综合英语说课文档
绝世美人儿
690次浏览
2021年01月22日 03:19
最佳经验
本文由作者推荐
-描写人物的精彩片段
综合英语说课
大家好！
我说课的课程是综合英语。综合英语是一门熔
听、说、读、
写、译五项技能 训练于一炉，全面培养学生英语综合能力的课程。在
高等院校英语课程设置中处于重中之重，
起 着主导性作用。
下面我将
从课程综述，学情分析，课程资源，教学内容设计，课程考核以及特< br>色与挑战这六个方面来对本课程进行说课。
一．课程综述（课程性质，授课对象，课程作用，课程目标）
1.
课程性质
围绕本专业人才培养目标开设的专业必修基础课程。
体现四个综合：
听说读写各项语言技能的综合，
语言知识与语
言运用的综合，
语言与文化的综合，
语言学习与语言学习能力培养的
综合。
2.
授课对象
本课程适用于我院英语教育专业
1-3
年级 全体学生，贯穿学生
在校全部五个学期的学习，周
4
学时，总计
360
学时。理论与实践学
时之比为
2:1.
3.
课程作用
掌握用英语获取信息，
处理信息，
分析问题和解决问题能力以及
用英语进行思维和表达 的能力。学生能够掌握英语语言的基础知识，
在听说读写译各方面能力上得到进一步提高。
发展自主学习能力和合作精神，培养文化意识，
提高语言交际
1
能力，发展教师职业能力。
4.
课程目标
1
）
知识目标
通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学 生逐步提高语篇阅读理
解能力，
了解英语各种文体的表达方式和特点，
扩大词汇量，< br>熟悉英
语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，
2
）
能力目标
口语：
进行
1-2
分钟的信息交流，陈述自己的意见和建议
听力：听懂关于日常生活和社交的比较浅易的语言材料
阅读：读懂英文原著简写本和生词一定的材料和定位关键信息
写作：能写 一般的应用文、如简历，申请书，求职信等；能写一般的
叙述文、描写文、内容摘要、读书报告等
3
）
素质目标
了解英语国家的社会与文化概貌，< br>能运用所学知识解决日常学习
与工作中遇到的有关文化背景的问题，
达到跨文化交际的目 的；
在英
语学习中有较强的自信心，
敢于用英语进行交流与表达；
在学习中有
较强的合作精神，
愿意与他人分享各种学习资源；
具备一定的英语学
习能力< br>
二、学情分析及解决方案
1.
授课基础，后续衔接
学习基础：
一定的基础知识，
常用词汇，
能听懂简单的日常生活和教
学用语，一定的阅读能力，基本语法
2
本课程的学习为后续课程（如： 英语视听税，英语国家概况，英语翻
译，英语写作等）夯实基础。
2.
学情分析
要想教好一门课，首先要了解授课对象，即学 生的学习情况，学
生对学习有什么需求，学习上有何困惑和障碍等等，教师了然于心，
才能有的放矢，
事半功倍。
在平时的教学中，
我发现学生对于英语课
的学习 障碍主要表现在以下三个方面：
1.
基础不一，底子薄弱，层次不一（任重道远）
2.
缺乏自信，兴趣欠佳，动力不足
3.
学法单一，效率低下
针对以上问题，提出以下解决方案：
1.< br>狠抓基本功，传授新知的同时，查漏补缺，打好专业基本功
2.
提
高兴趣
3.
投资时间
（选取适合学生学习程度，
贴近生活，
学生感兴 趣的语言素材，
采取
灵活多样的教学方法，
设计生动活泼的教学活动，
用任务 和项目的形
式呈现教学内容，让学生学一点、会一点、用一点，提高学生学习兴
趣，
在 快乐中学习，
在学习中成长。
教师适时进行学习方法和策略的
指导，帮助学习更有效地 学习。
）
三、课程资源
1.
教材
：高职高专英语专业系列教材：
《致用英语综合教程（学生
用书》
（
1-4
册）
外语教学与研究出版社
.2009. 8
参考书，光盘，课件
3
网络资源：精品课程等
2.
