如何进行有效的英语词汇教学
绝世美人儿
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2021年01月22日 01:48
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如何进行有效的英语词汇教学
新理念下如何进行有效的英语词汇教学
从《英语课程标准》和原大纲的比
较 来看，
词汇量的增加给教师的教学带来了压力，
给学生的学习带来了困难。
在
英语教学中，
教师无法在有限的四十五分钟内，
既要完成大量的词汇教学，
甚至
是一般的认识，
又要完成课标规定的其它任务。
在英语学习中，
学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，
弱化了词汇教学；别 一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，
一定时间内为了赶时间，
不断有人掉 队。
因此，
部分学生丧失了学习英语的兴趣
和信心，教师也陷入了进退两难的境地。众 所周知，要学会一种语言，词汇是关
键。
词汇是构成语言的三大要素之一。
词汇是整个 语言体系的最基本的构成单位，
人类的思维活动是借助词汇进行的，
人类的思想交流也是通过由 词构成的句子来
实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何
东西。
掌握了最低量的结构，
同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只
有少量 词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更有利。
掌握一定数量的词汇
有助于提高口语表达能 力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，
英语学习的效果肯定会越好。
词汇是中 学英语教学的重要主成部分。
但有些学生
因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此 如何有效地进行词汇教学，
在词汇
教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、 运用词汇，是我们
每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
本文将谈谈对这方面的思考和所做 的
尝试。
词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。
词是意义的基本单位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能
进行听、说、读、写 各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成
为英语教学的一个极其重要的环节。
中学英语课应该以词汇为中心，
引导学生去
学习词的意义、
词的构成、
词的主 要的习惯用法、
词的不同语法表达形式的运用
等，
从而才能引导学生，
使灵活 运用英语成为可能。
因此如何使学生有效有掌握
更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一 。
然而，
学生对词汇老是念不出、
拼写容易错，
他们花在记忆单词的时间很多 ，
但是遗忘很快，
而且连常用词汇的
基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就更不懂了 。究其原因，首先，中国学生
受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高的权威。在学习风格上 ，一
方面学生过分依赖书本和教师，
容易忽视学习的主动性和创造性。
在课堂教学中，
本应该由学生自己去观察、
发现、
理解、
思考、
猜测、
归纳 和总结的词汇或规律，
都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，
而忽视了学生的学和 学生的主体地位
,
忽视了对学生思维能力和创新能力的培养
.
也使学生在整个 英语教学中处于被动
地位
,
完全没有发挥出他们的主动性
,
久而久之
,
养成了对老师英语教学的依赖
,
对
英语词汇学习的惰性。其次,
老师与学生之间的交流非常正式
,
学生内在自我意识
即面子观念较强< br>,
不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，
这就促使其在词汇学习 中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。
再次，
教
学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。
在课堂教学中，
老师只教课本上出
现的单词，
没有联 系学生生活，
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，
从而压制了
他们的求知欲。这种单一 、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，
而且负担很重，
造成恶性循环，
最终失去了学习英语的兴趣。
随着人们对第二语
言习得研究的深入，
人们逐渐认识到语 言学习地成功主要取决于学习者本身，
尤
其取决于学习者和学习策略的研究。
这一认识 运用在英语词汇教学中主要应注意
以下几点：１、词汇教学的原则（１）从听说入手；
（２）通 过短语和句子来教
学词汇；（３）在情境中教学词汇突出文化学习；（４）以旧带新，以新固旧；
（５）用归纳比较方法讲解词义；
（６）重视词类和词类转换的教学；（７）突
出语境的理解 和教学；
（８）各种器官配合活动；
（９）科学地进行词汇复习和
巩固。
词汇 教学中要将词汇的意义、
词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，
在学
习者的记忆中总有 些前沿词汇。
对这类单词再学习、
再记忆是掌握单词的必经之
路。
当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学
习。否则，前沿词汇就没 有“源泉”了。
2
．重视英语词汇教学法研究，要让学
生由“厌学”转变为“乐学”
由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有
对教师的强烈依赖性，
自主学习的意识很差，
又习惯于机械学习，
使得其英语学
习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，
由此对英语学习，
特别是对词汇学
习产生强烈的厌学情绪。
所以说词汇教学首当其冲 的问题是提高学生学习地主动
性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有 效地
教学方法尝试，
激发学习者主动参与学习的积极性，
使学习者真正成为教学的中< br>心。
3
、重视学习方法的指导，
要让学生由“苦学”转变为“会学”
学习策略
中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，
实现学习目标所采用的
手段。
实践证明，
教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学
习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学 中，我们不仅要让学生学会单词，更
加重要的是要指导学生如何学会单词。
那么如何进行词汇教 学呢？首先可以利用
英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：
“英语词汇总量虽上百万，但基本构 词成
分却是有限的。
无论就音形而言，
还是就意义而言，
每个英语单词都同其 它词有
千丝万缕的联系
,
是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，
但它本身却的其内在规律可寻，
掌握基本的构词方法，
很容易就能突破英语单词
记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还
有缩略法、
逆 生法、
拟生法等次要的构词法。
其中派生法是构词法最广泛的一种。
笔者在教学实践中 发现创新学习单词有八法：
（１）改换字母法。单词都是由二
十六个英文字母组成的，
我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，
记忆起来
就会很容易。①改换字母。如，
fight-right-eight -might, way-say, bed-bee,
horse-house, past-last
；②增加字母。如
cause- because, man-human, read- spread;
③
减少字母。如
hour-our ,through- though, away-way
。（
2
）归类法。同时把一类的
单词总结 起来，便于记忆。如，表示颜色的单词：
Red white black green yellow
purple brown blue pink orange
；表示身体器官的单词：
head eye face ear nose
mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot
；（
3
）合成词法。
把两个或