最后一颗子弹留给我-

2021年1月21日发(作者：戴钦明)
第一单元

《数据收集整理》的反思


在本单元教学过 程中，
学生学得生动，
课堂气氛热烈，
知识获得与情感体验
同步进行。反思本 单元的教学，我有以下几点认识。

1
、创设生动的学习情境。
本单元的教学以周围现实生活中有关事例为主线，
创设了统计我们班同学校
服情况、视力情 况、调查本班同学最喜欢吃的蔬菜情况等贴近学生生活的情景，
唤起了学生的学习兴趣，
使学生 能凭借生活经验，
积极参与探究学习活动。
实践
表明，学生对情境中的问题很感兴趣， 能主动参与学习，课堂气氛活跃，整堂课
学生能保持浓厚的学习热情。

2
、创造合作学习的机会


新标准要求老师给学生提供更多的机会去发 表自己的见解，去倾听别人的想
法，学会交流，增强合作意识。在统计班级学生看电视情况、视力情况、 调查本
班同学最喜欢吃的蔬菜情况的环节上，
主要让学生通过小组合作的形式，
组长组
织登记，
每个人独立完成统计图和统计表，
学生在合作中分享着互助与竞争，
品
尝到成功的喜悦。学生在彼此的交流中，相互启发，互相学习，开拓了思维。

3
、巧设情景，体验生活数学。

数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中，注 重从学生的实际出发，
设计情境，
把数学知识和生活实际紧密联系起来，
让学生体验生 活数学。
如在调
查本班同学最喜欢吃的蔬菜情况时，
有的学生认为自己会根据自己的喜 爱有所选
择，有的学生认为各种蔬菜平均分，有的则会通过统计表获取信息，解决问题。
这样有 利于学生培养学生爱数学的情感和解决问题的能力。

总之，在数学教学中应创设有利于学生发 展的情景，让学生探究新知，学
会合作，
在实践中感受数学的重要性。
知道在统计时要 先收集数据，
而收集数据
有举手、起立、画记号等很多方式，但无论选择哪种方式都要做到不重 复、不遗
漏。
还知道收集完数据后要对数据进行整理，
将数据进行整理记录填入的表格 叫
做统计表。
统计表可以告诉学生很多信息，
并帮助学生分析和解决生活中的实际问题。收集和整理数据的方法有很多，可以采用画“正”字、打“√”
、画“○”
的方法， 其中采用画“正”字的方法既方便又快捷。一定要注意一个“正”字代
表
5
个数据。< br>同时统计表可以帮我们分析和解决很多生活中的实际问题，
教学效
果良好。


1
第二单元

表内除法（一）教学反思






《表内除法》
（一）是二年级下册第二单元教学内 容。这一单元是学生在一、
二年级的学习中，
已经比较熟练地掌握了表内乘法，
有了计 算乘法的经验的基础
上初步认识除法。
它的重点是体会除法运算的意义，
在理解的基础 上掌握用乘法
口诀求商的方法及用除法解决问题。
因此，
我在教学的过程中，
紧紧依靠课程标
准，
紧扣教学目标，
圆满地完成了教育教学任务。
通过老师的 课堂教学和学生的
学习情况，我的体会是：

1
、
我在教学过程中能 够注重引导学生主动参与知识的形成过程，
自主学习，
充分发挥学生的主体作用，
学生 的观察能力、
动手操作能力得到了培养，
学生的
思维能力、
创新能力和学习能 力得到了大幅度的提高。
对于学生在学习中遇到的
困难，教师做到了能够及时给予指导、启发， 对每个知识点的处理，能做到根据
学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的教学情景，来激发学生的求 知欲。

2
、为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生< br>在商店购物的生活经历来探讨和解决问题。
使学生在主动探索的过程中增加生活
阅历，增 长知识，开阔视野。

3
、根据学生的学习活动情况，灵活的运用投影仪等现代信息技 术手段，使
课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。

