三年级语文教学案例
余年寄山水
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2021年01月22日 02:50
最佳经验
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-归去来兮次
三年级语文教学案例
反思
《我们的民族小学》教学案例及评析
不论是阅读教 学最初的切入，
还是渐进的教学环节的展开，
教师都须紧密
联系课文的特点，
尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，
做到富有针对
性、
灵活和机动的引导，
以便学生的阅读学习既能有所侧重，
又能把握文章特色，
以此有效地学习知识、提高能 力。
【案例一】
师：读了课题，引起你注意的是哪个词？
生：民族。
师：看到“民族”，你都想到了什么？
生１：
不同的少数民族，
平时的衣着打扮各有特色，
但都很漂亮。
我不知道，
学生上学时要不要像我们一样穿校服呢？
生２：
不同 的少数民族说话也不一样，
那他们怎么交流呢？在学校里要不要
都说普通话？
生３：他们是分民族编班上课，还是混在一起上课？
师：
你们说的都很好。
“民族”一词让我们很自然地想到了他们不同的衣着 、
语言等等，那么这些情况都是怎样的呢？我们翻开课本，读读课文是怎样写的。
（学生自由读书）
师：课文是围绕一句话来写的，你们读完课文了，找到这句话了吗？
< br>（学生纷纷发言：
“最后一段的‘这就是我们的民族小学，
一所边疆的民族
小学 ’”）
师：
我们这所边疆的民族小学到底如何呢？与普通的小 学有什么不同和相同
之处？你们能不能找出每段的一句话来回答？
生：第一段：“大家穿戴不同、语言不同，来到学校，都成了好朋友。”
第三段：“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”
【案例二】
师：课文是围绕一句话来写的，请大家快速浏览全文，找到这句话。
< br>（学生纷纷发言：
“最后一段的‘这就是我们的民族小学，
一所边疆的民族
小学 ’”）
师：
大家找得都不错。
文中哪些词句写出了“ 边疆的”“民族的”小学的特
点呢？请认真阅读，划出相关语句。
（学生读书，圈点勾画，汇报）
生１：
我从“山坡、
坪坝、
一条条开着绒球花和太阳花的小路”等语句感受
到了边疆的特点，
少数 民族学生住得很偏远，
但上学途中的景色很美丽，
心情也
很愉快。
生２：我从“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的”
读懂了这 所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起学习的学校，他们穿戴不
同、语言不同，但都成了好朋友，他 们很快乐。
生３：我从学校里竟然有“鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、山狸 ”等动物感觉这
所小学很独特。
课文说它们是“山林里的朋友”，
表明了小动物们与同 学们和睦
相处，互不干扰，在这样的环境中上课，很有趣。
生 ４：
我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他们的学习条件
很差，但是又别有风味 。
师：
是啊，
同学们分别通过这些字句充分体会到了 “边疆的、
民族的”小学
的特点──很偏僻、
条件也很差，
但是那里的同学们 却是很快乐很自豪的，
因为
那里有不同民族的小朋友，
有可爱的小动物，
有优 美的自然环境……让我们再找
出相关语句来体会体会这种独特的乐趣吧！
【案例三】
师：（课件展示画面、播放音乐，教师旁白）粗壮 的大青树，古老的铜钟，
“当，当当！当，当当！”上课了；“当，当当！当，当当！”下课了；“当，
当当！
当，
当当！
”放学了……是哪儿的学校还用这么古老的铜钟呢？在这宏 亮
的钟声的召唤下，
孩子们是怎样学习、
怎样娱乐的呢？请大家翻开课本认真阅读。< br>
（按照上学、上课、下课的顺序分段学习）
【评析】
不同的教师面对的是同一篇课文
《我们的民 族小学》
，
在具体的导入和展开
环节的处理上，
三位教师所采用的方式是不一 样的。
三者并不存在截然的高低优
劣之别，
并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实 际情况，
可以说，
它们是真
正的“教无定法”的现实版本。
三位教师的导入尽 管不同，
但是他们都把握住了
《我们的民族小学》
在内容与表达上的主要特点，
即：
这所小学是一所“边疆地
区”的“民族”小学，
其独特之处则体现在学生构成、
学校环境以及学习气氛等
几个方面，然后围绕着内容与表达上的特点，进一步安排展开环节的设 置。
类似于《我们的民族小学》这样的课文，其内容、情感以及表达上 的特点比
较明晰，
学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。
一般来说，
只要读者能
够注意到文本题目之中的关键词语，他即可把握其特点。
< br>实际上，
在面对一篇具体的课文时，
其主要特点的理解与把握却常常不是仅