教材特色
1
）真实地道的语言素材
语言 教学的最终目的是使学生能够使用所学语言进行真实的交
际。因此，教材所选的语言素材应该是各种交际 活动中实用的真实，
地道的语言，
而不是想象中虚构的语言。
本教材尽量采用英语国家 报
刊，杂志，书籍，广播电视，网络上的原始语言材料，并根据学生的
水平做适当修改。
3
）任务驱动
本教材中，无论是呈现知识，还是训练技能，都极可能以 活动的
形式进行。
大多数学习活动设计为可操作的任务，
如知识与经验共享，
协商讨论，
分析对比，
探究与发现等。
任务型语言学习活动有助于学
生提高用 英语分析问题和解决问题的能力，
从而帮助学生发展实际语
言运用能力。
4
）知识技能并举
本教材在注重语言基础知识的同时，全面培养学生听 ，说，读，
写等四项语言技能及语言综合应用能力。
5)
培养学生自主学习能力
现代外语教学非常重视对学生自主探究，
自主学习能 力的培养。
本教材的活动设计原则，
就是尽可能让学生去做事情，
在做事情的过
程中体验语言，感受语言，探究语言，从而学习和掌握语言。教材中
还有一些让学生在课堂上或课后完 成。
另外，
教材各单元最后都有一
4
项专门讨论和训练英语学习策略的活动。
3.
教材结构：模块化
a..Around the topic
话题展开
本部分围绕单元的主题 设计一些话题讨论，
知识小测验，
小型调
查，
听说训练等活动，
其目 的是让学生就本单元的话题交流他们已有
的知识与生活经验，
展示已有语言知识与技能，
激发学习欲望，
为后
面的学习做好准备。
g
（阅读
,
语言输入重点）
这个板块围绕一篇材料展开一系列活动， 是各单元的核心部分。
由读前任务﹑阅读理解﹑词汇与结构和写作练习四个部分组成。
ge in use
（语言运用）
这一部分重点学习语法和词汇知识，强调知识的实际运用，包括
三个板块：
语法检测
(Test your grammar)
，语法发展
(Grammar
development)
和词汇扩展
(Vocabulary building)
d..
项目
项目或模拟项目是国外很多英语教材中常见的一种活动，也是本
教材的一个特色内容。
学生结合本单元已学的话题知识，
语言知识和
语言技能 ，
在课堂上或课后以小组合作的形式完成一个项目。
在完成
项目的过程中，学生综合运 用所学知识与技能，提高语言实践能力。
e.
拓展阅读
本部分 为单元的拓展内容，
其目的是为学有余力的学生提供更多
的学习材料。
一般是选择一篇 与单元主题相关的短文，
学生阅读短文
5
后完成阅读理解活动，词汇学习活动和讨论活动。
f.
文化点滴
本部分向学生介绍与单元主题有关的英语国家文化背景知识，以
帮助学生逐步培养跨文化交际意 识与能力。
g.
学习策略
本部分的目的是帮助学生发展有效的 学习策略，活动形式包括引导
学生进行学习策略自我诊断，学习策略交流与讨论，学习策略示范，
学习策略归纳等。
3.
教学团队
1
）
.
知识结构
：综合英语课教学团队现有教师
7
人，普遍具有扎
实的专业知识和丰富的实践教学经验，善于运用现代教育理念和
技术 手段开展教学，教学效果优良，受到同行与学生的普遍好评。
多人次在院级，省级乃至全国教学技能大赛 中获得优异的成绩。
2
）
.
职称结构
本学科 教学团队中有副教授
1
人、讲师
4
人，助
教
2
人。 形成了梯次分明、衔接合理的专业职称结构。
3
）
.
年龄结构
本学科教学团队教师中，年龄在
40
以上的
1
人，
30-39
岁之间的有
2
人，
20
—
29
岁之间的有
4
人，整体年龄结构
年轻， 富有朝气、创新精神和团队精神。
4
）
.
学缘结构
< br>本学科教学团队中，华中师大教育硕士两人，信
阳师院英美文学硕士一人，武汉理工大学英语语言 学硕士一人，
其余均为英语专业本科学历。学缘结构合理，具有学科专业互补
的优势。
6