心理测量学考试试题(附有答案)
玛丽莲梦兔
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2021年01月21日 21:17
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更昔洛韦-
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一、单项选择题
1.
下列对测量的描述，正确的是
( B ).
A.
测量就是心理测量
B.
就是依据一定的法则用数字对事物加以确定
C.
就是用数字来描述事物的法则
D.
测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性
2.
参照点就是确定事物的量时，计算的（
A
）
A.
起点
B.
中点
C.
终点
D.
重点
3.
用
1
代表男，用
2
代表女等等，这样的量表通常叫做（
A
）量表。
A.
命名
B.
顺序
C.
等距
D.
等比
4.
我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（
B
）量
表。
A.
命名
B.
顺序
C.
等距
D.
等比
5.
在顺序量表中，变量具有（
C
）
。
A.
相等单位
B.
绝对零点
C.
等级
D.
可以做加减乘除运算
6.0
℃并不意味着没有温度，这种说法是（
A
）
。
A.
对
B.
错
C.
不确定
D.
不存在
7.
其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（
D
）
。
A.
命名变量
B.
顺序变量
C.
等距变量
D.
等比变量
8.
一般来说，心理测量是在（
）变量上进行的。
A.
命名
B.
顺序
C.
等距
D.
等比
9.
下列说法中，正确的是（
D
）
。
A.
将具有代表性行为构成的项目集，
对代表性人群 进行测试，标准化
后的数量化系统；
B.
用标准化测验或量表，在标准情境 下，对人的外显行为进行观察，
并将结果按照数量或类别加以描述的过程。
C.对心理的某方面的品质，
采用多种手段进行系统性的观察和综合评
价。
.
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D.
心理测验就是依据心理学理论，
使用一 定的操作程序，
通过观察人
的少数有代表性的行为，
对于贯穿在人的全部行为活动中的 心理特点
作出推论和数量化分析的一种科学手段。
10.
测验的客观性不包括（
C
）的客观性。
A.
测验的刺激
B.
对反应的量化
C.
绝对的标准
D.
对结果的推论
11.
错误的测验观不包括（
D
）
。
A.
测验万能论
B.
测验无用论
C.
心理测验即智力测验
D.
以上
一个也不是
12.
（
B
）编制了世界上第一个正式的心理测验。
A.
高尔顿
B
比内
C.
卡特尔
D.
奥蒂斯
13.
近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（
A
）研究。
A.
本土化
B.
数量化
C.
引进并修订国外量表
D.
大量测验
14.
（
B
）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群
体的一个样本。
A.
团体
B.
常模团体
C.
受测人群
D.
样本
15.
常模样本量的大小，一般最低不小于（
D
）。
A. 100
或
200 B.800
或
1000
C.20
或
25
D.30
或
100
16.
全国性常模，样本量要在（
B
）之间。
A.1000-2000
B. 2000-3000
C. 3000-4000
D.
4000-5000
17.
样本大小适当的关键是样本要有（
A
）。
A.
代表性
B.
特殊性
C.
相关性
D.
可比性
18.
取样是指从（
C
）中选择有代表性的样本。
A.
总体
B.
群体
C.
目标人群
D.
样本
19.
随机号码法是（
A
）。
A.
简单随机抽样
B.
系统抽样
C.
分组抽样
D.
分层抽样
20.
系统抽样法的关键是计算（
D
）。
A.
样本量
B.
总体
C.
哪个班
D.
组距
.
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21.
先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（
C
）。
A.
简单随机抽样
B.
系统抽样
C.
分组抽样
D.
分层抽样
22.
常模分数又叫（
A
）。
A.
导出分数
B.
常模
C.
粗分数
D.
总体分数
23.
常模分数构成的分布，就是通常所说的（
B
），它是解释心理测
验分数的基础。
A.
常模分数
B.
常模
C.
导出分数
D.
分数
24.
发展常模就是（
D
）。
A.
常模
B.
个人的分数
C.
团体的分数
D.
年龄当量
25.
在（
A
）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展
方面处于什么样的发展水平。
A.
年龄
B.
态度
C.
智力
D.
人格
26.
最早的一个发展顺序量表的范例是（
C
）发展程序表。
A.
贝利
B.
皮亚杰
C.
葛塞尔
D.
比内
27.
按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，
（
B
）周的婴儿能使头
保持平衡。
A. 4
B.16
C.28
D.40
28.
