《普罗米修斯》教材分析与教学设计
余年寄山水
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2021年01月21日 18:56
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农转非-
《普罗米修斯》教材分析及教学设计
教材分析
《普罗米修斯》
这篇课文是人教版四年级下册第八 单元
“
故事长廊
”
中的第三篇课文。
根据古
希腊神话故事改 编。
课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，
不惜触犯天规，
勇敢地去阿波罗那
里拿取火种，
从而给人类带来了光明和幸福，
但因此触怒了众神领 袖宙斯，
受到宙斯最严厉
的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救 ，重新获得了自由。
颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。
< br>这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。
但古希腊神话，
距离学 生
生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。
课文以
“
无火
—
盗火
—
受罚
—
获救
”
为 主要线索。
在具体叙述上，
作者有意识地留下一些空白，
如人类没有火的痛苦和不便，
普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，
这些空白的存在
给人以丰富的想象空间， 为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、
发展思维的好课例。
本课在单元教材中的编排意图：
四年级 下册第八组教材的专题是
“
故事长廊
”
，
安排的都是古今中外的经典 故事。
本课排
在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的 基础上，
引导学生了解西方优秀神话故事，
让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神 ，
而
且是一位英雄，
他不畏强暴，
为人类谋取利益不惜牺牲自己；
学 习过程中引导学生通过多种
形式的读，
在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，
对学 生进行情感态度价值观教育；
进
行学法指导，
使学生学习把每部分内容连起来归纳课文 主要内容的方法；
在此基础上，
激发
学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。
本课教学目标设计及意图
一、知识与能力目标：会认
“
袖、吩
”
等
7
个生字，会写
“
焰、驱
”
等
14
个生字。会正确读写
生字及
“
领袖
吩咐
饶恕
”
词语，能有感情地朗 读课文，体会人类无火的悲惨和有火的
幸福及众神的心情。尝试抓住
““
违抗、造福、惩罚、敬佩
”
等重点词，学习概括主要内容。
2
、抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的 痛苦，
学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
二、
过程与方法：
品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯< br>“
富有同情心
”
、
“
为人类造
福
”
、
“
面对惩罚，毫不屈服
”
的英雄行为。
2
、学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考 、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
三、情感、
态度与价值观：
激发学生 对英雄普罗米修斯的崇敬之情，
引导学生从人物身上去
汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇 敢的人。
本课重点难点：
重点：
抓住重点词语，联系课文的内容 展开合理的想象，
感受普罗米修斯的英雄行为，
激发
学生表达自己的独特见解。
难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。
设计思路：
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。所以，
我在教学中以课文第
5
自然段这个关键段落组织教学，
让学生在< br>自主探究中反复感受文本语言，
潜心研读、
品词析句，
通过想象画面感悟普罗米 修斯的高大
形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。
“
用教材教，
而不是教教材。
”
这是我在语文教学中的追求。
教师在教学中作为学习活动的 组
织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从
而 促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，
激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，
引导学生
从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
教学设计：
一、复习导入：师：今天，我们继续学习第
31
课，大 家齐读课题。上节课，我们初读了这
篇课文，
学习了生字新词，
了解了故事的主要内容 ，
谁能把这个故事简单地讲给大家听？
（
学
生回答，老师适时指导）
师：
故事里的普罗米修斯为 了解除人类没有火种的困苦，
不惜违抗宙斯的命令触犯天规，
与
宙斯进行不屈不挠的斗 争，给人类带来了光明和智慧。那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，
又是怎么说的？请大家快速读课文， 找出普罗米修斯说的话。
师出示
：为人类造福，有什么错，我可以忍受各 种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还
火种！
学生读这段话。
师过渡：
“
为人类造福
”
，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造 福的？
（设计意图：
从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让 学生找一找故事中的主
人公为人类造了什么福。过渡到第
1
、
2
自然 段的教学。
）
二、精读课文，感受普罗米修斯
１、
师：
请大家默读课文第１，
２自然段：
边读边思考：
普罗米修斯为什么要为人类造福？
他又是怎样为人类造福的？
学生默读课文，老师提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。
师：刚才同学们看书都很认真，
现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？
师出示：很久 很久以前，
地面上没有火，
人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又
一个长夜 。就在这时候
,
有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨
情景 ，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。
指名读。
师：你从这段话体会到了什么？
学生回答。
（设计意图：引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。
）
师：没有火，我们人类的生活是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？
学生朗读，加深理解。
师：看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观 ，而是冒着生命危险到太阳神
阿波罗那里去拿取火种。当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化 ？
出示：
自从有了火，
人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶 危害人类安全的猛
兽
……
师：谁来读一读这段课文？
指名读。
师：
同学们注意到没有，
这段最后的省略号，
想 像一下，
人们的生活还可能发生怎样的变化？
学生想像回答。
（ 设计意图：
引导学生想象画面，
体会火给人们生活带来的变化，
普罗米修斯为人类造福 。
）
师：你们的想象力真丰富！是啊，火对我们的生活影响有多大啊！
出示：
火使人类
从黑暗走向
──
（光明）
从寒冷走向
──
（温暖）
从痛苦走向
──
（幸福）
从疾病走向
──
（健康）
从野蛮走向
──
（文明）
2
、师过渡：是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！可是当众神领