三年级语文上册阅读教学应该注意的问题
巡山小妖精
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2021年01月22日 02:50
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-堕落天使的复仇
三年级上册阅读教学应该注意的问题
（一）课文系统简介
本册教科书新编选的课文，占全书课文的一半以上。有描绘秋天景物的《秋天的雨》
《听听，秋的声音》
，有展示祖国壮
丽河山的《美丽的小 兴安岭》
《
“
东方之珠
”
》
，有反映领袖风
貌、名 人风采的《奇怪的大石头》
《我不能失信》
，有叙说中
外儿童生活的《我们的民族小学 》
《金色的草地》
《槐乡的孩
子》
，也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜 师》
《盘古开
天地》
《一幅名扬中外的画》
，更有引导学生正确思维、优秀< br>品质的《矛和盾的集合》
《狮子和鹿》
。
全册课文有以下几个特点：
第一，内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重（
《掌声》
《给
予树》
）
等情感因素，
同时亦有历练品质
（< br>《我不能失信》
《爬
天都峰》
）
、倡导动手动脑、探索自然奥秘（《花钟》
《玩出了
名堂》
）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
第二，
题材广泛。
有反映国外生活的
《给予树》
《好汉查理》
，
有反映乡村生活的（
《风筝》
《槐乡的孩子》
）
，有反映学校生
活的
（
《我们的民族小学》
《掌声》
）
，
有反映家 庭生活的
（
《信
箱》
《我不能失信》
）
。这样广泛的题材， 能够适应多个不同
的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发
达地区的深圳、厦 门）
，它不是一个受空间限制的乡土教材。
从另一个方面来讲，题材的丰富与多样，则更有利于 学生通
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过语言文字认识大千世界。
第三，
体裁多样。
这么多新编选的课文 ，
分属于不同的体裁，
既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言
活泼 ，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富
的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界 ，文质兼
美，
语言典范，
教师易教，
学生爱读，
既能使学生学习语言 ，
又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
（二）学习要求简介
1
、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在 了不
同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课
文与略读课文之间的连接语，第 三种是文中学习伙伴的话，
第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处
不再赘述 。
2
、学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提
示，
还是课后的习题要求，
都力图加强
“
自主合作探究学习方
式
”
的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：
（
1
）读书。根据不同课文 的具体情况，读书的具体要求不
同：
有的是
“
课文写得很美，
我要好 好读一读
”
，
“
我要多读几
遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读 出来
”
，
“
我们来分
角色朗读课文
”……
读书是贯 穿于整个小学阶段的基本要求，
需要学生在不同类型的课文阅读中反复训练才能得以掌握。
< br>（
2
）积累好词佳句、优秀段篇。譬如，
“
我把描写窗外安静
第
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的句子抄下来了，你 抄了哪些
”
，
“
读了第二自然段，我好像
看到了又高又陡的天都峰， 我要把这一段抄下来
”
，
“
课文里
有不少像
’
隆隆 的雷声
’’
茂盛的花草树木
’
这样的词语，
我们来
找一找，
再抄下来
”
。
积累词句同认字写字、
读书一样都属于
基本要 求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的
是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通 过课文
的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在
课外阅读中继续积累词语。< br>
（
3
）引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如，
《爬天都
峰》
（
10
页）
“
从
’
终于
’
这个词，我体会到
”
，
《赵州桥》
（
75
页）
“< br>这句话这样写，好在哪儿呢
”
，
《富饶的西沙群岛》
（
89< br>页）
“
我发现课文是围绕一句话来写的
”
。这些内容的提示，
有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动，学习语言表