皮 亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其
是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的 工作就是对（
D
）概念
的研究。
A.
同化
B.
顺应
C.
适应
D.
守恒
29.
皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到
（
）时才会理解质量守恒；
（
C
）岁时才会掌握重量守恒；
（
）
岁时才会具有容量守恒概念。
A. 2
；
3
；
4
B.4
；
5
；
6
C.5
；
6
；
7
D.7
；
8
；
9
30.
（
A
）量表中最早使用智力年龄的概念。
A.
比内
-
西蒙
B.
斯坦福
-
比内
C.
韦克斯勒
D.
瑞文
31.在吴天敏修订的比内
-
西蒙量表中，某儿童通过了
4
岁组的全部题
目，
5
岁组通过了
3
题，
6
岁组通过了
2
题，
7
岁组通过了
1
题，其智龄
.
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为（
C
）。
A. 4
岁
3
个月
B.4
岁
6
个月
C. 5
岁
D.5
岁
2
个月
32.
常模样本中< br>6
年级的算术平均分为
35
分，
某儿童在算术测验中得
35< br>分，该儿童的算术年级当量是（
B
）年级水平。
A. 5
B. 6
C. 7
D.8
33.55
的百分等级表示在常模样本中有
55
℅的人比这个分数（
A
）。
A.
低
B.
高
C.
相等
D.
以上都不是
34.
王红在
30
名同学中物理成绩是
80
分，排列第五名，则 其百分等级
为（
C
）。
A. 65
B. 75 C. 85 D.95
35.
高考最高分为
650
，其百分等级为
100
，最低分为
105
，百分等级
为1
，
要录取
20
℅的学生进入大学，
百分等级为
80
的百分位数
（
D
）
。
A. 500
B. 512
C.532
D.540
36.
四分位数是将量表分成四等分，
相当于百分等级的
（
A
）
、
（
）
和（
）对应的三个分数分成的四段。
A. 25
℅
50
℅
75
℅
B.5
℅
65
℅
95
℅
C. 15
℅
55
℅
85
℅
D.35
℅
65
℅
95
℅
37.
十分位数的第一段是（
A
）。
A. 1
℅
-10
℅
B.91
℅
-100
℅
C.50
℅
-60
℅
D.10
℅
-20
℅
38.
在求标准分数
Z
的公式中，
SD
为
( C ).
A.
任一原始分数
B.
样本平均数
C.
样本标准差
D.
标准分数
39.Z=az+b
式中
Z
位转换后的标准分数，
A、
B
为根据需要指定的常
数，加上一个常数是为了去掉（
C
），乘以一个常数是为了使单位
变小从而去掉小数点。
A.
整数
B.
小数
C.
负值
D.
分值
40.
当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程
是（
B
）。
A.
线性的
B.
非线性的
C.
直接的
D.
间接的
41.
（
A
）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转
.
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化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
A.
常态化
B.
线性化
C.
百分制
D.
分布均匀
42.
最早使用
T
的是（
C
）。
A.
推孟
B.
桑代克
C.
麦柯尔
D.
西蒙
43.
当以
50
为平均数， 以
10
为标准差来表示是，通常叫（
B
）。
A.Z
分数
B.T
分数
(T=50+10Z)
C.
标准九分数
D.
离差智商
44.
标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一 个
9
级的分数量表。
它是一（
）为平均数，以（
A
）为标准差的一个量表。
A. 5
；
2
B. 6
；
3
C.8
；
5
D.10
；
7
45.
标准十分，平均数为（
B
），标准差为（
）。
A. 6
；
2
B.5
；
1.5
C.6
；
1.5
D.7
；
1.5
46.
标准
20
分，平均数为（
C
），标准差为（
）。
A.12
；
5
B. 11
；
4
C. 10
；
3
D.9
；
2
47.若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心
理年龄低于其生理年龄，则智力较一 般儿童低。但在实践中发现，但
单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（
D
）儿童间的可
比性。
A.
性别
B.
来源
C.
出身
D.
年龄
48.
比率智商（
IQ
）被定义为（
C
）与实足年龄之间的比值。
A.
实足年龄
B.
真实年龄
C.
心理年龄
D.
智力商数
49.
由于个体智力增长是一个由快到慢 再到停止的过程，即心理年龄
与实足年龄
（
A
）
增长，
所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。
A.
