中小学英语教材教法完整版
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 03:31
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中小学英语教材教法完整版
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？
1.
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良
好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精
神。
2.
使 学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成
一定的综合语言运用能力和创新精神。
3.
培养学生的观察、记忆、
思维、想象力和创新精神。
4
．帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主
义精神，形成健康的人生观，
为他们的终身学习和发展打下了良好的
基础。
二、英语课程标准的基本观念是什么？
1
．面向全体学生，注重素质教育。
2
．
整体设计目标，体现灵
活开放。
3
．
突出学生主体，尊重个体差异。
4
．
采用灵活途径，倡导体
验参与。
5
．
注重过程评价，促进学生发展。
6
．
开发课程资源，拓展学
用渠道。
三、英 语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家
英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪 四个方面？
1
．
有利于解决以往各学 段之间缺乏衔接，
教学内容和要求重复，
一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
2< br>．有利于解决各地英语教
育发展不平衡的矛盾。
3
．
有利于因材施教，
分层教学和体现个性化学习的多教学模式的
建立。
4
．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障 和
促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三
级课程管理”目标的实现 。
四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级
别都适用于哪个年级？
设为九个级别。从三年级开设英语课程的学
校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二 级目标，七
-
九
年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，< br>第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，
该
级别也可以作为部分 学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方
向。
五、
基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方
面的基础上 ？每个方面都起什么作用？
基础教育阶段英语课程的总体 目标是：培养学生的综合语言运用
能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情< br>感态度、
学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影
响学生学习 和发展的重要因素，
学习策略是提高学习效率、
发展自主
学习能力的保证。
六、一级课程总体目标描述是什么？对英语有好奇心，喜欢听他
人说英语。
根据教师的简单指令做游戏、
做动作、
做事情
（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的 英文歌曲，
说简单的英文歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简 单的个人信息，
表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外< br>国文化习俗感兴趣。
七、二级课程目标总体描述是什么？
对英语学习 有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交
换有关个人、
家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和
歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述< br>简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、
积极合作、主动请教。乐于了 解异国文化、习俗。
九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是
运用口语表达思想，输出信息的 能力；读是辨认和理解书面语言，即
辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；
写是运
用书面表达思想，输出信息的能力。
十、《标准》的原则是什么？
《标准》以人为本 ，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的
原则，对各级目标以学生“能做什么（
can
do
）”的形式具体描述该
级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
十一、什么是评价？
评价是英语课程的重要的有 机组成部分，是实现课程目标的重要
保障。
教育评价包括教育测量与教育评估两部分。
它是根据英语学科
教育的目的及原则，
对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测
量，
进而做出价值判断，
并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？
1
．
以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。
2
．
评
价与教学的协调统一。
3
．形成性评 价和终结性评价的结合与平衡。
4
．对学生的评价要
注激励，重发展，重能力。
十三、英语教学评价应注意的问题？
1
．课 程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原
则，
要有益于保护并加强学生学习兴 趣，
保护并提高学生学习的积极
性。
2
．评价要坚持发展性原则，评价结果既 反映学生学习现状又反
映学生发展潜能。
3
．< br>在评价过程中要坚持合作的原则，
提倡教师与同学的合作以及
同学间的合作。
4
．课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原
则。
5
．要注意评价的过程 不加重学生的负担。
十五、情感态度指的
是什么？
是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和
学习效果的相关因素。
十六、为什么要把情感态度列为英语课程目
标之一？
语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要
影响；
情感态度本身就 是学生全面发展的一个重要方面；
关注情感态
度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十七、为什么要把学
习策略列为英语课程目标之一？
1
．使用策略能够提高英语学习的效果。
2
．发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
3
．学习策略与教学策略相互促进。
十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？
1
．
建立良好的师生关系
2
．
建立情感态度的沟通和相互交流的
渠道。
3
．
结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。
4
．帮助学生克
服情感态度方面的困难。
十九、
《标准》
中学习策略可分为哪几类？
认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。
二十、如何在英语教
学中渗透 学习策略的培养？
1
．加强反思和监控
2
根据学习风格调整
学习策略
3
注重交流和相互学习
4
教师要学习提供必要的指导。
二十一、学习策略与学习方法的区别？英语学习方法是学习者在
学习过程中处理具体问题的技术或技巧，
类似于足球中的技术；
而学
习策略则是对何 时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、
技巧
本身的认识，
类似于足球的战术。
学习策略也可以是学习方法的认识
和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。
二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至
少说出三点）？
1
．活动要有明确的目的，并具有可操作性。
2
．活 动要以学生的
生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。
3
活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4
