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2021年1月21日发(作者：毕皓)
小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究

黄岩新前街道中心小学屿新校区

蒋朝阳

一、课题的提出

1
．提高学生口算能力的必要性

口算是计算的基础，
良好的口算能 力能提高学生思维的敏捷性、
逻辑性和准确性。
口算
既是笔算、估算和简算的基础，也 是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能
力的高低，
对学生基本运算能力有着极 其重要的影响；
口算能力的训练，
有助于培养学生的
快速反应能力。如果口算错误,
笔算、估算及简便计算必然出错误。
《课标》指出：
“应加强
学生计算 能力的培养
,
加强学生的口算。
”因此
,
只有抓好口算教学
,
加强口算训练
,
养成良好
的口算习惯
,
才能提高学生的口 算能力
,
进而提高笔算的正确率。

事实上，
在低段数学教学中，
口算教学占有一定的比重。
口算能力的高低将直接影响中、
高年级计算能力的形成。< br>在实际学习过程中，
部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规
定的要求，
在 计算中总会出现这样那样的错误，
从每一次口算成绩反馈情况来看，
学生失分
较普遍的 仍在口算。
从这个意义上说，
加强口算教学，
有效地提高口算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。
因此，
如何提高口算能力，
是我们小学数学教师值得探 究的一个
课题。

2
．当前小学生数学口算现状

我校的大 多数小学生在实际的学习过程中，
并不太重视口算。
通过调查发现：
学生普遍
认为这种题目太简单，
不如思考应用题有意思，
做对了，
骄傲情绪明显，
做错 了也不当回事；
有的学生口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表 现
出厌倦疲乏的样子；
有的学生口算时马马虎虎，
不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现
毫无道理的错误，
不能算出正确的结果。
还有些学生在做口算题时，< br>往往存在急于求成的心
理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，拿笔就写。而当数目大、 计算复杂时，又
表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细 地
看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。如果再这样继续下去，不去提高
他 们数学口算能力，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。


因此，
“小 学生数学口算能力的培养”在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要
性。

二、本课题国内外研究现状述评

1
．国外：纵观世界各国，在对学生口算能 力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然
不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在 新修订的课程大纲中明确提出
了增加数学教学时间进行“口算的反复训练”。

2．国内：目前国内对这一课题的研究主要有三种情况：一种是分年级的研究，一种是
分学段的研究， 一种是针对全体小学生的研究。

三、预期目标

1
．树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的口算习惯。


1
2
．让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的口算能力。

四、理论依据

1
．
课程的基本理念。
课程标准指出:
教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机
会进行心算
,
发展学生的心算能力。
要把抓好口算教学落到实处
,
首先
,
要让学生明白口算
的基本方法的价值所在。
在教学中
,
我们要挖掘口算及其方法的实用价值
,
让学生在领会口
算及其基本方法的重 要性的基础上积极学习口算并自觉运用基本方法进行口算。

2.

多元智能 理论依据。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻
辑智能是人类智能的一个重要组 成部分。
而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。
口算是提
高学生计算能力的重要途径 ，
能促进学生运算能力、
推理能力和创造性思维能力的发展。
良
好的口算能力 不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映
了一个人的数学素养。
五、研究内容

（一）当前学生数学口算能力现状

在当今这 个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，口算易教，不用研讨，要抓
学生算理、
算法，
强调应用题的列式、
四则运算的顺序，
力求多学一点知识，
多做几个练习。< br>把重点放在练习、
速度、
算法上，
忽视计算能力的培养。
从而导致学生 认为口算易学、
好学，
以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍 了事，没有听清题
要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算 检查
不耐烦，
算完题目要求就完事，
计算结果阴差阳错，
据多次检查统计，< br>口算错误率让人吃惊。
头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。

也 有些家长们总认为是因为孩子年龄
小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。教学实践表明， 数学口算能力低的学
生数学解决能力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍。
（二）分析学生口算错误的原因

数学课程标准对口算教学的要求是：
使学生会正确地进行口算，
对于其中一些基本的口
算，
要达到一定的熟练程度。
学生在口算中常常出现错误，
而这些影响学生计算的因素往往
被笼统认为是学生的“粗心”< br>。经过分析我们认为错误原因是多方面的，但主要是知识、心
理、教学和习惯造成的。

1
．知识方面的原因。

（１）概念理解有误。

计算法则 、定律、性质的正确理解与掌握，是学生准确、快速、灵活地进行计算，形成
熟练的计算技能技巧的基础 。小学生以形象思维为主，对计算法则、定律和性质的理解，需
要有一定的过程。不少学生由于没有真正 理解好计算法则，及各种法则、定律、性质之间的
联系与区别，而导致口算错误的发生。

（２）运算顺序错误。

认知因素造成的运算顺序错误，主要表现在学生对“先乘除，后加减”这一混合运算要

2

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