教师资格证考试心理学
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2021年01月21日 21:11
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教师资格证考试心理学
高等教育心理学考点
一、概念解释
1.
心理学
:研究心理和行为规律
..
的科学。
冯特在
1879
年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室,
标
志着科学心理 学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学;基础心理学包括人格
和心理过程(情、知、意)
2.
教育心理学
:教育心理学是研究
学校教育过程中学生的学与< br>教师的教的基本心理规律的科学
。事一个交叉学科。
桑代克1903
年出版
《教育心理学》
标志着现代心理学的诞生,
因此,桑代克 是现代教育心理学的奠基人。
3.
实验法
:通过操作自变量,控 制额外变量,测量因变量,以
此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法:实验研究、相关研究、描述性
研究
相关未必因果、因果一定相关
4.
教师期望
:
教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向
发展。
5.
教师威信
:教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师
生间积极肯 定关系的表现
师爱功能
:激励、感化、调节、榜样
6.
教学效能感
:
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能
力的主观判断。
7.
自我效能感
:(
班杜拉提出
)个体在面对任务时,对自己能< br>否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8.
教学监控能力
:教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9.
元认知
:认知的认知。
10
.
教育机智
:教师对 学生各种表现,特别是意外情况和偶发
事件能够及时作出灵敏的反应,并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11.
学习
:人与动物在经验的基础上通过与后天环 境相互作用
的行为及其行为潜能的变化。
12.
学习观
:学习的实质是主动地形成认知结构。
13.
机械学习
:死记硬背的学习过程。
14.
意义学习
:学 生在学习新知识时,利用已有的知识经验给
新知识赋予意义的过程。
15.
认知结构
:以概念为节点,概念与概念之间的网络结构为
认知结构,又叫图式。
16.
学习动机
:引起和维持学生的学习活动,并使活动朝向学
习目标的内 在心理过程或内部动力。
动机
:引起和维持个体的某一活动,并使活动朝向某一目标 的
内在心理过程或内部动力。
17.
强化
:
指学习行为 引起的结果对行为习得产生的积极作用。
(
行为主义的观点
)
顿悟:
是事物与事物之间建立联系。
认知心理学:认为学习就是形成新的认知结构。
认知结构
:以概念为节点,概念与概念之间的连结点
构成的网
络结构。
自我意识的结构:
有意义学习:
学习者在学习新知识时,利用已有的知识经验给
形式:自我认识(知)、自我体验(情)和自我调控(意);
新知识赋予意义的过程。
内容:生理自我、社会自我和心理自我;
18.
学习迁移
:一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
举
观念:现实自我、投射自我和理想自我。
一反三、触类旁通
被动
--
主动
无意识
--
有意识
具体形象
--
抽象逻辑
学习迁移分类:
正迁移:一种经验的获得对另一种学习起促进作用
负迁移:一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用
39.
态度
:
通过学习而形成,
影响个人的行为选择的内部准备状
19.
定势
:
先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。
态或反应的倾向性。
20.
陈述性知识
:
回答是什么< br>的知识,其表征方式是命题或命
态度的结构:
认知成分、情感成分(核心成分)、行为成 分
题网格,图式。
40.
品德
:
个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳
21.
程序性知识
:
回答怎么办
的知识,其表征方式是条件加结
定的心理特征和倾向 。
果。
皮亚杰认为道德发展分三个阶段:
22.
知识学习的三阶段
:同化、保持、提取。
前道德(基于行为结果)、
23.
记忆
:人脑对过去经验的反应。
他律道德(基于他人或权威的标准)、
记忆根据内容分类:
形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词
--
自律道德(基于自己内心的标准)
逻辑记忆、情绪记忆
态度和品德改变的三阶段:
醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定
24.
遗忘
:过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和
阶段
回忆。
41.
社会助长
:指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人
25.
前摄抑制
:先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。
一起活动所带来的行为效率的提高。
26.
倒摄抑制
:后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。
42.
社会惰化(社会阻抑)
:别人在场与别人一起活动,造成
27.
痕迹衰退说
:材料的消失。
了行为效率的下降。
28.
干扰说
:材料的相互影响。
43.
从众
:在群体压力下,个体放弃或改变原有观点,使自己
29.
技能
:通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
与群体保持一致的现象。
30.
技能分类
服从具有强制性。
操作技能
:通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。
44.
教学设计
:指教学的系统规划及其教学方法的设计
特征:客观性、外显型、展开性
45.
