部编版一年级下册语文第三单元备课
玛丽莲梦兔
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2021年01月21日 21:47
最佳经验
本文由作者推荐
庞大-
一年级下册第
__
三
_
单元
单元主题：友情与快乐
主备人：
复备人：
项目
具体内容
1.
通过借助拼音、偏旁归类 识字、生活识字等方法认识
37
个生字
,
通过观
察、视频讲解、老师 范写等方法让学生理解并会写
20
个生字
,
进一步养
成良好的书写习 惯。并通过意义学会
3
个偏旁
,
学习
4
个多音字。
（对照课程标准识字与写字第
1.2.3.4
条，落实核心素养语言的建构与运
用。）
2.
通过创设情境、
预习、
老师范读、
个别学生读等方式让学生正确、
流利、
有感情地朗读课文
,
提高朗读能力。 通过以读促悟法、句子对比读等方
法理解关键词句的任免，理解课文词语，能用自己的话说说课文的主要
单元
内容。
初步体会友情的可贵
,
培养学生主动关心他人
,
帮助他人的良好品
目标
质。
解读
（对照课程标准阅读
1.2
条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3.
学会用音序查字法查字典
,
激发学生识字的兴趣。
4.
通过课文的学习和课外朗读
,
激发学生的阅读兴趣
,
让学生懂得学会 为
他人付出是一种快乐。通过课文学习，学习并积累
AABB
式和描述动作
的 相关词语。鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助
,
能说清寻求帮助
的原因
,
同时学习使用文明用语。借助三月学雷锋月，通过帮助别人，
真正体会帮助别人的快乐
（对照课程标准阅读
4.5
条，
落实核心素养语言建构与运用、
文化 的理解与
传承。）
1.
联系上下文理解词语的意思，在课文中以泡泡的形式提出来。
单元2.
词句的积累和运用是另一个重点。在课文的学习中要引导学生体会加上
设计
意 图
描述动作情状的词语使句子更生动形象，通过朗读来感受。
3.
课文的朗读要重点练习读好角色的对话，读出儿童诗的情趣。
教材的编 写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。每个单元
的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯 穿全
教材的显性的线索，另
一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，由浅 入深，由易及难
地贯穿全册教材。
而本单元围绕“友情和快乐”这个主题
,
安排了三篇课文
:
《小公鸡和小鸭
单元
子》《树和喜鹊》《怎么都快 乐》。
内容
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，主要写了小公鸡和小鸭子是好
逻辑
朋友
,
小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子
,
小鸭子又救了落水的 小公鸡
的故事
,
教育孩子们要懂得伙伴之间应该团结友爱
,
互相帮助 。
《树和喜鹊》也是一篇童话，写的是树和喜鹊原来非常孤独
,
后来人们< br>在树的周围又种了好多好多树
,
引来了好多好多喜鹊
,
从此
,
树和喜鹊都有
很多很多自己的伙伴
,
不再孤单
,
非常快乐。 故事告诉同学们有了朋友才会
有快乐
,
与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福
!
