-采药200

2021年1月22日发(作者：宫崎骏电影)
高中英语如何说课及范例


现在，
“说课”越来越受到关注 ，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字
面上看，
“说”和“讲”本来同义，而“ 说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课
是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是 “纸上谈兵”
。说课以前也有，那是
在上课之前或之后，
由执教者把设计意图说出来，
给看课的人作一点理性的引导。
不过，
一
般人都不太在意，也无什么“说”的 格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然
热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵 ”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与
公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。

“纸上谈兵”
的说课，
由于没有教学对象的互动反馈，
一厢情愿的成分不少，
其效果也
就无法检验；
如果只说课而不上课，
那更可以尽情地朝理想化的方向去说，< br>反正只看
“纸上”
不看“堂上”
。它究竟有多大作用，我们姑且不论。

不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。说
课尚无权 威的研究理论，
原本就没有固定的格式，
所以说课稿常常写得五花八门。
尤其是只比说课不比上课的说课稿，
那简直就是一幅课堂畅想图，
看得叫人眼花缭乱。
根据 我多年来
对说课的观察和理解，
我认为，
说课不是教案的细化，
不是教学过程 的简单复述，
不是某章
某节教材内容的具体分析。
好的说课，
应包括对课标的 理解，
对教材的解读，
对学情的分析，
对教学过程的预设，
以及对辅助手段的 选用等。
一句话，
通过说课，
展示你对某节课的思考
和处理过程。


1
、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求 确
定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。

2
、说 出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，
既照应单元整体性又突出单 课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

3
、说出该课（该章、该节）的 教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中
的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和 处理教材的能力。

4
、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用 的课型，新课导入、
各个教与学环节的先后安排。
对重要的提问，
讨论课题，
板书、
实物及多媒体画面的精彩细
节，
可做画龙点睛的说明和展示。
让听者感 受到教学的全过程。
显示出教者的教学风格和教
学艺术。

5
、说 课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说
课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，
书写格式、
图片表格力求明快醒目，
富有
感染 力。显示出教者的语言素养和文字功底。


以上
5
项，在说课中不 可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多样。


一、说课的误区

1
、认为说课便是说教学步骤

（说概念）在实际操作中，有些说课的教师对 说课的概念、步骤、方法领会不清。说课
的内容几乎是课堂教学步骤的重现。
没有把重点放在教 法的提示和学法的指导上，
只考虑教
师的教，
未考虑学生的学——即没有充分考虑学生 的主体性，
教师的主导作用与学生的主体
作用不能相统一；
教材处理的办法、
教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得
到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。

2
、理论与实践相脱节

说课是理论与实践的紧密结合。
但是在说课 过程中，
有些教师错误地认为理论运用得越
多，
自己的水平越高。
因此在实际 操作中，
有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、
对教学
内容心中无数、
还没 有制定切实可行的教学目标情况之下，
盲目地去搬用名家论述、
滥用理
论术语，
而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，
导致说课内容过空、
过碎，
形成理论< br>与实践相脱节的矛盾。

3
、忽视了学科特点

（
1
）
、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和
可操 作性。
英语作为第二语言，
本身没有语言环境与生活环境，
学生开口说的机会较少，< br>而
且对它比较陌生，
在学习的时候有一定的难度，
而且容易使学生形成怕开口的 胆怯心理，
丧
失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设 置。

（
2
）母语运用过多、口语表达不流畅

说课中全中 文说课者较多，
偶而也有用几句英语的，
违背了英语教学中控制使用本族语
的原则。因 为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，
并用英语适当地进行讲解 ，
这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，
怎样使
学生多接触英语，增 强语感，促进外语思维的形成的。

产生以上误区的原因有许多：有直接原因，也有间接原因。 如：教师的认识水平、自身
素质不高、教师对教材领悟不够、有关部门没有对教师进行说课培训等种种原 因。


二、针对以上看法。我总结了以下几点关于说课的对策

1
、弄清“说课”的概念

所谓说课，
即授课教师在备课的基础上将 一节课进行比较全面系统的讲述。
它既要有一
定的操作性，
又要有一定的理论性。是比较科学化、
理论化，
涉及内容较多和层次较高的教
研活动。包括说教材、说教 法学法、说教学过程。