不同步
B.
同步
C.
成反比
D.
成正比
50.
韦克斯勒将离差智商的平均数定为（
B
），标准差定为（
）。
A. 100
；
16
B. 100
；
15
C.100
；
14
D.100
；
13
51.
（
A
）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。
A.
离差智商
B.
比率智商
C.
百分等级
D.
标准九分数
52. IQ=100+15 Z
是（
D
）的计算公式。
.
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A.
比率智商
B.
标准分数
C.
标准差
D.
离差智商
53.
从不同的测验获得的理查智商只有当
（
A
）
相同或接近时才可以
比较。
A.
标准差
B.
平均分
C.
标准分数
D.
原始分数
54.
最简单而且最基本的表示常模的方法就是（
A
），有时也叫常模
表。
A.
转换表
B.
分布表
C.
对应表
D.
都不是
55.
测验的使用者利用
（
A
）
可将原始分数 转换为与其对应得导出分
数，从而对测验分数作出有意义的解释。
A.
转换表
B.
分布表
C.
对应表
D.
都不是
56.
（
C
）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直
观的看出被试在各个分 数测验上的表现及其相对的关系。
A.
条形图
B.
直方图
C.
剖面图
D.
都不是
57.
对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定
（
B
）
A.
普通常模
B.
特殊常模
C.
一般常模
D.
剖面图
58.
（
A
）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等
的测验）重复测量，所 得结果的一致性。
A.
信度
B.
效度
C.
难度
D.
区分度
59.
信度只受（
B
）的影响。
A.
系统误差
B.
随机误差
C.
恒定效应
D.
概化理论
60.
在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总
方差（实得分数 的方差）的比率。即为（
C
）。
A. X=T+E
B. S
²
x=S
²
t +S
²
e
= S
²
t / S
²
x
D.k=N/n
61.
公式
rxx= r
²
xt=S
²
t / S
²
x
和
rxt=St/Sx
表明信度值数的（
B
）就
是信度系数。
A.
一半
B.
平方
C.
倍数
D.
本身
62.
用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者
.
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的特点而异，一般是（
B
）周较宜，间隔时间最好不超过（
）个
月。
A. 1-2
；
4
B.2-4
；
6
C.4-6
；
8
D.6-8
；
10
63.
复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（
D
）上的等值性。
A.
时间
B.
题目
C.
评分
D.
内容
6 4.
分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、
偶数分为等值的两半，
并分别计算每位 被试在两半测验上的得分，
求出这两半分数的相关系
数。这个相关系数就代表了（
D
）取样的一致性程度。
A.
原测验
B.
所有条目之间
C.
题目与分测验之间
D.
两半测验
65.
斯皮尔曼
-
布朗公式中
，
rhh
为（
C
）的相关系数，
rxx
为测验在
原长度似的信度估计值。
A.
全测验
B.
原测验
C.
一半分数
D.
全部分数
66.
同质性信度主要代表测验内部（
B
）间一致性。
A.
两半测验
B.
所有题目
C.
题目与分测验
D.
分测验
67 .K-R20
公式、
K-R21
公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于
（
B
）。
A.
多项选择题
B.
是非题
C.
简答题
D.
论述题
68.
一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（
C
）
以上时，才认为评分时客观的。
A. 0.7
B. 0.8
C.0.9
D.1.00
69.
确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（
A
）时，
测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。
A.[0
，
0.7
）
B. [0.7
，
0.85
）
C. [0.85
，
1.00]D.1.00
70.
“
大约有
95%
的可能性真分数落在所得分数正、
负
1.96
个标准误的范围内，
或有
5%
的可能性落在范围之外
”
的描述，
其 值信区间为
（
A
）
A. X-1.96SE
﹤
Xt
≤
X+1.96SE
B. X-1.96SE
≥
Xt
C. X+1.96SE
≤
Xt
D. X-1.96SE
≌
Xt
≌
X+1.96SE
< br>71.
甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为
102
，
操作 智商
.
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为
110
。已知两个分数都是以
100
为平均数，
15
为标准差的标准分数。
假设言语测验和操作测验的分 半信度分别为
0.87
和
0.88
，那么，甲被
试的操作智商（B
）于言语智商。
A.
显著高
B.
不显著高
C.
等
D.
低
72.
