改革开放30年的中小学英语教材
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2021年01月22日 03:27
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改革开放
30
年的中小学英语教材
人民教育出版社
刘道义
在改革开放的
30
年中，
中小学英语教材建设大体可分为三个阶段 ：
1978
年至
1988
年，
1988
年至
200 1
年，
2001
年至今。在这三个历史阶段，中小学英语教材不断改革创新。
现在，分别介绍三个历史阶段的中小学英语教材编制情况及其特点。
一、以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材
1978
年，
全国教材会议英 语编写组编订了
《全日制十年制中小学英语教学大纲
（试
行草案）
》
，
并且编写了小学英语课本六册、
初中英语课本六册和高中英语课本二册。
此外，为了适应当时高中英语教学的需要，
1979
年秋季编辑出版了程度较低的过渡性的高中代 用
课本二册。
配合各册课本使用还编写了供教师使用的教学参考书。
这套教材对拨乱反 正，
纠
正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，
对稳定教学秩序，
保证教学 质量起到了重要的作
用。
1 980
年，
教育部颁发了
《全日制十年制中小学英语教学大纲
（试行草案）》
。
1982
年秋，中小学开始使用新编的英语课本（小学
1
～
4
册，初中
1
～
6
册）。接着，在
1984
年< br>开始使用高中课本（
1
～
3
册）。这一套统编教材一直用到
1 998
年（最后一届高三学生），
是建国后使用时间最长的英语教材。
这个期间，尽管教学大纲几经调整，
但教材没有做大的
变动，
仅相应作了修订和调整（主要是 减轻分量）。
领导这段时期教材编制工作的是人民教
育出版社张志公和唐钧。
1986
年
11
月， 根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教
材审定委员会审查通过了
19 86
年的《全日制中学英语教学大纲》。这个大纲确定，中学外
语科有两个起点，
一个 是从初中一年级开始，
另一个是从高中一年级开始，
其要求接近初中
一年级开始的外语 课的要求。
人民教育出版社根据大纲的精神，
听取了广大师生对现行教材
的意见，对教 材作了适当的修订，降低了难度。也就是根据这个大纲和教育部《关于加强中
学外语教育的意见》
，
人教社在现行初、
高中教材的基础上编辑出版了高中起始的英语教材，
共六册。< br>
从
1978
年到1992
年，
全国各地中小学使用一套通用教材，
称为“统编教材”。
当
时的中小学英语教材的编者受
20
世纪中期的结构主义语言教学理论的影响较大，而且 参考
了以此理论为基础编写的大量外国引进版教材。
分析起来，
我国那个时期的通用教 材具有以
下一些特点：
1.
重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练
当时谈到语言知识，
仅限于语音、
语法和词汇。教材十分重视对英语的语言知识作
系统的、循序渐进的安排。例如，课本中的语音教学是以模仿为主 ，让学生通过朗读字母、
单词、
句子和课文逐步学习英语的语音和语调；
通过大量单词 的拼法和读音逐渐记住必要的
拼读规则；采用句型训练和语法归纳相结合的方法教学语法。
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2.
重视语音和口语训练
在起始阶段（小学或初中），进行口语训练主要是通过句型操练
(
pattern d rills
)
、
句型式的对话和含有语法句型结构的课文来进行。
教材的编者 认为，
典型的句型练习有助于
学生模仿和掌握句子结构，容易说出完整的句子，表达思想。
既然重视口语训练，
就必然把语 音教学放在重要的地位。
课本把语音教学列为入门
阶段的重点。在字母教学阶段，
通过 教字母和单词，教学了五个元音字母的读音。
在编写教
材时，
选择词汇和句型，
甚至课文都要充分考虑到语音教学的需要，
例如尽量选择符合拼读
规则的单音节词，
使学生在初中第一册课本结束时可接触到英语绝大部分因素。
第二册第
1
、
第
2
课集中教学国际音标，
以后又不断反复进行拼音和辨音的练习。
初一至初三 课本中专门
安排了语音和语调练习，后三册课本各课练习中也编有语音练习。
3.
