人教版五年级上册语文完整版
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 00:47
最佳经验
本文由作者推荐
成人大专-寒假新鲜事
人
教
版
五
年
级
上
册
语
文
Document serial number
【
NL89WT-NY98YT- NC8CB-NNUUT-NUT108
】
第
二单
元
-
-
-
施
教
班
级
课题< br>
学习目标
学习重点
学习难点
课前准备
5
古诗词三首
学习设计
5
0
3
班
裴大洲
1.
识记本课四个生字并正确书写、运用。
2.
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
通过多种方法感知诗词大意。
揣摩作者的表达方法。
1.
了解王安石的生平。
2.
了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
导学过程
第一课时
导游介绍，激趣导入
(
出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置
.)
1.
谈话：今天老师给你们当导游，好不好
?
a
．“汴 水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们
介绍的是瓜洲
.
瓜洲 位于江苏省扬州南面，长江北岸
.
川流不息的长江水见
证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“ 江北重镇、千年古渡”
.
b
．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的 灵秀之地
.
许多
诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰 心
在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，
(if-
件展示诗句
. )
还
有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》
.
2.
板书诗题，读题
.
3.
过渡：为什么人们喜欢这首诗呢
?
先去读一读吧
.
整体感知
.
直奔重点
1.
学生用自己喜欢的方式读古诗
.
2.
指名读，正字音
.
尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
< br>3.
反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思
.
你会有怎样的感< br>受呢
?
4.
指名交流
.(
我觉得诗写得很关，写 出了诗人想念家乡的感情
.)
5.
你最欣赏诗中的哪一句呢
?
赏析诗句
.
感悟诗境
1.
刚刚同学说得最多的就是这句诗 ，
(
课件出示“春风又绿江南岸，明月何
时照我还”.)我们一起来读一读吧
.(
生齐读
.)
2.
能说说为什么喜欢这句诗吗
(
指名答
.)
3.
有同学说，这句诗写出了 江南美丽的景色
.
那就和你的同桌再互相读一
读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的 一派景色呢想到什么说什么
.
4.
同桌之间互读、练说
.
5.
指数名学生说
.
6.
小结：你们的回答很精彩
!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多
不同的画面，文字的魅力真是无法想象
.
7.
那就用朗读把感受表达出来吧
.
小组内练读，指名读
.
8.
听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光
.
种“绿”色呢仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的
.
9.
指名答
.(
在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
1
◆
.
是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗
?
近处
()
的小草
()
的柳树，远处
()
的树林
()
高山
.(
学生口 述
)
11.
诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者< br>明显地感受到春天到了
.
12.
可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春 天来了吗它还能让你感受
到什么呢
13.
指名答
.(
感受 到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还
写出了春天景物的变化……
)
14
同学们理解得多丰富呀
!
把你感受到的“绿”读出来吧
.
男女 生赛读
.
15.
小小的“绿”字却有大大的文章
!
引导阅读“资料 袋”，介绍王安石推
敲用“绿”字的故事
.
16.
听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么
(
指名答
.)
17.
小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们
在平时的习作中不能做到吗“世上无难事，只怕有心人.”
18.
这首 诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏
.
那就让我们一起读出你的
赞叹吧
.
品评诗句
.
升华情感
1.
过渡：这么美的绿，这么迷人的 风光，谁不想多看两眼谁不想留恋其中
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗
(
指 名答
.)
2.
诗人想回哪里去诗中的家乡是指哪儿引导从课题“泊船瓜洲”和诗句< br>“钟山只隔数重山”等处理解
.
3.
你能在地图上找到它大概的位置吗
?
先好好读读古诗
.
4.
学生上台指明
.(
老师点击课件，显示“钟山”的位置
.) < br>简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山
即现在的南京有着深厚的 感情，可以说那里是他的第二故乡
.
5.
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢
?
< br>6.
引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句
理解
.(
指名答
.)
7.
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情
.
回归整体
.
深化体验
1.
这真是“露从今夜白，月是故乡 明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵
肠挂肚呀
!
让我们一起再来有感情地朗读这首 诗
.
2.
练习背诵
.
3.
王安石，北宋时期着名的文学 家、诗人、政治家，立志于国家改革
.
这首
诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.
短短
28
个字，展现了早春江南的
一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷 肠，更暗示了他对自己前途的担忧
.
此
去京城，真能大展宏图吗千头万绪涌上心头…… 更让我们惊叹的还是他对
文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范
!
第二课时
乐调情
1.
播放歌曲《故乡的云》
.
2.
听
!
来自远离家乡游子们的声声呐喊
.
故乡的云总是那 样的白，故乡的人
总是无比的亲
!
王安石借春风问明月，何时才能荣归故里
?
那么，宋朝诗人
张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢
读入情
1.
读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借 助字典
查不懂的词
.
2.
指数名学生读，正音
.(
注意读准“意万重”“聒”.)
3.
看看诗词的题目，你能发现什么
(
指名答
.)
< br>4.
这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢
?
和你的伙伴一起反复读上< br>三遍之后，再好好想想
.