《怎么都快乐》
是一首儿童诗，
课文以
“快乐”
为主 题
,
语言生动有趣
,
结构简单
,
重复句式较多
,< br>易于学生朗读和识字。学生在朗读中感悟到快乐
的含义
:
一人独处是一种快乐< br>,
与他人相处也是一种快乐
,
学会为他人付出
更是一种快乐。回味快乐
,
继而保持快乐的生活态度。
本单元还安排了“口语交际
:
请你帮个忙”通过真实的交际练习鼓励学
生在生活中主动寻求别人的帮助
,
能够说清 寻求帮助的原因
,
同时学习使用
文明用语。从中也可以交到朋友，体会人与人之间的相 处之道。
“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三
个部分 的内容。
旨在让学生初步学习用音序查字法
,
培养学生自主识字的能
力
,
并通过古诗阅读和课外阅读拓展学生的阅读量
,
进一步培养学生良好的
阅 读习惯。
通过对本单元课文的学习
,
引导学生明白未来的社会是一个人们交 流互动
,
空间不断扩
大的全球化的社会。因此个体要学会融入到集体生活中
,
团结友爱
,
互帮互助
,
你中有我
,
我中有你
,
才会感到真正的快乐和幸福。
小公鸡与小鸭子
………………………………
2
课时
单元
施教
思路
及课
时安
排
树
和
喜
鹊
………………………………
2
课时
怎么都快乐
………………………………
2
课时
请你帮个忙
………………………………
2
课时
语文园地三
………………………………
1
课时
快乐读书吧
………………………………
1
课时
单元
评价
检测
（对照单元教学目标
1
，完成识字目标，落实核心素养语言的建构与运用）
二、看拼音写词语：
（对照单元教学目标
1
，完成写字目标，落实核心素养语言的建构与运用）
三、给下列偏旁组成新字再组词：
（对照单元教学目标
1
，
完成识字写字目标，
落实核心素养语言的建构与运
用）
四、依照例子写一写：
（对照单元教学目标4
，
完成积累与运用目标，
落实核心素养目标的文化的
理解与传承）
五、我会默写诗歌：
（对照单元教学目标
4，
完成积累与运用目标，
落实核心素养目标的文化的
理解与传承）
六、我会按照音序查字法查字典：
（对照单元教学目标
3
，
完成积累与运用目 标，
落实核心素养目标的语言的
建构与运用）
单元主题：友情与快乐
课题
小公鸡与小鸭子
课型：课文
备课人：房丽芳
复备人：
________
项目
内
容
《小公鸡和小鸭子》
是一篇童话故事，
主要写了小公鸡和
小鸭子是 好朋友
,
小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子
,
小
鸭子又救了落水 的小公鸡的故事
,
教育孩子们要懂得伙伴之间
教材
解读
应该团结友爱
,
互相帮助。
全文共４个自然段，
配有两幅 插图。
第一自然段交代了小
公鸡和小鸭子一块儿出去玩，
为后面的互相帮助作铺垫，< br>第二
二次备课
三四自然段分别写了发生在草地里、
小河边 、
水里的三个场景，
草地里小捉虫给小鸭子吃，
小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。
1.
学生度过了入学后的第一个寒假，较长时间的放松，
可
能会造成一些知能的遗忘。
因此，
在进入新的学习前 ，
有必要
对新知学习的原有基础进行诊断测试
(
复习
)
，了 解学生状况，
进行调整。
2.
虽然经过一个学期的学习，
课堂常规、
课堂纪律已经初
步形成，
但是由于一年级学生的特点，
加上较长 的假期，
要保
学情
分析
融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比 谁的红花多”
(
完
成一个学习任务，
奖励一朵小红花，
课堂教学结束 后统计并给
予奖励
)
“闯关”
“登高峰”
(
完成一个学习任 务，就闯过一关
或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰
)
寓学于
玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。
(
注：这类激励、激趣活
动应根据教师教学风格、 习惯不同而选择设置，并成为常态，
故教学设计无需呈现这类活动的设计。
)
1.
通过
偏旁归类识字认识块，捉，河，跟，喊，利用谜语认识急，意
会识字认识死等１２个生字。
（课程
标准识字与写字第
1.2
条，落
持长时间的注意及学习是一定困难的，
因此有必要将学习过程
实核心素养语言的 建构与运用。）
2.
通过仔细观察，在教师的点拨下能正确读写“他、河”等
7
目标
个生字，
注意部件和笔画在田字格的位置，
努力按照书写要求
叙写
和正确的执笔姿势和写字姿势做。
（对照课程标准识字与写
字第
3.4
条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3.
通过朗 读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞
快地”
等词语的，
体会加上描述动 作怀着的词语使句子更生动
形象。
（对照课程标准阅读第
4
条，< br>落实核心素养思维的发展
与提升。）
4.