最近发展区
:学生已有的知识水平与将要达到的知识水平
形成阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
之前的区间。(
维果斯基
)
先快后慢、高原现象
46.
教学模式
:反映特定教学理论的,为保持教学的相对稳定
心智技能
:通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。
而采用的教学活动结构。
特征:观念性、内潜行、减缩性
47.
先行组织者
:先于学生学习而呈现的引导性材料。
32.
原型
:具有同类事物典型特征的例子。
48.
教师的使命
:知识的传播者、知识的创造者。
33. 学习策略
(
梅耶
):在学习过程中用以提高学习和记忆效
49.
费斯廷格提出认知失调理论
率的一切活动,学习策略的核心是计划性。
50.
人际关系:
人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上
34.
问题
:个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑
的联系。
难的情境。
51.
教师专业发展三阶段
:关注生存阶段、关注情境 阶段、关注
问题三要素:
给定、障碍、目标
学生阶段
35.
问题解决
:根据给定障碍达到目标的过程。
52.
测量:
对某一事物或某一特质的数量化描述。
36.
创造性:
个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特
53.
教学评价:
就是依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进
征。其基本特征是发散性思维。
行分析及解释。
创造性思维分类
:集中式思维(求同思维、聚合思维、复合 思
54.
影响信度的因素:
测验长度、测验难度、被测对象、实测过
维)和发 散思维(求异思维)
程
37.
人格
:
个体在遗传因素的基础上,
通过与后天环境相互作用
二、选择题
而形成的相对稳定的心理行为模式。
1.
基础心理学的过程分为
情、知、意
三个方面。
人格特征
:独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物
2.
信息加工分为
输入、编码(加工)和输出
三个方面。
性的统一
3.
教学反思的成分有
认知成分、批判成分、教师的陈述
。
38.
自我意识
:自己对自己以及自己对周围环境的认识。
教学反思过程:
具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括
1
/
3
阶段、积极验证阶段
4.
加涅根据学 生学习的结果
,
将学习分为
言语信息、
智慧技能、
认知策略、动作技 能、态度
五种类型。智慧技能和认知策略属
于心智技能。
技能分类:心智技能和动作技能
5.
桑代克的尝试—错误论,提出学习的三条规律:准备率、练
习率、效果率。
6.
斯金纳认为人和动物的行为有两类,应答性行为(经典性条
件反射)和工具性行 为(操作性条件反射)。
7.
加涅的信息加工学习理论。
8.
布鲁纳的认知结构理论,
主张学习的目的在于发现学习的方
式。
9.
奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现
学习。
10.
建构主义学习理论以学生为主体
。
知识观:知识是学习主动地结果;
学习观:学生主动建构的过程;学习的实质是主动的形成
认知结构;学习包括获得、转化、评价三个过程。
学生观:学生是学习的主体;
教师观:学生学习的主导。
11.
海德提出了成败归因理论。
12.
学习迁移理论中,
桑代克提出 相同要素说
(形状知觉实验)
,
贾德提出经验泛化说(水下击靶实验),苛勒提出关系 转化说
(纸下觅食实验),批判了桑代克的相同要素说。
13.
(皮亚杰 )大学生认知发展的特点:大学生思维发展基本
成熟,具备形式运算能力,特别是辩证逻辑思维能力。< br>
14.
反映活动的形式:陈述性知识和程序性知识。
15.
知识的三个阶段:同化、保持和提取。
16.
知识获得分类:
①知识直观的类型:实物直观、模象直观、言语直观、多媒体
直观。
②知识概括的类型:感性概括和理性概括。
18.
短时记忆是
7
±
2
个
组块
。感觉记忆在
4s
以内。
19.
短时记忆分为识别记忆和容量记忆。
20.
安德森的心智技能形成的三阶段理论:认知阶段、联结阶
段、自动化阶段。
21.
我国教育心理学家童教学实验将心智技能分为三阶段:
原
型定向、原 型操作、原型内化。
22.
复述策略有:重复、抄写、
记笔记
、画画等。
23.
精细加工策略有:想象、口述、
总结、做笔记
等。
组织策略:组块、选择要点、
列提纲、画图表
等。
24.
发散性思维的思维特征:流畅性、变通性、独创性。
25.
班杜拉的榜样 学习理论认为学生的道德水平的发展受社会
环境的影响,特别是
榜样
的影响。
26.
班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
27.
态度与品德学习的一般过程:依从、认同、内化。