5.
读了这么多遍，让你感受最深的是什么
?
任选一首说
.(
指数名答
.)
品悟情
1.
诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢
?
默读，画出来
.
2.
指名答
.
3.
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么
?
4.
学生同桌互相说一说；指名说
.
5.
指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉
.
6.
这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢
(
指名答
.)
7.
你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗
?
小组内交流
.
8.
引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.
这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对
家乡亲人的
挂念
.
10.
就让我们一起走入作者的情感 中，去感同身受一番吧
.(
齐读
.)
11.
王安石见明月而惆怅， 张籍见秋风而感慨
.
那么，清朝的纳兰性德又是
如何将情巧妙的藏与诗中的呢你能感受 到吗
12.
小组内讨论交流，各抒己见
.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园
无此声”.
议深情
第三课时
1.
学生任选一首配乐背诵
.
2.
在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢
(
指名答
.)
3.
总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同
.
我们不可能到诗 人生活当中
去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的
思乡情，我 想无论是谁都能感悟得到
!
因为诗中的字字句句无不包含着对故
乡的想念、对家乡的思 念
.
让我们一起再来背
一背这首感人的诗词吧
.
记生字
1.
找到本课四个生字，读读相关句子
.
2.
说说你有什么好办法记住它们
(
指名答
.)
3.
指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽
.
4.
学生练写
.
第二单元
---
施教班级
503
班
课题
学习目标
6
梅花魂
学习设计
裴大洲
1.
认识“魂、幽”等
12
个生字，会写“魂，缕 ”等
14
个生
字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.
有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3.
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
引导学生把握课文的内容。
1.
查找有关梅花的资料
.
了解梅花的特点。
2.
自学生字词。
学习重点
学习难点
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。
课前准备
导学过程
第一课时
导入揭题
1.(
教师板书“梅花”二字
.)
你见过梅花吗你知道梅花的品格吗学生相互交
流课前查找的 有关资料
.
2.(
教师板书“魂”字
.)
查字典说说“魂”字的意思
.
3.
揭题释题
.
a
．读课题，你的心中有疑问吗
?
b
．学生针对课题进行质疑
.
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物， 它何来之魂
?
让我们带着疑问
走进课文，解答心中的困惑
.
初读感知
1.
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词
.
2.
小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果
.
3.
全班交流，指名分段读
.
4.
用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事
(
五件事：< br>a
．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪
.b
．外祖父对墨
梅 图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气
.c
．外祖父因不能回国
而难过得哭了
.d
．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，
外祖父又把绣着梅花的 手绢送给“我”.)
合作交流
1.
讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么
(
第一自然段作者由梅 花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想
到了外祖父那颗眷恋祖国的心
.
在 写法上这是首尾呼应
.)
2.
过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的 梅花，会让作者
忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远
感受到 外祖父那颗眷恋祖国的心
.
让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外
祖父，去感受一下 吧
!
3.
分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注
.
4.
全班交流
.
第二课时
听写词语
(“词语盘点”中“读读写写”里的词语
.)
读“三哭”
.
感悟真情
1.
读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处
(
共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时
.)
2.
学 生听录音跟读第
2
自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感
.
a
．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思
.
b
． 体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在
.(
这三句诗都表达了游子对家乡
的思念之情， 外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念
.)
c
．说说“外祖父哭了” 的原因
.(
因为这些诗句触动了他思乡的情感，教
“我”读着诗句，他心里涌动的是对 家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不
知不觉流了下来
.)
3.
探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感
.
a
． 教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么用自己的话说
一说
.
b
．你能理解这位老人此刻的心情吗
?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回
到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读
课文，想一想：
(1)
从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱
?
找到有关的句子读一读，读出体会和感受
.
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好为什么
“有生以来，我第一次听到他训斥我 妈：‘孩子要管教好，这清白的梅
花，是玷污得的吗’
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净
.
”
◆从外祖父的话中你感受到了什么从外祖父的动作中你看出了什么你能读
好这句话吗
(2)
品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感
.
“旁的花，大 抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，
花开得愈精神，愈秀气
.
”
◆这句话中哪个词用得最多
?
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受
?
◆此刻，在你的心目中，梅花具 有怎样品格呢
?
用外祖父的话来回答
.(
她是
最有品格、最有灵魂、 最有骨气的
!)
“他们就像这梅花一样.”
◆“他们”是指谁为什么把他们比喻成“梅花”
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物
?
学生交流之后指导朗读
.
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么
(
外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是 千千万万华夏子孙的“魂”
.
他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心
.)
◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗
?
4.在何情况下，外祖父第三次掉泪
?
读一读，深人体会外祖父的思想感情
.
a
．哪个词使我们感受到了老人的“哭”(泪眼朦胧
.)
b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了
?
你
如何理解 外祖父的这一举动
品语句，升华情感
1.
从外祖父的一言一行中 ，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有
梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民 族精神的爱，是
对祖国的深深的眷恋
.
请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者 送行
的有关语句
.
2.
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他 产生敬意吗
?
让我们