通过小公鸡和小 鸭子的不同生活习性，
感受小伙伴之间互相
帮助的美好情感。
（对照课程标准阅读第４ 条，
落实核心素养
思维的发展与提升，文化的传承与理解。）
教学重点：
通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、
重点
等词语的，
体会加上描述动作怀着的词语使句子更生
难点
飞快地”
分析
动形象。
两课时
课时
安排
教学准备：
教学
准备
教师：课文图画
PPT
。
学生：
准备生字卡片。
一、
一、
把
词
语
和
对
应
的
音
节
连
起
来
。
评价
设计
ku
à
i h
ǎ
n
zhu
ō
sh
ē
n
g
ē
n
< br>（对应教学目标
1
，认识
12
，落实核心素养语言的建构与运
b
ǎ
c
í
y
ǔ
h
é
du
ì
y
ì
n
ɡ
de
y
ī
n
ji
é< br>li
á
n
q
ǐ
l
á
i
喊
捉
块
跟
身
用。）
二、写
出
带
有
下< br>列
偏
旁
的
字
，再
组
词
。
xi
ě
ch
ū
d
à
i
y
ǒ
u
xi
à
li
è< br>pi
ā
n
p
á
n
ɡ
de
z
ì
z
à
i
z
ǔ
c
í
讠
（
）
______ (
）
______
氵
(
）
______ (
）
______
（对应教学目标
1
，落实核心素养语言的建构与运用。）
三、仿
照
例
子
，把
下
列
的
句
子
补
充
完
整
。
例：小公鸡跟在小鸭子的后面，也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子
_______________________
地游到小公
（对应教学目标３，落实核心素养思维的发展与提升。）
项目
一、
图片引入，激发兴趣
1
． 谈话导入：小朋友，今天我们的
课堂上来了两只可爱的小动物，你
f
ǎ
nɡ
zh
à
o
l
ì
z
ǐ
b
ǎ< br>xi
à
li
è
de
j
ù
z
ǐ
b
ǔ
ch
ō
n
ɡ
w
á
n
zh< br>ě
n
ɡ
教师活动
学生活动
1.
喊喊他们的名字，和他们
打打招呼吧！
二次备课
教
片。
)
学
设计
板书：小公鸡
小鸭子
2
．结合图片，说说是怎么认出他们
的。
3
．继续板书
“
和
”
，揭示课题。
4< br>．齐读课题。
“
和
”
在题目中是什么
们认识吗？
(< br>出示小鸡和小鸭的图
他们长得有什
么不一样？
他们长得不一
样。嘴：小公
鸡尖嘴，小鸭
2.(
他们长得 不一样。
嘴：
小
公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小
公鸡脚趾分开，
小鸭 子脚趾间有
蹼相连。
)
3.
生齐读课题。
意思？
(“
和
”
表示事情发生在小公鸡
和小鸭子 之间。那么，小公鸡是怎
样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样
对待小公鸡的？
)
5.
生自由读课文，师巡视。
借助拼音，把课文读一读，遇到
不熟悉的字画出来，多读几遍。
5.
用自己喜欢的方法识记生字。
子扁嘴。脚：
小公鸡脚趾分开，小鸭子脚
趾间有蹼相
连。
)
长得不一
样，所以他们
就有不同的生
活习性，小公
鸡会捉虫子，
小鸭子会游
泳。
二、
自主认写，学习字词
1
．自由读课文。
2
．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生
字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词：
kuà
ir
zhuō
jí
zhí
yān sǐ
tōu
tōu de
hū
shēn
一块儿
捉不到
急得直哭
淹
指名当小老师，带领同学读。
开火车朗读。
齐读。
死
偷
偷
地
忽然
身边
(1)
指导朗读，
注意读准儿化音
“
一块
儿”
；
“
偷偷地
”
中
“
地
”
读 轻声；
“
身边
”
的
“
身
”
读前鼻音。
3
．趣味识字。
(1)
用转转盘的方法识字：也
—
他
—
地。
②指导书写：
“
也
”
是独体字。
跟 着老
6.