采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法
结构主义语言教学者认为，
语言是一种线性结构，
是由不同层次 的小的结构一层一
层地组成的。而句子是基本的结构。
因此，句型是语言教学的基础。无论是语 言材料的安排
还是语言技能的培养都要以句型为出发点，
以句型为中心来进行，
句型操 练是主要的教学方
式。
通用 的中小学英语课本遵循这种思想，
认为以大量的句型练习提供典型结构是进行
基本语法教学的有 效方式。因此，课本中以基本的句型操练为主，
各课以句型为核心，
来体
现每课的语法 重点。课本的语法安排十分细致，从单词开始，到短语、句子；从单数名词到
复数名词；从
be
动词开始到
have/has
到行为动词；从行为动词的第一、二人称到单数第三人称；
从祈使句到行为动词的现在进行时，
然后，
各种时态逐步展开；
从 简单句到复合句等。
与语法翻译法不同的是，
从实例出发积累感性知识后进行归纳，
而 不是从演绎出发先传授语
法规则后进行实践。
4.
重视模仿、记忆，以便提高语言的准确性
结构主义语言教学理论认为，
语言教学过程是一种新的习惯形 成的过程，
语言习惯
形成的过程又如动物的行为一样，是“刺激—反应”的过程。因此，弗里斯 主张学生把
85%
的时间运用在反复模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，使得语音、词汇、 语法结构达到
不假思索脱口而出的境界，
形成自动化的习惯。
为此，
通用中小 学英语课本每课精选句型和
词汇，
以少而精的原则选编课文。
使用过这套教材的师生反 映，
他们中许多人都非常熟悉书
中的课文，甚至至今都能背诵其中不少课文。
5.
注意中国学生学习英语的特点，并注意英汉语之间的比较
通用教材编者绝大多数都来自教学第一线，很注意继承我国传统的英语 教学经验，
认为中国学生学习西方语言有许多困难，
而历史上已积累了不少针对中国学生学习的 英语语
音、词汇和语法的教学方法应该保留。
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通用教材提倡尽量利用英语进行教学，但不像早期“直接法”那样完全排斥母语。
课 本的编者认为，
在学习外语的过程中，
外语与思维的关系要经过一系列复杂的变化。
初 学
外语时，学生已充分掌握了母语这个思维工具，运用它已经成为自然的习惯，因而，通过母
语 的中介作用（心理活动）与思维联系起来，这是不可避免的。学生习惯于用母语思维，再
学习英语时，必 然受母语的影响。因此，
如何利用母语的正迁移并克服其干扰，是英语教学
中的一个重要问题。
课本根据英语和汉语的异同，
确定了语音、词汇、
语法教学的重点和难
点，在 课本中编入了英译汉、汉译英的对比练习。
6.
图文并重，利于进行直观教学
以初中六册课本为例，
共有
428
幅插图，
比过去的课本 增加了许多。
图文并茂可以
帮助学生直接理解英语词语、
句子和课文的意思，
使英语的文字同图中形象所代表的语义和
概念直接联系，
不需要翻译。
这有利于英语听 说实践，
而且也易于吸引学生的注意力和兴趣。
综上所述，
可以看出，
通用中小学教材从指导思想到编排体系并不属于传统 的语法
翻译法的范畴，
而是接受了结构主义语言教学理论的许多观点，
带有结构法的特 点。
这些特
点对于语法翻译法来说是很大的进步。
当然，
结构法本身的缺点在 通用教材中也有明显的反
映。主要表现在以下几点。
(1)
忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用 脱节。尽管
掌握了一些语言知识，但是听说读写的能力较差。
(2)
过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特 别对语言的
实际运用不重视。
更为严重的是，
缺乏对学生生理和心理发展特征的研究，
课本重视语言的
形式，
机械性的句型练习较多，
缺少生动活泼的、
有 交际意义的、
有助于发展能力的语言材
料，难以调动学生的学习兴趣和积极性。
(3)
阅读量小，
生词率高，
复现率较低，
而教学要求又较高，
因此教学的难度较大。
为了弥补课本的缺陷 ，
人民教育出版社等单位编写出版了与课本配套的同步教材，
如初中和
高中阅读训练、 听力训练、练习册等，还有《中学生英语读物》（共
50
本）。
二、语言结构与语言功能相结合的中外合编的中小学英语教材
1.
