
，
一万年，两万年过去了，宙斯仍旧派〃
〃
〃
〃
〃
〃
。每个日子都是生不如死
的苦，每个时刻都是 撕心裂肺的痛！让我们一起来读一读吧
设计意图：教师通过播放音乐，营造出悲壮的情景，让 学生在朗
读中品味人物坚强不屈的美好品质。
3
、感悟英雄品质
这就是普罗米修斯，出示课件，他不仅忍受着巨大的痛苦，情愿
为人类盗火，他还是个极富同情 心的神，你画出了哪些句子呢？
学生说，教师出示第一段，对当时的生活整体感知。引读，没 有
火〃
〃
〃
〃
〃
〃生接只好吃生的东西。没有火〃
〃
〃
〃
〃
〃
，生接〃
〃
〃
〃
〃< br>〃引导学
生继续展开思考没有火，还有哪些痛苦
，拖出没有〃
〃
〃〃
〃
〃只
好〃
〃
〃
〃
〃
〃句式。
小结：
正是看到人类无火，
普罗米修斯才义无返顾的要为人类去
盗火， 板书：无火——盗火。指导学生再读此段。
出示火苗，通过聚光灯创设黑夜情境，语言引导： 此时普罗米修
斯将火种带到人间，
人类有了火生活发生了哪些改变，
自己在文中找一种，谁能读出来？
出示句式：
因为有了火（
）
，人们再也不用（
）
因为有了火（
）
，人们再也不用（
）
因为有了火（
）
，人们再也不用（
）
因为有了火（
）
，人们再也不用（
）