教师资格证考试心理学试题题库
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2021年01月21日 21:07
最佳经验
本文由作者推荐
朱自清春-
教师资格证考试心理学试题
填空题
精选
1
、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。
2
、客观现实包括自然环境和社会环境。
3
、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。
4
、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。
5
、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意
和有意 后注意三种类型。
6
、有意注意
是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。
7
、 德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近
性、相似性、闭合性和连接性 等原则。
8
、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。
9
、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。
10
、识记的是识别和记住客观事物的过程。
11
、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。
12
、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。
13
、
发散思维又叫辐射思维或求异思维，
是指从一个目标出发，
沿着不同的思考
途径，探索各种可能结论思维。
14
、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等
环节。
15
、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
16
、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。
17
、
需要、
动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动 力系统的组成部分，
其他成
分都是需要的变化形态。
18
、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。
19
、智力的核心内容是
(
抽象思维能力
)
20
、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现< br>出类型差异
21
、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人< br>的性格分为理智性、情绪型和一致型。
22
、
1990
年情感智力概念被正式提出。
23
、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。
24
、态度形成一般要经过
顺从到认同再到内化
三个阶段。
25
、态度的转变过程一般为
解冻
--
变化
--
凝固
三个阶段。
26
、
教师威信来自两个方面，
一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。
27
、成熟是指个体生理方面的发展。
28
、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。
29
、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然
法则所支配。
30
、学习必须适应个体心理发展的规律。
31
、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。
32
、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意 识控制，
能顺利、完善地进行时才形成。
33
、正迁移是指一种知识、
技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，
即起
促进作 用。
34
、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习 活动进行自我调节和监
控。
35
、
学习策略 主要有元认知识和体验、
学习的调节与控制以及学习方法三个要素
构成。
36
、
元认知在学习策略系统中具有重要的作用，
它指导、
调节着学习者的认识过
程。
37
、
监控学 习进程，
实际上就是根据确定的学习计划，
检查评估学习方法与各种
学习因素相符程度 的过程。
38
、
通常情况下，可以将学习方法分为两 类：
一类是与学科学习直接相关的专用
型的学习方法
;
一类是通用性较强的通 用型学习方法。
39
、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活 动作用下，家感觉通道，原有的知识
经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。
40
、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据
41
、
规则的发展学习是指在教学情境中，
教师先呈现规则的若干 例证，
然后让学
生在例证中概括出一般规则的学习方式
42
、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。
43
、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。
44
、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。
45
、
品德是一种个体现象，
是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过 个体
反映了社会道德，它依赖和制约于个体。
46
、 一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心
理成分，即由知、情、意
意、行四个部分构成。
47
、道德情感是伴随着道德认识而产生的。
48
、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
< br>49
、
研究表明，
学生道德信念的发展要经历一段较长时间，
小学一二 年级学生还
没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信
念
;
。
50
、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。
51
、人对自己行为的评定叫做自我评估。
52
、
一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、
道德知识密 切联系，
在一定
程度上与他的成熟和智慧也有关。
53
、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。
54
、幼儿期的主要活动是游戏。
55
、七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的
4
倍。
56
、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。
57
、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素
;
自我评价、自我体验、自我
控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。
58
、
六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。
随着生 理年龄的变化逐
渐步入青春发育期。
59
、学生学习 ：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的
活动，是一种社会义务。
60
、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩
61
、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。
62
、
道德情感的内容极其丰富，
比如自尊感、
友谊感、
荣誉感、
信任感、
事业感、
义务感责任感、
集体荣誉感、
阶级情感、
爱国主义情感、
国际主义情感、
集体主义感、
革命人道主 义感等。
其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，
是标志
品德发展水平 的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。
63
、小学儿童的学习
(
兴趣
)
是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动
力。
64
、
与儿童相比小学儿童的交往对象 同样主要是父母、
教师和
(
同伴
)
。
但其交往
关系 与性质都与幼儿存在完全不同的特点。
65
、
抽象思 维开始占优势，
但在很大程度上属于经验型的。
他们的逻辑思维需要
更多的感性经验的 支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。
66
、许 多心理学家认为，青春期是
(
自我意识
)
发展的第二飞跃期。
67
、
(
自我意识的高涨
)
是导致初 中生反抗心理出现的第一原因。
68
、
(
中 枢神经系统的兴奋性过程
)
是第二原因。
69
、
(
独立意志
)
是初中生产生反抗心理的第三原因。
70
、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。
71
、
心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理 素质，
以助其学业
成功。
72
、
心 理健康教育主要是使学生形成健康的心理，
从而更好地适应社会，
正常的、
健康的成长 发展。
73
、心理教育是学校教育的最高层次。
74
、心理教育又是学校教育中的背景教育。
75
、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。