一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（
A
）
测验的信度。
A.
高估
B.
低估
C.
忽略
D.
不清楚
73.
对于不同平均能力水平的团体，题目的（
A
）会影响信度系数。
A.
难度
B.
区分度
C.
信度
D.
效度
74.
一个包括
40
个题目的测验信度为
0.80
，与将信度提高到
0.90
，通
过斯皮尔曼
-
布朗公式的导出公式 计算出至少应增加（
B
）个题目。
A. 40
B. 60
C.100
D.50
75 .
罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想
平均难度为：五选一测题，< br>0.70
；四选一测题，
0.74
；三选一测题，
0.77
； 二选一，（
C
）。
A. 0.78
B.0.79
C.0.85
D.0.90
76.
以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数
越（
A
）。
A.
大
B.
低
C.
小
D.
不变
77.
在心理测验中，效度是指测量的与所要 测量的心理特点之间符合
的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验的（
B
）。
A.
稳定性
B.
准确性
C.
可信度
D.
区分性
78.
在测验理论中，效度被定义为在 一组测量中，与测量目标有关的
真实方差（或有效方差）与（
D
）方差的比率。
A.
误差
B.
系统误差
C.
随机误差
D.
总
79.
（
A
）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性， 从而确
定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
A.
内容效度
B.
构想效度
C.
效标效度
D.
区分效度
80.
专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做
出判断，
看 测验得题目是否代表规定的内容。
如果专家认为测验题目
恰当的代表所测内容，则测验具有内容 效度，因此，内容效度又是有
.
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称（
D
）。
A.
构想效度
B.
效标效度
C.
区分效度
D.
逻辑效度
81.
在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为
测验，除了内容效度，也要求有 （
A
）。
A.
较高的表面效度
B.
较好的专家判断
C.
较好的外行判断
D.
主观性
82.
计算两种测验之间得分的相关，其中 一种测验是待研究效度的，
另一种是一有效度政局的成熟测验，
但这两者测量的是同一种心理特
质，
假如相关高，
说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特
质或行为 。这种方法叫（
C
）。
A.
构想效度
B.
效标效度
C.
相容效度
D.
区分效度
83.
（
B
）
是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一
种方法。
A.
相关法
B.
区分法
C.
命中率法
D.
失误法
84.
效度 系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是
0.80
，则测验的总方差中有（< br>
D
）的方差是测验分数的方差。
A.36% B.46% C.56% D.64%
85. r
²
xy
代表效度系数的平方，即（
C
），
Sy
为效标成绩的标准
差。
A.
相关系数
B.
信度系数
C.
决定系数
D.
标准误系数
86.
在
y=a+bx
式中，
y
是（
A
）。
A.
预测的效标系数
B.
纵轴的截距
C.
斜率
D.
测验分数
87.
预测效率指数
E
值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误
差。如果一个测验得效度系数为
0.80
，
E=0.40
，这表明由于该测验
的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小 了（
B
）的误差。
A.60% B.50% C.40% D.30%
88.
如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验
效度的就越（
B
）。
A.
高
B.
低
C.
大
D.
接近
1
.
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89.
样本团体的性质包括年龄、性别、 教育水平、智力、动机、兴趣、
职业和任何有关的特征。
由于这些特征的影响，
是的测 验对于不同的
团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（
D
）。
A.
测验变量
B.
主观影响变量
C.
客观影响变量
D.
干涉变量
9 0.
效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件
是各变量的关系是（
A
）的分布。
A.
线性
B.
非线性
C.
抛物线
D.
正态曲线
91.
效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个 问题。效标测量的
可靠性即效标测量的（
C
）。
A.
区分度
B.
常模
C.
信度
D.
效度
92.
难度是指项目的难易程度，用
P
表示，
P
越（
A
），难度越低。
A.
大
B.
小
C.
低
D.
接近
0
93.
在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非 能力测验中，类
似的指标称（
C
）。
A.
流畅性
B.
灵活性
C.
通俗性
D.
相似性
94.
在
200
个学生中，答对某一题的人数为
120
人，则该项目 的难度为
（
D
）。
A.0.1
B.0.2
C.0.4
D.0.6
95.
在
370
名被试中，选为高分组和低分组的被试各为
100
人，其中高分组的有
70
人答对第一题，低分组有
40
人答对第一题，则第一题的< br>难度为（
C
）。
A.0.35
B.0.45
C.0.55
D.0.65
96.