达方式方法，便于学生在其他课文的阅读过程 中，准确领会
词句意思、体验表达妙处，并在习作过程中学习运用这些表
达方法。
< br>（
4
）引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。
譬如，
《我 们的民族小学》
（
2
页）
“
我好像看到了这样的情景
”，
《金色的草地》
（
7
页）
“
我知道草地为什么会变颜 色了
”
，
《灰
雀》
（
19
页）
“
列宁为什么不问男孩却问灰雀呢
”
，
《孔子拜师》
（
67
页 ）
“
从这句话我感受到
”
，陶罐和铁罐》
（
107
页）
“‘
奚
落
’
是什么意思呢？我要往下读读看
”
。
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（
5
）结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。譬
如，
《花钟》< br>（
54
页）
“
我也想去观察一下周围的花
”“
我要观
察其他事物，还想写观察日记
”
，
《科利亚的木匣》
（
10 6
页）
“
我想把这个故事讲给爸爸妈妈听
”
，
《陶罐和铁罐 》
（
109
页）
“
我们来把这个故事演一演
”
。< br>
这里需要特别说明的是，学生面对教材中安排在导语、连接
语、文中、课后的学习要求 提示，可以将其看作学习伙伴在
读书时的想法、
感受，
也可以理解为学生本人的疑问、
想法；
此外，我们还应理解，这些题目内容的安排，一方面是处于
读懂
“这篇
”
课文本身的目的而设置的，如果学生无法解决这
些问题，那么他对于课文的 理解还不到位；另一方面，这些
内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示范，譬
如， 人们常常说，
“
读书时要边读边想
”
，这里的问题不是人
们读书时不 去思考，因此我们来提倡
“
边读边想
”
，这个要求
指的是
“
在何处想
”“
该怎样想
”
才算是真正理解了课文，领会
了其 中的感情，从而不会
“
误解
”“
曲解
”
课文。这样看来，我
们这些练习提示，主要目的是为了阅读能力和方法的培养而
设置的。
（三）教学中应该注意的问题
1
、
“
多角度、有创意阅读
”
的误解与纠谬。课程标准在
“
实施
建议
”
部分提 出，
“
提倡多角度的、
有创意的阅读
”
。
通过近三
年以来的教学实践，我们注意到，为数不少的教师对课程标
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准提出的这个有关读书的要求有所误解和曲解。他们认为，
“
提倡多角度的、
有创意的阅读
”
仅仅是阅读形式的多样问题，
于 是，老师所谓的阅读指导便流于集体读、分组读、领读、
男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等等诸多 阅读形式的
更替与展示。
大家不要忘记，
课程标准在
“
提倡多角度的 、
有
创意的阅读
”
之后还有这样的表述，
“
拓展思维空间， 提高阅
读质量
”
，不难发现，
“
多角度的、有创意的阅读
”
是
“
拓展思
维空间，提高阅读质量
”
的手段，不顾
“
拓展思维空间，提高
阅读质量
”
这个目的而单纯追求阅读形式的多样，是对课程标
准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选择必须有助于学
生对课文的理解。< br>
2
、
“
阅读是学生的个性化行为
”
与教师的指导。
课程标准提出，
“
阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践
”
，
这种理念的确立，
主要目的是力图规避教师在教
学过程中的
“
灌输
”
行为，代之以激发学生的主动意识和进去
精神 ，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们不能
简单地将
“
阅读是学生的个性化 行为
”
理解成教师不必给予必
要的阅读指导，学生可以凭借不同形式的、单纯的个人阅 读
就可以领会课文内容，学会表达方法。
3
、重视阅读的指导。重视阅读的 指导包含不同的层次和内
容：第一，指导什么；第二，如何指导。
先看指导什么。对 于那些不传达给学生他就无法自主获得的
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知识、技巧，教师不必反复地要求学生自主尝试、习得，以
避免学生直至心 理受挫，最终也无法达到教师的要求。面对
这样的情况，
我们认为教师可以通过平等的对话，< br>譬如
“
我也
来试试，
这样读是不是好一些？
”“
请让 我试试好吗？
”
直接将
正确的处理办法演示给学生，例如：诗歌的诵读、长句的断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。
不过，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会内 容和传
达感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学
生在教师的指导之下、在入境 入情的充分的阅读实践中逐步
习得。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现
问题的 能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际
教学过程中，学生一般都会遇到某些问题，此外，教 师需要
提出一些问题供学生思考，这一方面有助于学生对课文的了
解，另一方面则可以学习提问 的方式和角度。对于老师提出