中学英语教材
1988
年《九年义务教育全日制初级中学英语教 学大纲（初审稿）》颁布后，为了
满足各地不同的需要，国家教委鼓励各地根据大纲编写不同的教材。< br>1993
年全国试用的初
中英语教材有人教版（全国大部分地区使用）、上海版（上海市 使用）、广东版（主要在广
东、
福建少数地区使用）
、
北师大版
（在 山东少数地区使用）
和四川版
（四川少数地区用）
。
这标志着“一纲多本”的 开始。
这几种教材的程度、
分量、
难度、
编排体系和特点有所不同，
但都认为采取了结构与功能相结合的方法编写。
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人民教育出版社出版的九年义务教育初中英语教材是人教社与英国朗文出版集团
有限 公司合作编写而成的。
这个项目是根据我国政府与联合国开发计划署达成的协议，
由联
合国开发计划署提供资助，
联合国教科文组织任执行机构，
中英双方合作完成的。
此项 目主
任是刘道义，副主任是魏国栋。这是我国改革开放后第一次中外合作编写外语教材。
199 0
年中英合编的初中英语教材（
Junior English for China
，简称
JEFC
）在部分城市进行实验。
这套教材由中小学教材审定委员会审查通过后 于
1993
年投入全国
（除上海市外）
试用。
1993
年初 中实验
JEFC
的班级即将升入高中。义务教育初中英语教学课时减少，大纲和教材带来
的教学思想变化较大。为解决初、高中衔接问题，
1991
年
1
月国家教委 基础教育司和人民
教育出版社联合召开高中英语教学大纲研讨会，
启动与初中衔接的高中英语教 学大纲的设计
工作。
1993
年
5
月，《全日制高级中学英语教学大 纲（初审稿）》由国家教委审定通过。
1992
年，
人教社与英方继续合作编写高中英 语教材
（
Senior English for China
，
简称
SEFC
）
，
1993
年秋供应九年义务教育全日制初中英语教材，在部分 实验地区使用。这套教材由中小
学教材审定委员会审查通过，于
1996
年秋开始在全 国（除上海市外）各地试用，直到
2005
年，其中根据教学大纲的变动做过适当的调整，但变 化不大。
中英合作编写的初、
高中英语教材“借他山之石为我所用”，
引进了国外现代语言
教学理论，
并与我国传 统的经验结合，
采取了语言结构与语言功能相结合的路子，
走了一条
符合中国国情的改 革之路，对我国中学的英语教学产生了重要的影响。
20
世纪
80
年代，欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法 （又称交际法），
就是以语言功能为纲，
培养交际能力的一种教学法体系。
他们首先分 析学生运用语言准备做
什么事，然后决定了做这些事应该掌握的语言形式。在这样的基础上制订出功能意 念大纲。
功能法能够抓住语言的本质职能，
重视以学生为中心，
教学过程交际化，鼓励学生多接触和
使用外语，培养学生掌握交际能力。
JEFC
和
SEFC
编者认为，
在研究和探讨 我国中学英语教学改革时，
应当参考功能法。
但是在借鉴他人的经验时，
必须充分考虑 我国的实际，
注意继承和发扬我国已有的好的经验，
不能照搬功能法。其原因是：
我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，
不具有专有性质。
学生需要的是语
言的基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求 是有限的。
由于教学条件的限制，< br>缺少高水平的师资、
良好的语言环境和教学设备，
教学班级
过大，不可能推行交 际法。
功能法有自身难以解决的问题 ，
如以功能项目为纲忽视语言的循序渐进原则，
对学
生的错误听之任之等。
基于上述原因，
