最新部编版一年级语文下册第八单元教材解读及教学设计资料
绝世美人儿
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2021年01月21日 21:54
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部编版一年级语文下册第八单元教材解读及教学设计
第八单元教材解读
一、基本结构
本单元围绕“科普知识”这个主 题，安排了三篇课文：
《棉花姑娘》
《咕咚》
《小壁虎借尾巴》。
《棉
花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故
事 情节中，既有教育性，又富有童趣。本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的发
现”“ 字词句运用”
“日积月累”“和大人一起读”等。
二、主要特点
:
《棉花姑娘》
课文采用童话的形式，寓生物常识 于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、
啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、 青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学
常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启 发作用，从而激发学生对学习科学常识的
兴趣。
《咕咚》一课讲的是一个木瓜从树 上掉进了湖里，发出“咕咚”的声音，兔子听见了吓得拔腿就跑，
其他小动物没有搞清楚事情的原委也跟 着一起跑，结果虚惊一场的故事。告诉我们无论做什么事，都
不应该盲目地随大流，而要问个为什么，弄 清事情的真相。
《小壁虎借尾巴》
这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向 小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，却
因它们各自的尾巴都有用处而借不到之后发现自己又长出了一 条尾巴的故事，
让学生了解壁虎、
小鱼、
黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的 特点。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫
;
《咕咚》以木 瓜掉湖中的声音引起小动物们惊
慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从
;
《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物
尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。学生可在本单元教 材的学习中，了解一些科学常识，引导他
们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发 现的欲望。
三、单元教学目标
1.
会认
45
个生字，会写
21
个生字。
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2.
正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。
3.
通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。
4.
会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。
5.
通过课文 的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
四、教学重难点：
1.
会认
45
个生字，会写
21
个生字。
2.
通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。
3 .
通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
五、教学建议：
本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛 》这篇课文阅读以后，又一次出
现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、 认字、读懂课文的基础上，
继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小 蜗牛》的学习方法开展
识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字
;
《小 壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏
旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的 几种方法。两篇课文都可以根据
图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或 进行角色表演。这样，训练
层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。< br>
读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中，棉 花姑娘
对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境 引
导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。读好角色的对话在< br>3
篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语 ，特
别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，
说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。
本单元要继续训练根据信 息作简单推断这项阅读能力。
教学形式上可以更放手，
让学生带着问题看图
读文，找到 相关信息交流，互相补充。
19
棉花姑娘
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设计说明本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象、 去体验。分角色表演，以
读代讲，感悟课文内容，突破重难点。
学前准备
1.
制作字词卡片。（师生）
2.
制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2
课时
教学过程
第一课时
学习目标：
1.
正确、流利地朗读课文。
2.
认识本课生字，正确美观地书写汉字。
3.
大致了解课文的主要内容。
学习重点：
识字写字，了解课文内容。
学前准备
1.
制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
2.
自学字词，熟读课文。（学生）
教学环节
一、树立形象，引入新课
1.
同学们，在上课前我们猜一个谜语。
农民春天种上它
,
夏天它就开了花。秋天结果象个桃
,
桃子裂了开白花。
2.
指导学生识记“棉”“姑娘”三个字。
（棉花是植物，所以是木字旁， 棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右
下是个巾字。姑娘左窄右宽）
二、初读课文，学习生字。
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1.
学生用自己喜欢的方式读课文。
2..
检查生字词语的学习情况。
（
1
）出示课文中的词 语，指导认读。（棉花、姑娘、治病、燕子、树干、七星瓢虫、别人、忽然等
等。）
（
2
）引导学生运用学过的方法自主识记生字。
3.
检查 学生课文朗读情况。采用指名读、开火车读的方式，指导学生将课文读正确、读通顺。
4.
引导学生思考：课文主要讲了一件什么事？
三、指导写字。
1.
出示要求会写的生字。
2.
引导学生观察、交流生字特点和书写时的注意点。
3.
教师边范写边强调书写要点。
4.
组织学生描红、临写。
5.
组织全班展示。
四、布置作业。抄写本课的生字、词语。
第二课时
学习目标
1.
正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读。
2.
理解课文内容，体会棉花姑娘的心情变化，了解常见益虫益鸟的本领。
3.
进行情景表演，提高学生多方面的语文能力。
学习重点进行情景剧表演。
教学环节
一、复习导入。
1.
抽读生字卡片，“开火车”认读生字。
2.
听写生字。
二、细读课文
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（一）预设学习第一节
（
1
）出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？
(2
）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示
ppt.
（
3
）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情 怎样、指导
读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
（
5
）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。
（二）学习第
5
、
6
节
1.
棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。
2.
七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3.
教学生字“然、奇、颗、瓢”
4.
你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示有关资料。）
5.
介绍瓢虫家族。
6.
七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样 ？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你演
一下这个神态。
7.
棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第
6
节吗？（学生读第
6
小 节。）
8.
教学生字：“碧、吐、啦”
9.
棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（三）学习
2
……
4
节
过渡：在七星瓢虫来临之 前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还
是不想帮？
1.
自主、探究、合作学习
2
……
4
小结。
2.
比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。
3.
汇报学习收获（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
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4.
师小结：现在我们知道了燕子捉 空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢
虫吃棉花叶子上的蚜虫。（读有关句子 ）
（四）分角色表演课文
四、积累拓展
同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师让同学们回家去搜集了资料，谁来交流一下？
20.
咕咚
设计说明
:
《咕咚》是一篇趣味性很强的童话故事。
讲的是树上一个木瓜熟了，掉进湖里，发出 了“咕咚”的
声音。兔子听了之后吓得边跑边叫，许多动物也跟着跑起来，最后野牛拦住了大伙儿，问明 了情况，
大家一起来到湖边，
看到了真相，
原来
“咕咚”
是木瓜掉进湖里发出的声音，
动物们都哈哈地笑了。
这个故事告诉学生，凡事得讲根据，眼见为 实，不能道听途说，盲目地下结论。所以教学本课，应按
照“读文——识字——学文——述说故事”的思 路进行，达到最佳的教学效果。
学前准备
:
制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
课时安排
:2
课时
教学过程
:
第一课时
学习目标
:
1.
会认
12
个生字，会写
7
个生字。
2.
能正确、流利地朗读课文，感知课文内容。
学习重点
:
会认
12
个生字，会写
7
个生字。了解课文内容。
学前准备
:
1.
制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
2.
自学字词，熟读课文。（学生）
教学环节
:
一、图画导入。
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1.
设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？
2.
教师导言：东西掉进 水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒
腿就跑，这是怎么回事呢？ 今天，我们就来学习第
20
课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚
3.< br>认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声
词。
二、初读课文，学习生字。
1.
自由读课文，完成初读要求。
2.
同桌互读课文。
3.
分自然段读课文。
4.
采用多种形式认读生字。
5.
全班汇报生字学习情况。
（
1
）说一说用哪种方法，识记了哪些生字，哪些生字可以用同一种识记方法。
（
2
）积极参与课堂识字活动，巩固识记。
三、再读课文，理清脉络。
1.
引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？
2.
组织同桌互相说一说。
3.
组织全班交流。
四、指导写字。
1.
出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么 特点？写的时候应该注意什么？
2.
教师边范写边强调书写要点。
3.
组织学生描红、临写。
4.
组织全班展示。
第二课时
学习目标
:
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。
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2.
理解课文，知道“凡事得讲根据 ，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。
学习重点
:
有感情地朗读课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。
学前准备
:
制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
教学环节
:
一、复习导入。
1.
开火车认读生字。
2.
分自然段读课文。
3.
读词：
咕咚
木瓜
逃命
野牛
大象
拦住
拔腿就跑
可怕极了
二、整体读文，指导朗读
(
一
)
预设课文第一、二自然段。
1.(
出示图
1)
，引导学生说出这幅图上的内容。
(
小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚 ”声，吓了一
跳，拔腿就跑。
)
2.
指名朗读课文第一、二自然段，抓住重 点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子
害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语 ，也可以通过表演动作来理解。
3.
指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.
教师提问： 小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？
(
对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理
解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。
)
5.
指导朗读：“不好啦，‘咕咚’< br>/
可怕极了！”
(
注意停顿、重音、语气。
)
(
二
)
预设课文第三、四自然段。
1.(
出示图
2)
引导学生接着观察图上的内容。
(
听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、 小鹿也跟着跑
起来了。
)
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2.
指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.
指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家
/
快跑哇！”
(
注意语气、停顿、重音。句中第
二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一 点。
)
4.
过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(
放第四自然段的配乐朗读录
音课件。
)
5.
指名汇报：这一自然段中
“大伙”都有谁，他们是如何做的。
(
有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着
跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”< br>)
6.
课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。
(
梅花鹿、驯鹿等，也可课件
出示几种鹿的图片。
)
7.
引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8.
引导 学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？
(
课件出示< br>话语。
)(
小兔子只是说
“咕咚”
可怕极了；
小猴子认为“咕咚”
追他们来了；
其他的动物以为
“咕咚”
吃他们来了。他们把“咕 咚”越传越厉害。
)
9.
课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如： 桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区
分。
“兆”
字加
“提手”
，< br>挑三拣四挑不够；
“兆”
字加
“足字”
，
跳来跳去真快活；< br>“走之”
伴
“兆”
字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树 枝头。
10.
分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.
过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森< br>林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(
三
)
预设课文第五自然段。
1.(
出示图3)
引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。
(
野牛拦住了小 动物们，
讨论“咕咚”。
)
2.
结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3.
指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4.
说 话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
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