转盘游戏读生字。
师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
出示生字
“
他
”“< br>地
”
，
与
“
也
”
字进行比
较，
找出变化。
(
这两个字左窄右宽，
“
也
”
字 的起笔要收，要有避让。
)
认识部首
“”
。
注意第三笔是提，
不是
横。
③教师范写
④反馈、评价。
⑤组词。
(3)
教师范写，学生仿写。
利用偏旁的方
法识记“捉”
7.
学生描红，教师提醒写字
姿势。
“急”，利用
偏旁理解意
思，能记得更
牢
8.
说说自己识记其他字有什
么好办法。
[
如：
“
河
”
，
左右结构，
用部件组
合法记字形，左边三点水，右 边
“
灯
”
字去掉火字旁
(
丁
)
，在横下< br>加个
“
口
”
字，
(
可
)
。书写要点 ：
①整体位置，左窄右宽。②部件
位置：
三点水，
第一笔靠右，
二、
(4)
听后评议，相机正音。
三、自主阅读，质疑发问
1
．出示填空。
(1)
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，
小 公鸡在草地上
__________
，小鸭
三笔对齐。
“
哥
”
，
巧记：
两个
“
可
”
字放一起，注意第一个“
可
”
的钩
去掉。书写要点：上下两个
“
口
”
字右边压竖中线。
]
这几点也应该
讲给孩子们
听：
1.
不”的变
调：
捉不（
b ú）
到
不（
bù ）
行
不
（bú ）
会
不
（b ú ）信
2.
短语
:
急得直哭
吃
得很欢
偷偷地跟
飞
快地游
3.
句子
小公鸡看见
9
．带着生字词再读课文，要求：
字音读准，句子读通顺。
10
．指名分段读课文，其他学生
边听边思考：
小公鸡和小鸭子之
间发生了什么事？
子
__________
。小公鸡就捉虫子给
小鸭子吃。
(2)
小鸭子到河里
____________
，小
公鸡也到河里，差点儿
____________
，
____________
救了
他。
11.
学生当小老师给老师
讲一讲每一个笔画应该占田
四、
示范指导，书写生字。
字格的什么 位置。遇到学生
1
．
指导书写生字
也”
，
相机学< br>说不准的地方，教师重点讲
会写”他、地
。
解。
分析生字，
记忆生字，
了解
结构。
示范指导，
2.重点关注
哥、
听
：
两字的笔
顺。
哥
的两口要写得扁一些。
学生完成书中的写字练习，
要在竖中线上。
先书空笔顺，再观察每一笔
复习书写姿势：< br>书写时要做
画在田字格中的位置，重点
到哪
三个一
？
(
胸离桌子一拳
看清难点笔画的写法，然后
远；
眼离书本一尺远；< br>手离笔尖
描红，最后练习书写。
一寸远。
)
2.
学生练习
3.
教师巡视，
对个别学生予以指
导。
4.
利用投影仪进行书写展
评。
五、合作探究，布置作业
1
．书写生字
“
也、他、地、河、哥
”
。
2
．朗读课文。
了，捉到虫子
就给小鸭子
吃。
2
小组内互相交流好方法。
1
小公鸡和小鸭子
小公鸡
小鸭子
板书
设计
捉虫
游泳
互相帮助
这节课将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意 思
上。在理解课文和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读
等多种方式训练学生的朗 读能力。教师创设情境，学生想象小公鸡和
小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、 男女生
分角色、
同桌分角色等多种形式的展示，
读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学
在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、
反思
揣 摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句
中的意思。学生在理解“吃得很欢、急 得直哭”这两个词的意思的基
础上，进行了相关拓展练习。这节课练习充分，鼓励学生积极思考、
大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积
极性，大部分学生都能做到有话说 。
单元主题
友情与快乐
课题
树和喜鹊
课型：阅读
备课人
房丽芳
复备人：
________
项目
内
容
二次备课
1.