仅注 意到一两个词语或者语句就能实现的，
即便学生能够找到“这就是我们的民
族小学，
一 所边疆的民族小学”这个关键句子，
老师仍旧需要引导学生说出从哪
些语句可以看出“边疆的、
民族的”特点。
换句话说，
识别文本中能够体现其主
要特点的关键词句仅仅是 完整阅读过程的第一步，
除此之外，
它还需要读者整体
把握文本，不断玩味语句背后的 含义进而获得对其主要特点的生成与完形把握。
《金色的草地》教学反思
记得一位特级教师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人
的发展来说，
学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。
感悟
不仅可 以激发起孩子们的情感渴望，
点燃他们的火花，
而且可以让孩子挥洒想象
和才情，体验 学习语文的快乐。
《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在
其中的情感却是丰富的，强烈的。
如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？首
先，
我通过课件演示金色的 草地、
张开的蒲公英、
毛茸茸的种子……让学生说说
看到这样一片草地时的感受。当学 生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动
时，
让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景 ，
领悟草地给兄弟俩带来的
快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎 样一种情
景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风
舞动， 像是跟我们捉迷藏呢！”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！”
有的说：“绒毛像个调皮的孩子 ，东跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……
“如果是你，
在 这片草地上还会玩什么游戏呢？”孩子们个个神采飞扬，
高
高举起了手“老师，我！我！”唯恐 我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感
的宣泄，
于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对 草地说的贴心话。
“登山则
情满于山，
观海则意溢于海”，
孩子们拿着笔挥洒 着他们的想象、
激情、
才华……
我的心情灿烂无比，原来孩子们的快乐就是我的快乐啊 ！
《爬天都峰》教学反思
“熊老师，天都峰那么高，怎么不装索道呢？”
“是啊！爬上 去那么难，下来岂不是更困难，俗话都说上山容易下山难，我
看下天都峰肯定更难。”
“我看这天都峰比庐山还要险啊。”
………
一节课下来孩子们兴趣盎然，
运用多读多想，
读通课文的方法，
培养学生良
好的读书习惯是我这节课的教学重点。
通过多种 读书方式，
教学生抓住重点词句，
边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评 一评，读一读的方
法，
一步一步引导感悟。
学生对老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都
峰的，
对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体，
我借助课文中 的语句联系天
都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，顺利地解答了问题。
一课的教学，
我了解到课堂必须有一个主要目标，
这个目标记在心里，让学
生每上一节课就有一些收获，面面俱到的事是没有办法做到的。
《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的过 程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳
和以苦为乐的特点，
因为是略读课文，
所以我就 只提了一个问题，
槐乡的孩子与
我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后 的的体会。
学生
在回答时，
大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，
他们上学
的钱是用槐米换来的
。”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深， 槐乡孩子以
苦为乐的精神，
是靠我点出来了，
当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干 活时
的样子写得很好，
当时天很热他们还在干活．
我就趁机引导学生朗读体会当时天< br>气的热，
又读一读描写干活时的句子，
