整本书阅读教学的教学策略与实践意义
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2021年01月21日 21:44
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整本书阅读教学的教学策略与实践意义
——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例
《普通高中语文课程标准（< br>2017
年版）》（以下简称《课标》）
以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学 内容，
“整本书阅读
与研讨”
位列
18
个学习任务群之首。
整本书阅读具有以下几个特征。
“整本书阅读与研讨”旨在
“引导学生通过阅读整本书，拓展阅 读视
野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴
赏能力，养成良好的阅 读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命
文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观 、人生观
和价值观”
（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（
2017年版），［
S
］人民教育出版社，
2018
：
11
）整 体把握这段文字，我
们不难看出，
“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅
读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。
一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性
自主阅读和教师指导的关系。
理想的阅读状态是不被打扰的自主
阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学< br>生读完整本书，
引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学
生解决自身无法解决 的问题。
教师指导学生读完整本书不能只靠监督
和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此 我在《红楼梦》整本
书阅读教学中设计了几种阅读活动。
在文本人物形象把握方面的探究
问题设置。
1
、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某< br>些暗示，试举例两例说明。
2
、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副 册、又副册可能包
括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面
的“金陵十 二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、
结局和性格方面）
一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。
个人体验的关系。严格来说，
整本书的主要教学价值并不是语文
知识的理解和掌握，
它更重要的价值 体现在改变学生的观点态度，
提
升学生的认识能力，
即丰富学生的人生经历，
促进学生的思想发育和
精神成长，
引领学生走向更好的自己。
因此，
在整本书 阅读的教学中，
更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考
自己的问题 ，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成
长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的 熏陶渐染，形成文化
自信和文化自觉，
提高文化理解和传承的能力。
比如我设置了一个 阅
读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在
现代社会中，黛玉和宝钗 谁更受欢迎
?
②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大
度，还是工于心计、冷酷自私
?
”让学生形成阅读的个性化的阅读
体验和自我的个性的展示。
突出阅读对于自身的素养 的提升和人格价