课文采用歌谣的体裁，
运用对问对答的形 式，
向学生介
绍了我国常见的一些姓氏，
不但为学生识字提供了一个轻松愉
快 的语言环境，
巧妙地让学生了解到一种识字方法——合一合
(
两个字合成一个新字)
，
而且让学生初步感知古老的中华传统
教材
解读
生学习理解。
文化之一——姓氏文化。
课文内容就是学生的生活，
有利于学
2.
课文插图是一个古代小男孩遥望天空出现的一些姓氏，
形象地告诉学生我国的姓氏源远流长，< br>是古老的中华传统文化
之一。
本课借助韵文的形式帮助学生学习与姓氏有关的生字，
内容与
学生的生活息 息相关，
有的同学可能也已经接触过
《百家姓》
，
所以，
并且每个同 学的姓名中都有属于自己的姓氏，
所以教学
学情
中可以把识字和生活实际相结合，结合家人，
同学或朋友的姓
分析
氏识字。
1
．
通过偏旁归类识字、
谜语识字等方法认识
9
个生字，
通过语境中感
悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”
3
个多音字 ，采用重点
识记“窝、孤、单”
3
个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，
会写“单、居”
2
个字。
（对照课程标准识字与写字第
1.2
条，落实核心素养语言
的建构与运用。）
目标
并用这种方法理解
叙写
2
．
通过联系上文文理解词语意思的方法，
“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
< br>（对照课程标准阅读第
1.2
条，
落实核心素养语言的建构与运
用。）
3
．通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课
文，在朗读中体会有朋友的快乐。
（对照课程标准阅读第
3.5
条 ，
落实核心素养语言的建构
与运用、文化的理解与传承。）
教学重点
：
重点
难点
分析
通过联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解
“孤单、邻居”等词语的意 思，积累词语。
两课时。
课时
安排
教师：课文图画
PPT
，生字视频。
教学
准备
学生：每人一套认读字字卡。
一、
读拼音，写词语：
d
ā
n y
ī
j
ū
zh
ù
zh
ā
o h
ū
ku
à
i l
è
( ) ( ) ( ) ( )
（对应教学目标
1
写字，落实核心素养语言的建构与运
评价
用。）
设计
二、
给划线的字选择正确的读音的序号：
①
zh
ī
②
zh
ǐ
1.
这只（
）小鸟非常胆小，它只
（
）有在妈妈的陪伴下
才敢出来捉虫子。
①
zh
ǒ
ng
②
zh
ò
ng
2.
爸爸把小麦的种（
）子
种（
）到地里，等着来年收
很多麦子。
（对应教学目标
1
，识字多音字，落实核心素养语言的建
构与运用。）
三、照样子，写词语：
例：
许多
许许多多
叽喳
（
）
安静
（
）
例：
很多
很多很多
好多
（
）
打扮
（
）
（对应教学目标
2
，积累，落实核心素养文化的理解与传
承。）
项目
教师活动
一、
自主认写，学习字词
1
．教师范读，强调站着读
的姿 势：
人站正，
书拿好，
眼睛
看着书。
2.
自读课文，做到读正
确，读流畅。
学生活动
二次备课
喜鹊是一种
鸟、很多鸟的
名字都带有鸟
字旁。比如：
鸦、鸽、
教
要求：
把课文读正确、
读流
学
畅，
读不准的字借助拼音多读几
设计
遍。读完一遍后，坐下继续读。
3
．串读课文，初步感知课
文内容。
（１）
回忆自然段标志（开
（
2
）师生合作，串读课文。
鹰
.....
头空两格），并给课文标上
自然段序号。
1.