教科书编者认为，我国 中学不可能全面推广功能法。另一方面，以
结构主义理论为基础的听说法、
句型法等已为许多教 师所熟悉，
那些行之有效的教学经验仍
有生命力，应该继承和发扬。中学英语教材改革的方针是 ，立足现实，放眼未来，引进功能
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法中确有成效的部分，并吸取各家之长，
为我所用，结合我国的实 际，
探索出一条改革我国
中学英语教材，适合我国国情的最有效的路子，那就是结构与功能相结 合。
中英合作编写的初、高中英语教材具有如下特色。
(1)
打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能
相结合的路子编写，高中教材还加上了话题
为了切实贯彻教学大纲的精神，初中课本从语言的实际意义出发来教学语言形式，
以 达到运用语言进行交际的目的，因此，
JEFC
不单纯以语音、语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能意念和话题，也考虑语音、
词汇和语 法结构等因素，
并使它们有机地结合起来。
例如在起始阶段就让学生开口说话，
彼此用英语介绍，
展现书中的主要人物，
但同时仍然穿插字母教学和语音教学，
而且 初一和初
二系统地安排了语音教学，特别加强拼读规则的教学。
SEFC
通过调查了解 到学生的兴趣和
需要，确定了
16
个话题。每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写 的活动。过去教材以
语法句型结构为主线，而今结构与话题、
功能交织在一起，并用循环式编排 语法项目，
但保
证语法结构由浅入深、
由易到难地呈现。
而且，
每册 课本在附录部分把所教学的语法项目系
统地作了归纳，并尽量用表格形式呈现。使语法规则更为简明扼要 。
(2)
教学内容贴近现代生活，符合学生的需要，重视培养思想情感和提高文化素养
教材所确定的话题具有时代感、
思想性 、
知识性和真实性，
不再像过去的课本中大
部分课文与现实社会相距甚远，学生读背书 中课文却无法谈论现实生活中的问题。
JEFC
考
虑到初中生的生理和心理特点，设计 了一群中外青少年形象及其家庭，这些人物富有个性。
教材描述了他们在三年中的种种经历和成长，加上又有录像配合，
生动活泼，
引起学生极大
的兴趣。教材中人物的良好的道德素 质给学生留下了很深的印象。
SEFC
和传统教材相通之
处是注意寓思想教育于语言教 学之中，所不同的是
SEFC
大部分语言材料反映的是当代人类
共同关心的问题，如生 态平衡，环境保护，妇女权利，饮食卫生，自然灾害，体育音乐，航
天技术等；
这些材料渗透了 思想情感的教育，
同时生动地展示了中外文化的差异，
可以增强
学生跨文化交际的意识 。
(3)
通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力
教材的编者认为，
听说读写四项技能的训练相辅相 成。
听说有助于读写，
说写有赖
于听读，写又可巩固听、说和读，因此四项技能要全面 训练。
JEFC
从视听说入 手，听说比重比较大。听说训练主要通过课堂互动、语言呈现和
操练、
语音练习、听力练习和各 种口头信息交流活动来完成。
在发展听说能力的同时，
逐步
培养读写的能力。系统地安 排了阅读和写作技能的训练，从拼读、朗读、阅读对话开始，进
而阅读短文和各种体裁的语言材料；从抄 写、填空、完成句子、组词成句、写短文到有指导
的写作。教材不只是要求学生单纯地重复语言，记住一 些孤立的、
机械的句型，而是要求学
生把这些词语和句型变为自己运用英语技能的积极组成部分 。这就必须进行交际性的运用，
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