二年级语文教学案例6篇最新版
温柔似野鬼°
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2021年01月21日 23:45
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《二年级语文教学案例》
二年级语文教学案例（一）：
小学二年级语文上册《欢庆》教学案例
这一课写的是大家给祖国妈妈过生日的情景，表达了全国人民对祖国的无限热爱之情。
学生年龄小，祖国在他们心中是一个比较模糊的概念，如何让学生感受 到祖国人民为祖国
妈妈过生日时的激动、快乐，培养孩子的爱国热情呢？这时我想到孩子们都过过生日， 过生日
时要送礼物、吃蛋糕、唱《生日歌》，十分热闹，孩子也个性高兴。可不能够把给祖国妈妈过生日与孩子们的生日联系起来呢？因此产生了以下的故事。
师：孩子们，祖国妈妈要过生日了，你们高兴吗？
生（不约而同）：高兴！
师：那你们想对祖国妈妈说些什么呢？
生（不约而同）：祝祖国妈妈生日快乐！
（我以为孩子们祝福完就停止了，没想到）
生：祝您生日快乐
.(
唱起了生日歌
)
生（全班）：祝您生日快乐祝祖国妈妈生日快乐！
生（全班）：唱英语《生日歌》。
生（全体起立）：黄小二（
4
）班全体小朋友祝祖国妈妈生日快乐！
（面向国旗齐敬队礼）
师：你们想送给祖国妈妈什么生日礼物呢？
生：我给祖国妈妈画张画。
生：我给祖国妈妈栽花 草，把祖国妈妈打扮得更漂亮一些，让祖国妈妈天更蓝，水更绿，
草更青，花更红。
生：我为祖国妈妈唱首歌，愿祖国妈妈永远年轻。
真没想到教师只是轻轻地一点拨，学生立刻联想到自己过生日的情景：祝福、唱歌、送礼物，把对祖国妈妈的爱融入到了一声声的祝福中、一份份礼物中。在送祝福、送礼物的过程中，
他们 对祖国的爱得到了升华，教师也在孩子们充满童真的祝福声中升华了自己的爱国热情，课
堂气氛到达了高 潮。
爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族的优良传 统。对小学生进行爱国主义教育，
是时代赋予小学教育的历史使命。然而这一代的小学生，由于年龄小的 问题，不了解中国五千
年的悠久历史，不明白我国地大物博，丰富的物产，众多的英雄。缺乏江山如此多 娇，引无数
英雄尽折腰这种对祖国的深厚感情。因而对于低年级的孩子来说培养其爱国热情就变得尤为重
要，但是同样也十分困难，因为爱祖国对于他们来说十分抽象，因此教师不能空洞地和学生大
谈 、特谈爱国教育，而是要把其融入到学生的生活中。给祖国妈妈过生日对于二年级的孩子来
说可能体会不 到当时热闹、激动的场面，他们也不明白该怎样去做，但是生日学生都经历过，
吃蛋糕、唱生日歌，这些 都是学生亲身经历过的事情，因而教师只是简单地一点拨，孩子们立
刻想到了过生日的情景，祝福、唱生 日歌、送礼物，孩子们都想到了，并且把它变成了实际行
动送给祖国妈妈。我想：孩子们在祝福、唱歌、 送礼物时，心里必须充满着对祖国妈妈的爱，
否则他们的情不会那么真，意不会那么浓。这不正是我们的 教育所要到达的目的吗？
二年级语文教学案例（二）：
二年级语文《称赞》教学案例
教材分析：
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第
18
课，本单元的
主题是：别人有困难，我们就应热情帮忙，新世纪的小主人就就应友 好相处，团结合作。
喜欢鼓励性的语言，这是人们的正常心 理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
本课是这一单元的第一课，其主要资料就是在小刺猬和 小獾的相互鼓励中，小獾获得了自信，
小刺猬消除了一天的疲劳。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽， 多么富有人情味儿。只要是
发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获 得别人的称赞，
得先学会称赞别人。
设计理念：
本课我着眼激发学生的创新思维、培养 学生的创新潜力，以学生为主体，把学习的主动权
交给学生，使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地 参与到学习中去。在教学中我以学生原
有的知识经验为基础展开教学，透过创设情境，激发学生的阅读兴 趣，引领学生自读自悟等设
计，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文资料的领悟代 替教材的讲解分
析，使学生创造的潜能得到充分的开发。
我的具体做法是：
1
、创设情境
――
激发学生创新的动力。在导语部分，我的随机称赞贴近学生的学习生活中
的闪光点，吸引了 学生的注意力，把学生的精神集中到课堂上来，而且还自然而然的进入到本
课的教学中。并且在这部分我 还透过创设问题情境，进行心理渗透教育。
2
、营 造课堂氛围
――
创新课堂的催化剂。我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂，给学生营造
一 个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围，使学生能够自由发表自己的见解，做一名大
度智慧的引导 者，巧妙地运用激励手段，催化学生的求知欲和创新意识。教学中，针对儿童喜
欢小动物的特点，我在教 学中插入小刺猬和小獾的图片，活跃了课堂气氛。透过观察图片，让
学生用自己的语言描述他们的体态特 征，这样既培养了观察潜力和语言表达潜力，也为营造氛
围作了铺设。
3
、挖掘空白点，激活学生想象力
――
这是创新的动力源。在第二 部分第
6
个环节听了小刺
猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？如果小刺猬不 称赞他，小獾又会怎样样？不仅
仅培养了想象力和逆向思维的潜力，同时渗透创新的方法。
4