出示：
从前、
师：
从前，
有一棵树和一只
鸟都觉得很孤单，这是为什么
呢？
一位学生朗读课文第
1
、
2
自 然段，随机正音。重
点认读多音字
“只”
，
根据
后来、喜 鹊、
鸟窝、孤单、
快乐、邻居、
意思判断多音字的读音。生
只有、招呼、字词“窝、孤单”。
安安静静、叽
叽喳喳（指名
师：后来，这里有了变化，
谁接着读？
一位学生朗读课文第
读，小老师带
读。）
2.
、
生字中有
3
3
、
4
自然段，随机正音。重
点认读多音字“种”，生字
词
“都、邻居”。
个多音字，大
家找到了吗？
学习多音字
“只”、
“种、
“乐”。多音
字跑到长句
中，大家能不
能读 好它呢？
师：
有了邻居以后，
树很快
乐，
喜鹊也很快乐，
谁 来读最后
两个自然段？
4.
统整生字词，再次感知
课文内容。
一开始，
那里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，
鸟窝里只有
一只喜鹊，树和喜鹊都很——
（孤单）
，
后来，
那里种了很多
树，
来了很多喜鹊，
树和喜鹊都
有了— —
（邻居）
，
它们都感到
很——（快乐）。
一 位学生朗读课文第
5
、
6
自然段，随机正音。重
点认读多音字“乐” ，生字
词
“招呼、静”。
指导长句的朗
二、自主阅读，质疑发问
导语：树和喜 鹊都很孤单，
课文是怎么写的呢？请同桌两
个小朋友一起读一读，
如果同桌
还 不能读正确，
请你停下来帮帮
他；
读完后，
想一想从课文哪些
词语中 发现树和喜鹊真的都很
孤单，轻声说给同桌听。
2
．
结合课文内容 ，
通过动
画展示画面，
师生合作讲述等方
式，
初步感受
“孤 单”
，
理解
“孤
单”：原来“孤单”就是——除
了自己，
再 也没有别人了！
认识
“孤单”一词里的两个新偏旁
“子字旁”
和
“倒 八”
（板贴偏
旁名称）。
鹊说些什么呢？
读。
1
．
同桌互读第一部分
内容。
我们之前学过< br>通过看图猜故
事，老师今天
把课文的插图
带过来了，请
大家看课文插< br>图，用自己的
3.
联结自我感悟“孤
单”。如：爸爸不在家，妈
妈不在 家，只有你一个人，
你会感到——孤单。老师走
话简单讲这个
小故事。谁愿
意 来试试看
了，同学们也走了，教室里
呢？（
8
）
只有你一个人，你也会感到
出示：
图一：
——孤单。想一想自己感 到
1
、
孤单的时候，用上“孤单”
从前，这里只
说一说。
有（
），树上
5.
朗读表现
“孤单”
。
有
感情地朗读第一部分。
4.
想象描述“孤单”。孤单
只有（
），鸟
的树会和孤单的喜
三、合作探究，布置作业：
第二课时
一、
听写生字，巩固所学
窝里只有
（
）
。
2
、出示
：图
二：后来，这
1
．
自读第二部分，
想一
想，后 来这里发生了什么变
里种了（
），
树上就有
（
）
，
鸟窝里就有
（
）。
3
、
出示：
图三：
师根据学生作业出错情况，
化？
听写生字词。
二、
总结学法，拓展应用
< br>1
．交流反馈，指导朗读，
重点指导读好短语“好多好多
树、都有鸟窝、都有喜 鹊”。
2
．结合动画展示，师生接
力朗读：
师：后来， 这里种了——
（生：
好多好多树）
，
树和树住
在一起，
树有 了——
（生：
邻居）
；
每棵树上——
（生：
都有鸟窝）；
每个鸟窝里——（生：都有喜
（
）
（
）
3
．聚焦“邻居”，理解
白天，
“邻居”。
一起飞出去
（
1
）
“邻居”
这个词中，
（
）。
哪个字是哪个字的邻居？结
合识记生字。
4
、
出示：
图四：
（
2
）
想象说话：
有了邻
天一黑，它们
居，树和喜鹊又会说些什么
呢？
（
）
飞回
（
）
，
（
）睡觉了。
4
．
根据交流理解，
指导
鹊）
，
喜鹊和喜鹊住在一起，
喜
有感情朗读第二部分。
鹊有了——（生：邻居）。
师：
学习方法：
5
．
男女生对读第一第二
在以后是学习
部分，再次感受没有朋友的
“孤单”和有了“邻居”后
的快乐。
中记得借助插
图来了解课文
内容。
通过识字——
观察——自己
三、
合作探究，学习生字
（
1
）“孤单
鸟
2
．指导书写生字：单、居。
1
．
游戏：
给生字找邻居。
试写——老师
