小学数学二年级教师教学反思范文【三篇】
余年寄山水
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2021年01月21日 19:36
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小学数学二年级教师教学反思范文【三篇】
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：
“
提出一个问题，比解决一个问题更重 要。
”
在自学课本时，学生由于认
知能力的局限，
往往不能很到位的理解某些 知识，
只是有一些模糊的认识，
让学生大胆提出
不懂的问题。
尽管在老师看来 非常简单，
但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间
存在较大差异，
有的问题具有思考的价值，
有的甚至幼稚，
我们重在培养学生提问题的意识。
长此以往 ，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，
有些简单的问题学生自己可以解决，
教师没有必要在课堂上设置情境让< br>学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率
?
不言而喻。学 生
都有强烈的好奇心和探究的兴趣，
对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓 住学生
的
“
模糊点
”
进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思 ，思有所疑，疑有所得。经教师
的点拨后，
“
山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”
让学生体验成功的快乐。对教师来说，间
接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重 点，突破学习难点。如果没有预习，学生的
大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条 件接受。
预习后，当认知发生
冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。
但因课本编排的局限，
不可能将各种想法全部展现出来，
这就要求我们尊重学生，
鼓励 学生
在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，
教师
要鼓励学生不满足于课本知识的获得，
敢于向课本挑战，
从不同的角度提出不同的见解 ，
运
用自己的智慧填补课本的空白点，
从而达到对课本知识的深层次理解，
构 建自己清晰的知识
网络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，
教师要相应的改变教学策略，
不能照本宣科，
原封不动的使用 课本提
供的素材。
教师必须站在学生发展的高度，
根据学生预习的情况，
从学 科的总体目标拟定出
每节课的教学目标，
再根据教学内容与学生实际，
灵活的选用教法 ，
设计合理的科学的教学
过程。
在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，
让教材为师
生服务，不要成为教材的奴隶。
学生预习时往往 知其然不知其所以然，
认识浮浅。
因此教师
更应深入钻研教材，
结合学生实际 ，
精心设计教学过程，
巧妙的将教材的知识思路转化成学
生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
学生的心理结构、
接受能力
受诸多因素的影 响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课
本上是
12
根小棒，
平均分成
4
份，
怎样分
?
重点是平均分及如何平均 分。
为了防止学生背答
案而不去深入思考，可以改为：
12
根小棒，平均分成
6
份，怎样分
?
诚 然，
小学生年龄小，
还不知道如何去预习，
这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。< br>对于刚刚起步的小学生
(
如一、二年级的学生
)
，教师可以在一节课结 束时流出
5
分钟时间来
一起预习下一节课的内容，
教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，
以此逐步
培养学生预习的能力和意识。
对于小学高 年级的学生来说，
就可以通过布置预习作业来促进
学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问 题、并自己解决问题。
【篇二】
《小熊开店》教学反思
这是 一节除法计算课，
本课的重点是让学生学会用乘法口诀求商。
可是在前面的学习
除法的 认识和意义的过程中，已经或多或少得渗透了除法的计算，很多同学已经知道了
“
想
乘 法算除法
”
，只是没有明确地告诉学生可以用乘法口诀来计算。所以，我认为用乘法口诀
求商这一点，
多数学生应该是较容易的就能学会和掌握。
相对来说还是除法算式该怎么列这< br>一点，倒是还有很多学生不明确。如例题中，
20
元钱能买几辆坦克
?
若是让学生填空的话，
学生们都能很快地完成。
可是，
列算式就有些糟糕了，就像课堂 上有学生列出乘法算式。也
有不少学生会把除数和商混起来。
所以在课堂上，
列算式这 一环节用了相当一部分时间。
为
什么现在的学生对于已知条件和未知条件会如此模糊
?
这在以前的老课程当中是从未出现过
的问题。出现如此情况，教师到底该如何引导呢
?
这些问题还是需要好好思考的。
《小熊开店》教学反思
本节 课从学生已有的生活经验和数学知识入手，
创设问题情境使学生更积极主动地发
现问题、解决问 题
;
同时把评价贯穿于师生互动的活动过程中，从而全面了解学生的学习历
程，激励学 生的学习，使学生在有趣、轻松、愉快的环境中掌握知识，增长能力，使数学课
堂成为生活与数学的桥梁 。
但是在练习方式的处理上和一些引导语上，
还有值得改进的地方。
如：练习第
1
题
“
小鸟 回家
”
有
14
道乘除口算题，本人将其设计成游戏，使得每位学
生只 有独立口算一题的机会
;
练习第
3
题
“
动物赛跑
”
设计成
“
数学接力
”
，
同桌合作也才口算一
题。< br>这种设计使得课堂表面热闹，
但效率很低，
而且做一道乘除口算题难道还需要同桌合作< br>吗
?
在课堂上学生的练习量不足，练习不到位，怎么可能达到熟练运用乘法口诀求商的目 的
呢
?
是又如：在解决“20
元可以买几辆坦克
”
时，要求四人小组讨论计算方法，说一说这
个 问题
“
要平均分什么，怎样分
?”
，在需要学生独立思考选择算法的时候，这 种引导语，实
际上起了暗示用除法计算的作用。
我一说，
全班同学都懂得用除法计算了 。
如果是对个别百
思而不得其解的学生，
这种暗示也许还有积极的作用。
但对 于大部分学生来说，
这种问法就
太没有思考价值了。
《小熊开店》一课教学反思
这节课是让学生掌握利用
2—5
的乘法口诀来求商的方法，这即是一个教学 重点，也
是一个教学难点。而我却没有很好地完成这一教学任务。
在教这一课时，
我遇到了这样一个问题，
比如，20
元钱买文具盒，
一个文具盒
4
元，
可以买几个
?< br>孩子们会异口同声地回答买
5
个。但一让他们列式，很多学生写成
20÷5=4
。我
领着孩子们分析了题里的数量关系，
让孩子们明确每个数字所表示的含义，
但是在做时还是
错。
下课 后，
反思自己的教学行为，
我认为学生掌握不好的原因在于教师，
教师在帮助学
生理解乘除法之间的关系时，
分析的不够到位，
怎样利用口诀求商的问题解决的不够好。这
道题就应该这样解决：当学生说出可以买
5
个时，让学生在小组内讨论，
5
是哪来的
?
为什
么等于
5?
然后全班汇报，教师及时总 结，在孩子们的脑海中，留下深刻的印象，接着再出
一道类似的问题，让学生分析，使学生真正明确乘除 法之间的关系。
【篇三】
这一节课，
课堂气氛很好，
学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步 进行，
教学