76
、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。
77
、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。
78
、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会 学习、学
会创造、学会生活。
79
、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。
80
、心理教育课的整个环节包括：确定主题、课前准备、上课。
81
、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。
82
、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师
生交 往环节。
83
、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。
84
、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。
85
、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等。
《教育心理学》
名词解释
汇总
1
、 学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得
知识、技能和态度的过程 。
2
、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 一
系列心理变化。
3
、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平 对新的学习的适应性，即学
生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 。
4
、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特
别敏感，
过了这一时期，
同样的刺激对之影响很小或没有影响，
这个时期称 为关键期。
5
、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有 水平，二是
即将达到的发展水平，
这两种水平之间的差异，
就是最近发展区。
最近发展区是指儿
童在有指导的情况下，
借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问 题所达
到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6
、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳
定区别的综合心理特征 。
7
、
自我意识：
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关 系的意识。
一般认为，
自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
< br>8
、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程
存在 着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9
、认知方式：又称认知风格 ，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中
加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 。
10
、
掌握学习：
是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和 给予足够的学习时间而
使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成
80
－< br>90
％的教学评价项目）
。
11
、
性格：
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯
化的行为方式。
12
、
广义的学习：
是指人和动物在生活过程中，
凭借经验而产生的行为 或行为潜能的
相对持久的变化。
13
、
知识：
是客观事物 的特征和联系在人脑中的主观映象，
它是来自反映的对象本身
的认知经验。
（见
43
）
14
、
技能：
是通过学习而形成的符合法则要求 的活动方式，
它是来自于活动主体所做
出的行动及其反馈的动作经验。
15
、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它
来自于主体和 客体相互作用的交往经验。
16
、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17
、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18
、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19
、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，
以达到消除某种行为 的目的。
20
、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑 制此类反应
的过程。
21
、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22
、
意义学习：
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立
起非人为的和实质性的联系。
23
、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综
合水平高于学习任 务，
并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的
是为新的学习任务提 供观念上的固着点，
增加新旧知识之间的可辨别性，
以促进学习
的迁移。
< br>25
、
动机：
是指引起和维持个体的活动，
并使活动朝向某一目标的内 在心理过程或内
部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26
、
学习动机：
是指激发个体进行学习活动、
维持已引起的学习活动并致使行为 朝向
一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27
、学习需要：是 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念 等。学习需要也称为学习驱力。
28
、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29
、
自我提高的内驱力：
是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威 望的需要。
30
、
附属的内驱力：
是指个体为了获得长者的赞许和 同伴的接纳而表现出来的把工作、
学习搞好的一种需要。
31
、
学 习期待：
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标
在个体头 脑中的反映。
32
、
诱因：
是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33
、成就动机：是个体努力克服障碍 、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿
望或趋势。
34
、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35
、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36
、
自我强化：
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，
来 强化相应的
学习行为。
37
、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努 力克服，而又是力所能及的学习情
境。
38
、学习迁移：也称训练迁移，指 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完
成其他活动的影响。
39
、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40
、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41
、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42
、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43
、
一般迁移：
也称普通迁移、
非特殊迁移，
是将一种学习中 习得的一般原理、
方法、
策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44
、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到
另一种学习中去，或 经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45
、
同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，
直接将原有的认知经验应用到本质特
征相同的一类事物中去。
46
、
顺应性迁移：
指将原有认知经验应用于新情境中时，
需调整原有的经验或对新旧
经验加以概括，
形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，
以适应外界的变化。
47
、
重组性迁移：
指重新组合原有 认知系统中某些构成要素或成分，
调整各成分间的
关系或建立新的联系，从而应用于新情境。< br>
48
、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49
、
知识：
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实 质是人脑对客观事
物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。