范写——生再
窝
邻居
都有”四个词
巩固的步骤学
语中的汉字打乱，指名学生
上台把黑板上的字卡重 新排
习田字格中的
字，这一课的
生字比较容易
犯错，让孩子
们描红、 练习
后，一定要及
时复习巩固。
（
1
）
通过加辅助线的方式，
列，找找“邻居”。
发现“单”
和“居”都是上窄下
宽的字。
（
2
）抓要点指导书写。
“单”
书写要点：
倒八 要点
小撇长，
四横间隔一样，
第三横
在横中线上，第四横伸长。
“居”
书写要点：
半包围
结构，
用增加辅助线的方法把握
结构特点；左上部分撇要舒展，
下面部分“古”的横要长。
（
2
）
读一读排列好的词
语。
树和喜鹊
一棵树（图）
板书
设计
一个鸟窝（图）
孤单
快乐
一只喜鹊（图）
本课的 一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。
在学习这一
段时，我首先让学生谈谈自己对这 个词语的理解。学生联系生活实际
谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，< br>有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系
上下文怎么理解？让学生读课 文，
从哪些词语看出“孤单”的意思？
学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看 出树和喜鹊
教学
真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊
反思
重 学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实
情感。让学生进一步感受到没有伙伴和 朋友的生活是孤独的。理解了
“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。
从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快
乐。
单元主题
友情与快乐
课题
怎么都快乐
课型：阅读课文
备课人
房丽芳
复备人：
________
项目
内
容
二次备课
《怎么都快乐》是一首儿童诗，课文以“快乐”为主题
,
语言生动有趣,
结构简单
,
重复句式较多
,
易于学生朗读和识
字。学 生在朗读中感悟到快乐的含义
:
一人独处是一种快乐
,
与他人相处也是一种快 乐
,
学会为他人付出更是一种快乐。回
教材
味快乐
,
继而保持快乐的生活态度。
解读
课文 中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联
系上下文来了解意思。诗歌语言通俗，诗句简短，节 奏感强，
非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出
现：踢毽子、讲故事、打排 球、听音乐等，本课要的生字大部
分在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融于一体。
1.
通过偏旁归类、借助拼音、谜语等方式认识“怎、独”
等
12
个生字，读准多音字“得”的字音。
（对照课程标准识
字与写字第
1.2
条，落实核心素养语言的建构与运用。）
2.
仔细观察字形，在教师的重点讲解下，会写“玩、很”
等七个生字。
（对照 课程标准识字与写字第
3.4
条，
落实核心素养语言的建
构与运用。）
目标
3.
通过练习，掌握带动词的短语，并积累。
（对照课程标
叙写
准阅读目标中的第５条，落实核心素养文化的传承与理解。）
4.
通过范读、
听录音、
抓关键词等方法，
正确流利有感情地朗
读课文。
（对照课程标准阅读第
1.2.4
条，落实核心素养语言
的建构与运用，思维的发展 与提升。）
教学重点：
1.
通过联系上下文了解
“独自、静悄悄、有劲”等词语的
重点
意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。
难点
2.
联系生活实际，
读出诗歌的情趣，
在反复朗读中感受诗
分析
歌的节奏，体会生活中处处有快乐。