学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。
学
生已经能够通过读文理解文中的内函，
但总结的能力不行，
大都是只看到点，
看
不到面。
反思本节课，
虽然课文都是由学生具体读，
但都是我直接参与指导 方法
等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各
学习小组的 组长和学生一起学习。
《语文园地一》教学杂谈
〖激发起学生对写话的兴趣，使学生有把自己想说的话写出来的愿望〗
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐
于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。１～４年级从写话和
习作入手，
是为了降低起始阶段的难 度，
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”
对小学低段的学生来讲，
培养学生 兴趣更是尤为重要。
所以“新课改”把兴趣放
在了第一位，
它十分强调学习与儿童生活 经验的结合，
让学生在自己的生活中找
写作的话题。
那么在教学中如何培养学生的兴趣 呢？我的方法是找准学生感兴趣
的话题，
把复杂的东西变得简单化，
由此提高学生特别 是低年级学生学习的兴趣。
例如在小学三年级上册语文园地一里的口语 交际和写作练习是
《我们的课余
生活》
，
要求学生回忆一下，
在自己 的课余生活中，
有哪些有趣的事，
高兴的事，
或乐于常去做的事──对此，
我 要求学生在自己的生活中找话题，
就很容易使每
个学生都融入其中，各个打开了话匣子，跃跃欲 试，争着要求发言。这样也就成
功地营造了一种乐于说的氛围，
大大激发了学生说的兴趣，自然也为写话打下了
一个良好的基础。再比如，八月十五那天，我没有给学生布置写的作业，而是要
求学生注意观察家里是怎样过个快快乐乐的团圆节的。
次日，
我请每四人一组轮
流谈自己是怎样过中秋节的。学生个个兴奋不已，都抢着说。而后，我再请学生
从四人中选出一个代表 ，
上台来给全班说，
最后师生共同评议，
推选出冠亚季军，
发放不同的小红花 。这时，我请同学们即兴动笔写《中秋节的晚上──》，学生
兴趣高昂。他们写起来就得心应手，容易了 很多。作文教学就是这样，从儿童的
经验出发，最终又向儿童的生活回归。
〖三年级习作教学的几点尝试·口语交际，降低习作的难度〗
说是写的基础。
学生在入学前已经接受过６、
７年的说话训练和实践，
再加
上 上学后的时间，
以能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。
如果教师能
引导学生 把话说得细致，作文也就写细致了；把话说得幽默，文章也会幽默了；
把话说得生动，文章也会生动起来 了……所以三年级语文教材的每个习作训练
点，都把“口语交际”和“习作”紧密联系起来：先说后写。 为此教师要注重
“说”的教学设计。要让学生说时表达流利，内容充实，还得“功在课外”：注
意素材的积累。
如教学第五册第一单元的口语交际
《我们的课 余生活》
时，
刚开学我就提醒
学生平时留心课余生活的情景，并要求每人每天记好课余 生活记录卡。上课时，
分四人小组，
展示自己的记录卡，
交流自己在课余的生活：自己在课余都做了哪
些事，
有哪些收获和感受？教师要引导和启发学生多角度、
多 方面展开话题，
免
得学生思维局限，人云亦云。说的同学要把课余活动尽量说具体：怎么玩，怎 么
做，看到了什么，听到了什么，想到了什么说清楚。再指导“习作”训练：
《我
们的 课余生活》。说给写开路，有了“口语交际”课具体生动的描述，习作时学
生充满自信，
乐于“ 写话”。
写出来的作文不但语句通顺流畅，
语言也生动活泼。
有的学生竟然写了三四百 字，
批改时令我欣喜万分：
习作兴趣在他们心头滋长啊！
打上１００分，画上了三颗星 ，还加了张绿卡。
《灰雀》教学反思
在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：
师：聪明的孩子们，
你们告诉老师，
灰雀哪去了？
（孩子们纷纷举手发言。
）
生１：被小男孩儿捉去了！
生２：被冻死了！
师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生１的观点。）
< br>我满意地点点头，
准备进行下一个教学环节。
可就在这时，
又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走
灰雀是因为灰雀受伤 了！
”说完之后，
他得意地向全班同学看了看，
期待着我的
表扬。
听 到他的回答，
我有点意外，
准备用刚才的办法让他也同意学生１的观点，
又想，
如果能让他自己从书中找出正确答案，
岂不更好？于是我说：
“请你再读
读文章，灰 雀到底受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰
雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极 了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而