下列公式中，
（
C
）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提
出的难度校正公式。
A.P=R/N*100%
B. P=(PH+PL)/2
=(KP-1)/(K-1)
D. P=X/Xmax*100%
97.
数学测验的第七题满分为
15
分，全体考生在该题上的平均得分为9.6
分，则该题的难度为（
A
）。
A.0.64
B.0.55
C.0.43
D.0.21
98.< br>难度值越接近
0
获
1
，就越无法区分被试之间的能力差异。相反，值越接近
0.5
，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择
.
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难度在
0.5
左右的试题比较合适，各题难度应在（
B
）之间。
A.
（
0.4
，
0.6
）B.
（
0.3
，
0.7
）
C.
（< br>0.2
，
0.8
）
D.
（
0.1
，
0.9
）
99.
项目的（
B
）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区
分能力。
A.
难度
B.
区分度
C.
信度
D.
效度
100.
鉴别指数的计算步骤为（
D
）（
1
） 确定高分组与低分组，每
一组取总数的
27%
；
（
2）按测验总分的高低排列答卷；（
3
）分别
计算高分组和低分组在该项目上的通过 率或得分率；（
4
）按下列公
式计算出该项目的鉴别指数：
P=(PH+PL)/2
。
A.1.2.3.4.
B.1.3.2.4.
C. 1.4.3.2.
D.2.1.3.4.
101.1965
年，
美国测量专家伊贝 尔根据长期的经验提出用鉴别指数评
价项目性能的标准，鉴别指数为（
A
），说明该项目质量差，必须
淘汰。
A. 0.19
以下
B.
（
0.20
，
0.29
）
C .
（
0.30
，
0.39
）
D.0.40
以上
102.
（
C
）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。
A.
点二列相关
B.
二列相关
C.
Φ相关
D.
积差相关
103.
（
B
）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的
相关计算。
A.
点二列相关
B.
二列相关
C.
相关
D.
积差相关
104.
（
A
）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的
成对变量的相关计算。
A.
点二列相关
B.
二列相关
C.
Φ相关
D.
积差相关
105.
难度与区分度的关系，
一般来说，
较难的项目对高水平的被试区
分度（
C
），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
A.
中等
B.
一般
C.
高
D.
低
106.
项目难度的分布一般一（
D
）分布为好，这样不仅能保 证多数
项目具有较高的区分度，
而且可以保证整个测验对被试具有较高的区
分能力。< br>
A.
偏态
B.
负偏态
C.
正偏态
D.
常态
107.
（
D
）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理
.
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变量或行为特征。
A.
心理测验的对象
B.
心理测验的用途
C.
心理测验的动机
D.
心理测验的目标
108.
心理测验题目的来源应排除（
A
）。
A.
直接翻译国外测验的题目
B.
已出版的标准测验
C.
理论与专家的经
验
D.
临床观察和记录
109.
编制简答题的原则不包括（
A
）。
A.
将其操作化
B.
宜用问句形式
C.
填充形式的空格不宜太多
D.
每题应只有一个正确答案
110.
测验编排的一般原则应排除（
C
）。
A.
测题的难度排列宜逐步上升。
B.
尽可能将同类型的测题组合在一起。
C.
答案混合排列
D.
注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。
111.在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促
使被试最大限度的做好测验的一种关 系，叫（
A
）关系。
A.
协调
B.
朋友
C.
帮助者与被帮助者
D.
教育者与被教育者
112.
一般说来，心理测验除（
C
）以外，都有时限。
A.
最高行为测验
B.
速度测验
C.
典型行为测验
D.
智力测验
113.
下列说法中，（
B
）不是对测验环境条件的要求。
A.
完全遵从测验手册对环境的要求
B.
安排测验材料
C.
记录下任何意外的测验环境因素
D.
在解释测验结果试也必须考虑环境因素
114.
受应试动机影响不太大的测验是（
D
）测验。
A.
成就
B.
智力
C.
能力倾向
D.
投射
115.
（
B
）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。
A.
过高的焦虑
B.
适度的焦虑
C.
一点焦虑也没有
D.
过度抑郁
116.
（
C
）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人 回答问
题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同的分数。
A.
应试动机
B.
焦虑倾向
C.
反应定势
D.
应试技巧
.