平均数教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月21日 19:11
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喧哗-
《平均数》教学反思
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月
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号，市教研室组织各学科 骨干教师来到我校进行了教学视导。本次教学视导依
然像以往一样，主要聚焦老师们最关心的课堂教学， 以听评课为主。各科骨干教师是全市教
学研究的领头雁，她们走进课堂，和老师们一起听课，一起进行课 堂教学研究，给我们带来
了新的教学理念，促进了老师们的专业成长，推动了课堂教学水平的提高。
在本次视导中，我讲授的是《平均数》一课，本课是青岛版四年级上册第九单元信息窗
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的内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上进行教学的。信息窗提供的是
一场篮 球赛的情境，通过创设情境，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进
而探究平均数的意义 ，掌握求平均数的方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体
验运用统计知识解决问题的乐趣。
在认真钻研教材，全面了解学生学情基础上来我进行了第一次试讲教学设计与试讲。改
变以往教学中教师把教学重点放在平均数的求法上这一做法，突出了让学生在具体情境中体
会为什么要 学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中
把握平均数的特征，进而 运用平均数解决问题，了解它的价值。在第一次试讲后，数学组的
全体老师针对我的课进行了评课。提出 了一些需要改进的地方，比如，课件有的地方存在错
误，平均数的求法应该在求出
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号 和
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号队员的平均分的基础上进行总结等一些细节方面的
问题。根据老师们提的建议， 我进行了二次备课，在课堂中力争做到以下几点：
一、从生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系
结合信息窗创设情境，提出问题 “如果你是小教练，你想让谁上场？”引导学生展开交
流、思考。从而让学生感受到数学就在我们身边， 从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学
生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比 总分显然也不公平；而平均
分能代表他们的整体水平，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平 均数”的需求。
这样学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，同时也沟通了数学与生活的 联
系，体会到数学的应用价值。
二、以生为本，在自主探究中掌握平均数的意义以及求法
课堂上充分尊重学生主体地 位，让每一位学生主动从事数学活动，探索出求平均数的方
法。一种是移多补少，一种是计算。在学习移 多补少的方法时，借助课件让学生拖一拖，并
说说理由，通过操作理解方法。总数除以份数得到平均数的 计算，也不难，学生能独立做出，
在做出后，老师进行概括与总结。在探究出求法，求出两个队的平均分 后，引导学生观察统
计图以及相关的数据，通过分析，让学生进一步理解平均数反映的是一组数据的总体 情况是