、开展实践活动，给学生一个创新的舞台。喜好活动是儿童 的天性，表演活动更是他们
喜欢尝试的实践活动，根据儿童这一特点，我精心设计了分主角表演这一活动 ，培养了表演潜
力和合作潜力。
5
、课堂 延伸活动，把学生创新的意识带到生活当中，使学生了解创新活动来源于生活并
应用于生活。
教学思路：
1< br>、课前透过学生欣赏
4
幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会。
2
、在学课文前，进行反复的自由读，选取喜欢的 段落读，然后在分主角朗读。朗读是培
养学生语感的有效途径，它能够唤起学生的想象，锻炼学生的思维 潜力和表达情感的潜力。
3
、教学中利用多媒体创 设情境，使学生在简单愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行
品读，让学生具体感受课文中的真情。< br>
4
、创设情境，进行课文资料表演。学生透过对课文 资料的理解，进行主角表演。这个过
程既能够培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的潜 力。
学习目标：
1
、认识
10
个生字，会写
8
个字。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3
、学着发现别人身上的优点。
教学重点：认识生字，会写生字，朗读课文。
教学时间：二课时，本节课进行第二课时的教学。
教学过程：
第一课时
认识
10
个生字，会写
8
个生字，初读课文。（略）
第二课时
教学要点：透过学生的阅读实践，理解课文资料，体会课文的情感。
一、创设情景，激情导入。
1
、随机表扬：
（同学们的精神真饱满，眼睛一向在注视着老师，老师称赞你们！你们真棒！）
出示课件：同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学们的话，请你选取 你喜欢
的一句读一读吧。
听了老师的称赞，你心里感觉怎样样？以后会怎样做？
2
、我明白你们都十分的聪明、能干，平时得到的称赞必须不少。你们表现得好，就就应
得 到称赞。我们发现别人的优点，也就应及时地去称赞他。这天老师就和同学们一齐学习一篇
以称赞为题目 的小童话故事。（板书：称赞）。
二、学习课文，感知文意。
1
、学生欣赏课文：
下面就请同学们跟老 师一块来欣赏这篇课文。想一想课文中的两只小动物都是谁？（指名
回答）。你喜欢它们吗？它们都长什 么样貌？老师邀请同学们一齐来看一看。
看图片：图片上的 这只小动物是谁？你能说一说它的样貌吗？（指名形容刺猬的样貌）我
们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满 了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就
跟老师一齐再看看它的长相吧！（教师利用课 件介绍三种獾）。谁能形容一下獾的样貌？
2
、自由朗读课文：
师：刚才同学们跟老 师一块欣赏了这篇文章，人家读得好不好？下面就请同学们自己来读
一读，在读的过程中完成老师提出的
1
个小问题好吗？（出示课件，指名读问题）
同学们读得可真认真，你们完成任务了吗？那么小刺猬和小獾是怎样互相称赞的呢？谁能
读一读？（ 指名读）你读得可真流利。同学们想一想，你在称赞别人的时候是怀着怎样的情绪
呢？（愉快、诚恳）那 就带着这样的语气再来读读吧。（指名读）
（老师注意到了 ，他把真、一个比一个、香极了、从来没有见过这些地方读得可真到位，
一下子就读出了称赞别人的语气 ，你真棒！）（谁愿意再来试试）
3
、这样的称赞 会起到怎样神奇的效果呢？请同学再仔细地读读课文，看看小獾是怎样说
得。（指名读出来，学生找准确 以后，教师用课件演示小獾说的话。）
小獾拉着小刺猬的手 ，说：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，
我已经会做椅子了。这是我的一点儿 心意，收下吧。理解泄气一词，并指名说说它的意思。
自由 读读这句话，你从这句话中体会到了什么？（小獾很感激小刺猬，在它泄气的时候给
它鼓励，让它有了自 信。）。再齐读。
4
、请同学快速读读
1 -3
小节，找找小獾在什么状况下感到泄气了？（出示课件）
小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。
理解生字粗糙。然后齐读。
5
、看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？
师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！这时，是谁发现了小獾的优点？
(
出示第
3
自然段小刺猬称赞的话
)
引读：
6
、听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？
师：是啊！别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更就应称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放下做板凳的小獾又重新燃起了信心，不但做成了
板凳还 学会做椅子了。
如果小刺猬不去称赞小獾，而是去挖苦，讽刺它，你想想小刺猬会怎样说呢？
7
、那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的情绪又是 如何呢？出示课
件，齐读。
在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨大的魔力：（出示）
因为称赞能。（学生自由发挥说）
< br>8
、是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一齐来记一记这样一句话（课件