2
、说课内容的准备

说课之前，
说课者要先分析教学内容、
分析教学对象，
再去考虑如何制定教学目标，
设
计 教学方案。

3
、说课的具体内容及方法

这样英语说课可以从以下几方面去进行：

（一）说教材

英语教学 大纲是英语教材编写的依据，
因此说教材即说英语教学大纲。
英语教学大纲不
仅能帮助 英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，
而且还
能使教师更好 地运用科学的教学原则和有效的教学方法，
提高学生学习英语的主动性和自觉
性以达到大纲所规 定的教学目的和要求。
因此，
认真学习大纲，
才能说准教材、
领会教材中的有关概念的内涵和外延，
并分析所教教材的逻辑关系，
把握重难点。
说教材的时 候，
首先
应认真阅读教材和教学大纲，
了解大纲所规定的各项知识与能力目标。
由鸿观到微观，
从树
干到枝丫，
说清本册教材特点，
本课在全册中的地位作 用，
教材编写的意图，
本课教材的特
点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题， 如何突破难点，以前的知识和以后的知识
如何联系和打伏笔。
根据对以上教材内容的分析和小学 生的年龄特点，
就可以列出本课切实
可行又可检测的教学目标了，
应注意的是教学目标 必须全面准确，
它包含知识、
技能、
情感
等方面的目标。
而且教学目 标的陈述应从学生发展的角度去陈述，
并要说明为什么这样制定。

（二）
、说教法学法

教法是指授课者运用哪些教学手段，
采用什么 样的教学方法来完成教学内容的。
学法是
指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。
它的意义可以用教育家叶圣陶先生说
的话来概括
“尝谓教师教各种学科，
其最 终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，
自求
解决。
”在说课过程中教法学法可以 列出来单独讲，也可以渗透到教学步聚中讲。但一定要
有理论依据，
另外，
值得注意的 是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件、
教材、
学生的实际以及教师本人对器材的 使用情况而定，不能为电而电教。罗列到许多电教手段，
却华而不实。
学法指导是以老师对学生 提出要求的形式来体现的。
学法指导要能调动学生积
极思维，
激发后进生学习兴趣，< br>重在培养学生的能力。
最终使学生实现由
“学会”
过渡到
“会
学”的质的飞跃。

（三）
、说教学程序

说课的对象是教师不是学 生，
所以说课时要说出每一具体教学步骤的做法，
而且还要说
明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，
更要了解你为什么要上
这节课。
说 教学过程时要简明扼要，
不必像上课一样，
也不必面面俱到。
只要讲清楚教学思
路：
即根据本节课的内容，
课型及学生的年龄特点，
依据大纲及英语教学法中的哪些 教学原
则、
设计出哪些教学环节。
每一教学环节运用了什么样的教学手段、
采 用了什么样的教学方
法，
以达到什么样的教学目的，
采用什么样的教学方法更破难点， 理论依据是什么，
及主要
教学环节。教学设计的实施过程（主指五步教学法：
Revi sion, Presentation,
Drill, Praticeand Consolidation
）和关键问题的处理就行了。

另外应该注意的是教学 步骤的设计要科学、
合理，
循序渐进学生活动的设计要体现学生
如何主动地学习，要有师生的双边活动。
问题的设计关键要有启发性、
有思维力度、
有思维
的空间。练习的设计要求说明怎样的、哪方面的练习，为什么要这样设计。


以上是 说课的基本方法，
但是说课也鼓励创新，
若没有面面俱到，
但是其中的某一环节
特别好并有一定的理论自圆其说，也不失为一个好的说课


1
、说教材：教材分析——本节教材地位和作用——教学目标——重点、难点。
说该课题与前后的内容之间的联系和在本单元、
本册或全套教材中所占的地位。
说你准备确
定怎样的教学目标及确定依据（理论依据和教学实际两个方面）
；说教学重点、难点及选取理由。

2
、说教法：教学方法——教学手段——媒体运用。

3
、说学法：学习方法——能力培养，贯彻以学生自主发展为主的理念。

4
、说教学程序：导入——新知识的学习——检测训练——总结巩固。

1
）说设计这个教学程序的基本思路和根据。

2
）说主要教学过程（重点）
。

说每一环节教学内容、教学方法及设计意图。

说重点教学目标怎样突出，怎样落实。

说教学难点在哪一教学环节突破，怎么突破，为什么这样做。

说学法指导，分析学生学习中可能出现的障碍及对策。

3
）说练习和作业的设计。

5
、说板书设计：程序性——概括性——指导性——艺术性

说板书内容及设计这个板书的理由。


topic:
unit15 destination (reading
the first period)

part
Ⅰ
the analysis of the teaching material
1
、
analysis of the position of the lesson
This lesson
is the third item
of unit15,which
is on reading
.it
will take me two periods to finish the passage. This lesson is

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