4
、需要改进的问题：
（
1
）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，在课堂
教学设计上为学生提供的素材较少，
往往致使数学知识学以致用的教学原则在课
堂教学中体现得 不够好。因此要不断地提高自身的教学基本素质。
（
2
）要进一
步提高学生的 观察、动手操作能力及语言表达能力。










2

第三单元

《图形的运动》教学反思


一节成功 的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创
造一种和谐愉悦的气氛，
让学生 能够从中感受到学习的乐趣，
并主动地去探求知
识，
发展思维。
这是一堂集欣 赏美与动手操作为一体的综合实践课，
为了更有效
地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律 ，遵循教师为主导，学生为主体，
训练为主线的指导思想
,
因此，本单元的教学我充分 多媒体的作用，让学生在观
察中思考，
在动手操作中探究，
在理解中创新，
以 学生的自主活动和合作活动为
主。
《轴对称图形》是第三单元第一课时的内容。教材主要借助生 活中的实例和
学生操作活动判断哪些物体是对称的，
找出对称轴，
并初步地、
直观地了解轴对
称图形的性质。

1
、
从兴趣入手，
以兴趣 为先导，
创设了轻松的心境。
针对小学生年龄偏低，
抽象思维能力还相对较弱的实际情 况，
我借助一幅幅赏心悦目的图像，
这样做到
了“寓知识于娱乐，化抽象为形象，变空 洞为具体”
，使学生的学习具有形象性、
趣味性。使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律 ，渗透“生活中处处有数
学”的新的“数学思想”
。

2
、本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，
我安排了剪一剪、
折一折、比一比，猜 一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参与教
学活动中。
在新授教学时，
我并没有采用传统的灌输手段，
而是把学生看作是课
堂的主角，
力图让学生用自己的思 维方式自由开放地去探索、
去发现、
去再创造，
以张扬学生的个性，
培养学生 的动手操作能力和创新能力，
使学生通过大量的感
性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义， 变“学”数学为“做”数学，提高
了动手实践能力，
获得积极的情感体验。
学生在整个 动手操作的过程中，
进一步
体会了对称图形的形成，
感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一
活动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦，体验数 学的
美和创造的美。
学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一
份 宝贵的学习资源。

3
、挖掘教材中可发展学生创造思维的因素，不仅注重 学生知识的掌握，
更注重学生能力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创造性
地剪出各种美丽的图案；
学了
“轴对称图形”
后，
又让学生说说生活中利用 了
“轴
对称图形”
的例子，
这些活动，
从很大程度上培养了学生的创 新思维和创造能力。


3
4
、让学生学会评价他人，评 价自己，唤醒学生自我评价的意识，让学生建
立自信，超越自我。
《平移和旋转》是第三单元第 二课时的内容。平移和旋转是
日常生活中经常见到的现象；如

拉抽屉、国旗的徐徐上 升、螺旋桨、风车的旋
转等，
孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，
如何 将学生已有的感
性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识
?
在教学中尽 可能结合
学生的生活实际来创设情境，
让学生学习结合实际，
在教平移和旋转的教学中 教
师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例

让学生充分感知平移、旋转的现象。
“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到
平移、旋转 有着极其广泛的应用。

5
、动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平 移后的图形
,
在
课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，
提高动手能 力，
而且培养了学
生创新的思维能力。
在教学中旋转是一个教学难点，
学生在 学习顺时针和逆时针
的旋转方向的基础上进行教学的，
利用直观演示让学生获得新知。
教学中要求我
们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，
把学生带到生活中去感悟数学、
体验
数学、做数学。课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小
火车、观 缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平
移和旋转现象。

6
、学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移

和旋< br>转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升
飞机的螺旋桨是旋 转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，
让学生更好的理解了平移和旋转的特征。< br>实际教学中，
老师还借助推拉窗户和拉
窗帘的对比，
帮助学生理解了平移是物体 整体的移动，
平移过程中，
物体的形状、
方向都不发生变化。这节课的教学，使我感受 到，数学不再是简单的数学课，它
将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。
“数 学，如果正确地看
她，
不但拥有真理，
而且也具有至高的美。
数学提供了一种 精确简洁通用的科学
语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。
”