出示）：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。齐读。
三、分主角表演读。
接下来 我们来做一个朗读比赛的小游戏，找两个同学分别给小刺猬和小獾配音，下面的同
学可不是没事干啊，你 们要仔细地听，给他们当评委，看看谁读得最棒。
四、总结：
称赞给予我们那么多神奇的力量，带给 我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去
现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。
五、拓展延伸：
1
、自已选一个同学，夸夸他的优点。
2
、回家选取适宜的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。
教学反思
《称赞》是课程标准实验教材 二年级上册的一篇课文。这篇课文不仅仅是一篇语言质补、
不失生动、寓意深刻的文章，更是一篇能够让 孩子透过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章！
从创新评比课堂上走下来以后，品味着和孩子们的真心 交流，我从中尝到了收获的喜悦也感到
有许多不足。现结合课堂教学环节，谈谈教学过程中的得与失：< br>
1
、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习，他们就 会主动参与，用心思考。因此，在课
堂上我始终面带微笑，对学生用心的发言给予真诚的称赞，创设愉悦 的学习氛围，比如在课一
开始的时候，我对学生用心准备上课的状态进行了称赞（你们的精神真饱满，眼 睛一向注视着
老师！老师称赞你们！你们真棒！）。针对孩子们喜欢动物这一特点，我在教学中用课件展 示
刺猬和獾的图片，这不仅仅让学生进一步了解了刺猬和獾这两种小动物，更加吸引了学生的注
意力，激起学习的兴趣，还培养了学生的观察潜力和语言表达潜力。这样孩子们有了兴趣、课
堂自始至终 都充满了愉悦的氛围。学生乐学，爱学。
2
、新课 程标准提出：自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习潜力和创新意识。
因此，在阅读教学中我 充分体现这一教学理念，在文本与学生之间架起了交流的平台，激发了
学生学习课文的兴趣，在教学中， 我加强了朗读练习，如自读、指名读、比较读、分主角读、
选取重点段落读等。在朗读的同时，加深了对 重点词句的理解，比如在我有点儿泄气的时候，
是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。 这是我的一点儿心意，收下吧。理解
泄气一词的含义，并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。小獾 已经做成了三个小板凳。
板凳做得很粗糙。重点理解粗糙的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的 感受是什么。
从而提高了学生的分析潜力，使学生在读中品词品句。在此基础上我还重点加强了对学生朗 读
课文情感的培养。比如：他对小獾说：你真能干，小板凳做得一个比一个好！和小獾接过苹果
闻了闻，说：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。部分学生在读此段的时候，那
种发自内心 地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位，在此我进行点拨，把读得语
气到位的学生树为榜样 ，其他学生模仿读，学生一下就找到了感觉，把称赞的语气读出来了，
增强了语感，体会到
真诚的称赞能带给人们自信，激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神 ，促进了情感的交
流。学生从中体验到了人与人之间的人情味。在教学中，我时常注意称赞学生的感悟理 解，点
滴进步。营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更用心地投入学习注入了不截的活力。
此刻反思课堂，我还存在以下几点不足：
1
、学了《称赞》这篇课文以后，在教学中我让学生说一说在生活中，我们同学就应怎样
去做呢？这一问 题创设有些空洞，就应让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点，或
者当别人做得并不太好的时 候，我们怎样去发现闪光点，及时地给予称赞。这样学生就会有话
可说，说起来也会更加具体。
2
、在整个教学设计中，我感觉我还不能完全的放开手脚让学 生成为课堂的主宰着，教师
成为引导着和参与者，使学生的自主学习受到必须的约束。
3
、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解，显得有些繁琐。 忽视了利用学生学习生活中
的点滴进行有效的教学，使学生的学习有些形式化，即感悟道理多，亲身实践 少。
在今后的教学中，我要努力克服以上不足，转变教师的 主角，从领导者变为引导者。进一
步丰富自己的文学知识，提升语文素养，深挖教材资料，为今后的教学 工作奠定坚实的基础。
二年级语文教学案例（三）：
二年级语文上《纸船和风筝》案例
课始的初读课文 环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不
添字，不漏字。到检查朗读环节 ，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字
音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读 完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、
读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。< br>