平均数的评课稿
别妄想泡我
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2021年01月21日 19:21
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《平均数》评课稿
泉林初级中学：田常城
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
我有幸聆听了李娜老师执教的《求平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数 ”是统计中
的一个重要的概念，
本节课是人教版八年级数学下册第
20
章《数据的分析》
第一节。
主要让
学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较 强的课，也是学生学会分析数据，作出决
策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生 的生活实践。
（二）教学的目标和要求
知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算
方法，明确算术平
均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；
情感目标：
体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，
渗透诚 实、
上进道德观念，
培养吃苦创新精神。
（三）教学的重点和难点
教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；
教学难点：
平均数的计算，
加权平均数的理解和运算。
为了体现这些目标的达成，
李
娜老师做到了以下几点：
一、设计了紧密联系生活的内容
这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价
值的内容会特
别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到
数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、真正做到了以学生为主体
教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你
知道吗”
“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，< br>不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学
得积极 主动，形成一个真实有效的课堂。
三、真正做到了教师为主导
1)
教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，
尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
2)
教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演
与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。
3)
教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；
学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
四、采用了探究式的教学方法
整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、
引导者、合作者，学生才是学习的主体。
总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教学收效甚
好，
但金无足赤，
人无完人，
所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，
以供大家商讨：
第一，教学中 对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种相当便利
的方法，在一
定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。加强估算，有利于让学生感
受解决问题策略的多样化和灵活性。
第二
，我认为教师应尽可能“现场资源”
，因为这不但生 动，容易激起学生的兴趣，而
且直观，有助于学生理解。篇二：平均数评课稿
评课稿
乌牛中心小学
卢胡豪
平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，
它常用于表示统 计对象的一般水平，
也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是 统计中
应用最普遍的概念。
本节课是由龚老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并
不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平
均数 的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。
对于龚老师的上的这节课，个人有以下几个观点：
一、善于创设问题情景
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态
画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，从观察同学套圈游戏
入手 ，游戏，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生愿意说，
“如何知道哪组更好一些”
引发学 生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题
的欲望，从而引出求 平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求平均
数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合
后分 的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均
数”展开，形式多 样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。
最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活
紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。
二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。
新课程标准明确提出：
“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为 基点。
”在
一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生 展示出
不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。
这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己
的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，
让学 生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，真
正体现了“人人学 有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。
在解决实际问题中，创设“平均 水深”的情景，在解决问题的同时，又使学生受到了一定要
注意安全的思想品德教育。但是，对于近四届 的奥运金牌的得数，猜测下一届金牌的牌数不
是很合理。
三、要注重数学思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的
教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记
住平 均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补
少”的思想。而这 种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中该让学
生体验这种方法。动手操作，既 可以体验平均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思
考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的 自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课
堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生 活实例入手，由浅入深地导入新
授内容，求一组学生的平均身高时，让学生先估一估是多少，说说是怎样 去猜想，估计也是
要有所根据的，培养学生估算能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算 过程
中学会求“平均数”
，运 用“平均数”
。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，
提高学生的观察、分析、判断能 力。
对于李老师的三角形的三边关系的这节课，大多数老师也认为上的比较好。
从总体上看，导入自然，整个教学过程符合学生的认知规律，结构合理，是一节成功的
课。细细看来主要有以下几个特点：
一、从生活中引进问题，真正做到所探究的问题来自于生活。三角形两边之和大于第三
边，在生活中学生已有这方面的经验，教师利用学生已有的经验，引入问题，贴近学生的生
活， 便于展开探究，也容易激起学生的兴趣。
二、结论的得到，靠的全是学生自主探究。教师让学生自己动手根据几条不同长度的小
棒摆三角形，然后对于结果进行记录，哪些可以摆出三角形，哪些不可以。然后自己通过观
察发 现三角形三条边的关系。但是对于三角形两边之和等于第三边的这种关系时，有同学摆
出了三角形，因为 这种结果，李老师对于结果的处理是没有把小棒头尾连起来，有些学生对
于这个观点还是很模糊，以为小 棒有些粗，所以会出现误差，教师不妨试着准备一些细一些
的道具，或者让他们自己画一画。
三、训练形式多样。有判断、摆一摆、猜一猜，多种感官并用，使学生的综合素质得到
发展。
整堂课通过学生生活实际入手，使学生快乐的投入到学习中来，学生不仅发现了三角形
的三边之间的关系，
还知道怎样去判断。
使学生体验到学习的成就感，
培养学 生的数学兴趣。
总之，两位老师的课都 上的很精彩，让我学到了很多知识。篇三：
20.1.1
平均数评课稿
20.1.1
平均数评课稿
襄阳市第四十三中学
张赛君
今天听了孟君老师讲的《平均数》
（第
1
课时）这节课，给人总
体感觉就是轻松教学，学习的主动性完全交给了学生。在整个教学过程中，孟老师抓住
了以下五个教学环节：
1.
课前导学，
2.
课堂导学，
3.
归纳小结，
4.
当堂训练，
5.
当堂测试。
孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点：
一、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后
教，以教导学，
以学促教。
二、教学模式：
“先学后教，当堂训练”教学流程如下：
1
、
“先学”
，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进
行
学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2
、
“后教”
，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互
动
式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3
、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一
定量
的训练，
应用所学过的知识解决实际问题，
加深理解课堂所学的重、
难点。
课堂的
主要活动形式：学生自学——学生独立思考—— 学生之间讨
论——学生交流经验。
三、教师的作用：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中
解
决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发
学
生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行
调
查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后