．活
动应积极促 进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，
使学生的思
维和想象力、
审美情趣和艺术 感受，
协作和创新精神等综合素质得到
发展。
5
活动要能够促使学生获取、处 理和使用信息，用英语与他人
交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6
．
活动不应该仅限于课堂教学，
而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
二十三、探究学习的本质是什么？
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和
亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完
成交际任务，有的情况学生可以自 己确定专题。
二十四、什么是任
务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习的动 力或动机，
以完
成任
务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成
就。
二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）
1
．任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。
2
．
任务驱动型学习有较明确的具体目的，
有利于激发学生的学习
动机。
3
．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于
激励学习积极性。
4
．
在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发
自己完善的欲望。
5
．
在任务驱动型教学中，
有较多的人际交往，有较多的机会思考、
决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略
的 能力。
6
．
在任务驱动型学习中每个 学生扮演着一个角色，需要全身心
投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
7
．
在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识 ，
因
此有助于语言综合能力的培养，
在任务驱动型学习中，
学生注意语言的恰当性，
得体性以及语言与文化的关系，
有利于培养学生的运用语
言进行交际的 能力。
8
．
学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言
顺利地应用于真实交际。
9
．
采用任务驱动型学习方式，
可以改变目前教学中 仍然存在着的
知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，
有利于新课程 标准的实施。
二十六、任务驱动型学习活动的目的？
1
．学习 人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通
感情，建立和维持某种人际关系。
2< br>．
学习从社会媒体获取用语言传
播的信息，并付之应用。
3
．
学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩 展的作品，如
故事、
诗歌、
歌曲、
戏剧等，
并能对其作出反响，甚至自己进行创作。
二十七、任务活动的类型介绍。
1
．
信息传递型
2
．
推理决定
型
3
．
观点阐述型
二十八、在任务型学习活动中教师的角色？
在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过
任务驱动型学习 ，
教给学生独立学习的技巧，
在活动中教师应该对学
生的交际进程起促进作用；
同时教师不但应该是课堂交际活动的参与
者，
还应该充当学生的
“活字典”
、
“资料库”
，
从教师的职责出发，
观察、监控课活动的进展。
二十九、教师工作方式的变化
新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因
此要求教师具有广泛的合作和沟 通能力，比如，教师与学生的合作，
同科教师之间的资源共享，
跨学科教师之间沟通，
相互交流的灵感启
迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学
方案如何 得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之
变化，工作能力将得到很大提高。
三十、对教师评价变化有哪些？
新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等
方面进行的。因 此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对
待自己教学对象，
使用教学资源，
完善教学行为的综合性评价。
因此，
教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
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专业课教材（
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中小学英语
教材教法
共
60
页
中小学英语教材教法
第一章
绪论
№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。
№ 学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭
示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育 的规律、原理和方法。
学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。
№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。
№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要
呢？
第一、适应社会发展的需要
第二、适应提高全民族素质的需要
第三、适应教育改革的需要
第四、适应学科教育发展的需要
№外语教育学的缺陷：
1
结构模式单一；
2
理论薄弱；
3
研究领域狭窄。
外语教育学的概念及其具体含义：
外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性
质，是教学科学 的一个分支。
具体表现如下：
第一、外语教育学是一门新的科学
第二、外语教育学是一门应用性科学
第三、外语教育学是一门边缘性科学
第四、外语教育学市一门教育科学
外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。
外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学
的构造核心。
外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。
外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。
跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。
外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就
是体现在教育科学与外语教育的 融合点上。
外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的
一个分支。
外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方
法。
外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的
联系。
总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。
外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说
主要是外语教学 ，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外
语教学和教育之间的联系，
包括外语教学目 的的标准化，
教学内容的
科学化，
教学过程的最优化，
教学方法的多样化和教 学组织形式的合
理化以及教师和学生的协作化。
外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理
论、情景和科研理论等几个方面及其关系 。
理论模式是一种结构框架。
由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育
理论模式，具有 代表性的
7
种教育理论模式分别如下：
一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国
应用语言学家，于
1980年提出。应用语言学是实践者和理论家之间
的中介。
二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于
1980
年提出，
语言教育 有
3
个主要源泉：
A
语言描写；
B
语言学习理论；
C
语用论