4

第四单元

《表内除法》
（二）教学反思


我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设生活情境，解决实际问题。

由具体情境引出
7
、
8
、
9
的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢
乐的节日”主题图， 引出要用除法计算的实际问题。如，
“做了
56
面小旗，要挂
成
8< br>行，平均每行挂几面？”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问
题的需要，
用 乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，
因此必须学好这部
分知识。


二、运用知识迁移，学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用
7
、
8
、
9
的乘法口诀求商的机会。如：
“
56
÷< br>8
”这道
题，
让学生回顾第二单元的求商方法，
然后自己独立去完成，
最后师生交流学习
方法。再由学生独立尝试计算“
56
÷
7
”
。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组
素材，引出“
49
÷
7< br>”
“
27
÷
9
”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7
—
9
的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。


三、以解决问题为载体，培养学生的数感。

解决问题是本单元教学的 重要内容。
因此，
我在教学时，
通过让学生解决求
一个数是另一个数的几倍的 实际问题，
有意识地让他们经历将一个具体问题抽象
为数学问题的过程。经历运用除法的含义确 定算法的过程。

但是，也有不少问题存在：

首先，
部分学生计算 的速度和正确率较低。
针对这一问题，
我制定了了以下
的措施：让学生每人准备一个算 术本（口算专用）
，每天晚上回家让家长出
20
道口算（其中，加减乘除各
5
道）
，同时继续每天早上的口算训练，希望能在一
段时间后见到成效。
其次，
学生解决问题的能力不强。
有的同学不会正确的利用题中的已知条件，
分析 它们之间的潜在联系，乱算一气。针对这个问题，我的想法是多出一些题，
让学生一点一点学会分析，< br>从而正确选择方法。
对于个别后进生一定要紧抓辅导，
争取让每个孩子都不掉队。




5
第五单元

混合运算

教学反思

1
、重视情境的创设
“
数学源于生活
”
。课堂上再现了学生熟悉的生活情境
,
从
中自然地提出数学问题，
把 解决实际问题与计算教学紧密结合，
使学生体会数学
与生活的联系，
有利于激发学生的 学习兴趣，
也便于学生积极调动已有的生活经
验和知识解决问题。
情境的创设也能促进 学生对运算顺序的理解。
利用生活经验，
促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性。 解决实际问题中初步体
会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。

2
、突出算理 ，分清运算顺序。学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较
难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引 导学生理解算理、明确算法。第一个
问题，
在学生列出分步算式的基础上，
引导把两个 一步计算的算式合成综合算式，
使学生体会综合算式的含义，
并根据数量之间的关系尝试计算，
理解运算的顺序；
第二个问题，
则引导学生直接列出综合算式，
帮助学生联系 数量关系理解其运算
顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
< br>注意新
知与旧知的矛盾冲突。第一个问题解决
“
乘加混合
”
， 学生还是习惯地从左往右，
但第二个问题
“
乘减混合
”
，
显 然不能按照从左往右的顺序计算，
有的认识组织产
生认知冲突
,
抓住这个时机 的运算顺序的教学坚持让学生在列出算式后说说先算
什么后算什么，
注重了思维的表述，
又让学生明白要先算乘法的道理。
注意对同
类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺 序，有利于学生掌握。





3.
重视对错误的诊断及矫正

。
教学中重视学法指导，
尤 其是充分利用学生的
错误资源，
进行辨析。
学生出现的错误主要是
（
1
）
格式问题：
等号的对齐；
（
2
）
运算顺序：< br>学生在理解了运算顺序之后，
有些前面是减法、
加法后面是乘法的混
合算式，学 生往往是将后面的结果写在前面。通过（
1
）强调算法：算式中有乘
法和加减法，应先 算乘法；（
2
）针对出现的错误情况展示，进行纠错。








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最后一颗子弹留给我-

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