的问题，大家可以参考文中学习伙伴的话和课后习题中的内
容，也 可以参照我们列举的有关课程标准当中的阶段目标，
自主设计。这里特别强调两点：第一，不论是学生还 是教师
的问题，都要特别注意提问的内容、方式和角度，提出的问
题一定要有思考价值，同时能 激发学生的兴趣（一位老师在
讲授《日月潭》时，提了这样的问题：
“
日月潭在哪里？
”
这
个问题的意义不大，
因为教材里已经写到
“
日月潭是我 国台湾
省最大的一个湖
”
。
如果问
“
为什么把这个大湖叫日 月潭
”
则更
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为合适，因为光华岛将湖水分开才有其名，孩子需要一些概
括）
。第二，对于 提出的问题，教师应该引导学生进行概括
和总结，让学生知道自己或者老师提出的问题属于哪个角
度。明确提问的角度，有助于学生正确思考和解答问题，同
时可以使学生在理论上明确当我们遇到其他 文章时，该怎样
思考、
从什么角度提问，
这是一个示范和模仿学习的过程
（浙
江的王雷英老师上的《军神》给我们提供了启示：刘伯承刚
强，一是沃克医生的反映、一是刘伯 承自己的反映、一是作
者叙述的话语等几个方面）
。可以提问的内容和角度很多，
一般 来说，可以从题目入手（
《富饶的西沙群岛》
，
“
富饶
”
这
个定语提供了重要的信息）
，也可以从部分词句的表达方法、
含义入手（
《爬 天都峰》
“
石级边上的铁链，似乎是从天上挂
下来的
”
中的
“
挂
”
字）
，还可以从课文的主要内容、表达的情
感入手（
《奇怪的大石头》
“
想不到，这项研究成果竟然和童
年的疑问有关
”
、
《掌声》
“
从英子的变化中，
我想到了很多
”
）
。
此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是
布置问题，而没有相应的下文（有 教师要求学生认真听别人
读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）
。
以上说明的是指导的内容，那么，应该如何指导呢？课程标
准中提到，
“
阅读 是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践
”
，
这里提出的
“
教师的分析
”
，
指的是教
师直接将问题的答案 直接灌输给学生，它不是我们所提倡
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的。教师在阅读指导时，要注意策略的选择：一种策略是，
从学生对教师或者学 生提出的问题的答案中提取正确的解
决问题的方式。不同学生对于同一问题的回答不同，教师可
以引导学生在不同回答的比较中，认识、选择正确的解决问
题的思路、方法。另一种策略，教师可以通过 提问的方式、
突出问题的焦点，引起学生的注意。譬如《灰雀》第二段有
这样一句话，
“
他在周围的树林中找遍了，也没有找到
”
，老
师可以据此提问，
“
你从这句话中体会到了列宁的什么心情，
列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的 阅读
传达出这种心情？
”
这样的问题不只是提出问题加深学生对
课文的理解，
另一个用意则是呼应课程标准提出的
“
体会文章
表达的思想感情、关心作品中 人物的命运和喜怒哀乐
”
要求，
引导学生培养捕捉信息、
体会情感的能力与习 惯。
再如，
《爬
天都峰》文中学习伙伴有这样说到：
“
从
’
终于
’
这个词，我体
会到
……”
如何体会
“
终于
”
这个词的作用，教师可以设问，
“‘
终于
’
能否去 掉，去掉之后与原句相比，有什么不同
”
，通
过这样的提示，引导学生关注语、学习领 会词语表达作用的
基本方法。第三种策略，联系学生的生活实际与心理实际，
解决教材中出现的 问题。大家都记得一年级上册有一篇课文
《自己去吧》
，通过阅读课文我们知道，故事情节比较 简单，
共有两个场景，其一是小鸭和妈妈的对话。小鸭想要妈妈带
领自己去游泳，从言语交际上 来讲，这无疑属于一种请求，
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请求应该遵循这样的一个原则，那就是请求的人应该真诚、
语气诚恳、谦和，因此，读 好
“
妈妈，您带我去游泳好吗
”
这
句话，首先要求学生学会运用诚恳 、谦和的语气，这是请求
得以成功的礼貌原则。那么，选择何种策略使学生学会这样
的问话方式 呢？教师可以创造情境，那就是举例（比如借东
西）
让学生回忆一下、
操作一下自己会 如何向他人发出请求，
然后将自己的体验迁移到课文的阅读当中去。
这仅仅是适合低 年级阅读教学的指导方式，那么，进入中高
年级以后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的< br>丰富，上述的示范模仿应该相应地淡化，同时，要求学生根
据当时的情境领会、感受人物的心情变 化则变成了重点，因
此，如何通过自己的阅读将任务当时的心情表达出来则变成
了朗读指导中的 重中之重。不论上述的哪一种策略，都要注
意方法的归纳和引导，尽量使学生从理论上掌握一些阅读策< br>略，不要停留在个别的、具体的、为解决一时一地的琐碎评
析上去。
还须说明 一点，提问与回答是个双向互动的过程，很多问题
的解决都需要几个来回的问答交锋。为此，教师在教学 过程
中一定要紧紧把握问题的解决过程，
尽量避免跑题。
譬如
《荷
叶 圆圆》
。
4
、审美体验的多元与文本的正确解读。由于阅读活动具有
强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思
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