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2021年1月22日发(作者：天将)
幼儿园英语说课教案



郭露

一、英语教学对孩子的重要性

英语教学促进幼儿语音和语言能力的发展，
双 语活动中教师
自然
会向儿童展示另一套与
母语不同的语言符号系统。
这一方面 可以促进儿童对语言多样性的理解，
丰富儿童的多种语
言经验，另一方面，还可以促进儿童语言 能力的发展。首先，在进行双语活动时，可以使儿
童对两种语言之间的差异产生敏感。
英语和汉 语不属于同一语系，
各自有相对独立的语音系
统和语法系统，
随着学习的深入，
幼儿会逐渐意识到两种语言之间的差异，
在学习和运用不
同语言时能够即时调整自己的学习系 统。
对语言之间差异产生敏感的直接结果是幼儿开始将
语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统 中的一个特殊系统，
从而提高了他们的语言操作能
力，
也提高了他们的语言学习能力。
其次，
第二语言的学习和掌握有利于幼儿语言交际能力
的提高。
我们通过12
所实验幼儿园测得的数据和分析，
可以充分显示这一点。
因为进行双语
活动时，
可使幼儿获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，
从而提高了他们对交< br>往情景和交往对象的敏感性。第三，
早期儿童学习第二语言，
使他们更容易获得纯正、< br>地道
的第二语言的发音。
我们从央视
10
套节目一年一度的“希望英语 风采大赛”
中，小学组的语
音普遍优于中学组和大学组的语音便不难看出这一事实。而这一点也 能得到
科学
的左证。

二、教师的教学目标及应该做到的

1.
教师应明确幼儿园英语教育的目标

目标是行动的指南，
前进的方向，< br>幼儿教师应建立对幼儿园英语教育目标的认识，
明确幼儿
园英语教育应实现如下三个目标 。



（一）情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣



这是幼儿园英语教育首要的、
基本的目标，
只有激发起幼儿对英语学习的兴 趣，
才能提
高幼儿英语教育的效果，
减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。
因此，教师要重视幼儿学
习英语兴趣的培养，
善于抓住幼儿的好奇心，
调动幼儿情绪、
情感，
为幼儿营造轻松、
有趣、
生动和真实的学习环境，
采取直观形 象的教具和生动有趣的方法，
激发幼儿学习英语的兴趣。



（二）认知目标：训练幼儿的模仿能力，打好语音基础



心理语 言学家证明，
幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、
精确区分
语音的 感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，
语音的可塑性大，
负迁移小，
易形成地道< br>的语音、语调。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复
听、反 复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。



（三）社会目标：培养幼儿初步用英语进行交际的能力



幼儿园 英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、
学会开口用英语
的能力，
即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，
因此，
教师要努力创设用英语交往的环境，
让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

2
、为幼儿提供良好的语言环境


英语教学活动仅限于几节英语课是 远远不够的，
幼儿要学好英语，
首先要从
“听”
开始，
这就要求教师 在幼儿一日生活的各个环节，坚持用英语讲话，如：上课前，可以说：
“
Classbegin s!
”组织幼儿喝水可以说：
“
Drinksomewater!
”做游戏可 以说：
“
Playagame
”
等等，幼儿熟悉后，教师可以提高难度，用英 语讲故事、提问题，对幼儿提出的各种难题、
要求，
尽量用英语来回答，这样，幼儿在一天天耳 濡目染的积累下，并在轻松自然的生活气
氛中，逐渐掌握越来越多的英语句子。


在教学中我们经常发现很多孩子都有一个口耳不一致的过程，
老师读出的音就是发的不
好，
（如音标中的
n
孩子经常读成
m
）特别是有时地方话口音习惯和 孩子口腔，舌鼻发育的
原因也会影响孩子的发音。
如果幼儿有发音错误，
老师应当有技 巧的纠正，
利用集体学习和
个别教学交替进行，
组织孩子多观察教师的口型
（ 我们经常用到安静学习法：
在安静的环境
下，教师不出声的夸张的利用唇语读，让孩子认真的看 和练）
和多听教师和同伴的发音，有
时故意忽略不“完美”
，给他一个自己调整的时间 ，经常会有更好的效果！如果幼儿因为自
己的发音得问题而感觉到压力，
而不敢再说英语或者在 说英语时总是小心翼翼，
这反而不利
于幼儿英语的学习。相信孩子学习语言是有一个接受，转换 让后提升的过程。


家庭是幼儿语言习得的重要环境，
家长也应尽可 能的营造氛围，
制造机会，
使英语融入
孩子的日常生活。


教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩子说英语。
幼儿的学习更多是
无意识的，
没有任何功利目标，
他们还往往情绪变化无常，
任何小的不愉快也会影响其 说英
语的欲望。
作为教师应以一种平和的心态去正视这些情况，
耐心等待或努力营造孩 子英语表
达的最佳时机。
父母不应为了满足自己的虚荣心而去强迫孩子说英语。
父母总 爱拷问、
检查
孩子的英语学习情况，且态度过于严肃，给孩子以极大的心理压力；有的家长为了 在亲友、
同事面前夸耀而强迫孩子去说，
去表演；
让孩子感觉很不自然，
反而 产生对英语的逆反情绪。
每次家长开放日都会有孩子因为表现得不够令父母满意而遭到训斥和指责，会让孩子的自尊
心受到极大伤害。


因为心理学家皮亚杰曾强调 ：
“儿童是在周围环境影响下，
通过主体与环境的交互作用，
而获得心理上的发展。< br>”这也提出了家庭教育，家园配合英语教学的重要性和可行性！我们
在工作中也尝试着利用家园联 系手册，
家长开放日，
家长学校等方式指导家长创设有利于幼
儿听说的家庭环境，将幼儿园所学的英语口语融入到家庭生活中，
让幼儿有更多机会开口说
英语。
也欣 喜的看到有的家长利用各种资源，
激发幼儿学说英语的兴趣。
当然家长的知识水
平和教 育观念存在的差异很大！
但一颗爱孩子的心情却是一样的，
作为教师也不予余力的激
发 家长参与教育幼儿的积极性，这也是一个很大的挑战。



3
、开展情境教学



在教学实践中，
经常发现 很多幼儿会说许多英语，
既流畅又标准，
但问这句话是什么意
思，便“哑”了。如，我 对幼儿说：
“
Nicetoseeyou!
”幼儿会回答我：
“
Ni cetoseeyou!
”却
从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，
只是在别人对 他说：
“
Nicetoseeyou!
”
后回答别
人：
“< br>Nicetoseeyou!
”
,
造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是 因为幼儿不明白每一
句英语的含义。
针对这种现象，
不提倡教师教一句英语，
马上用汉语来解释。我们应该积极
为幼儿创设情境，
这种情境要生活化，
幼儿在特定的 情境中，
理解每一句英语的含义。
例如：
教师创设打电话、
拜访朋友的情境，
使用与当前情景直接相关的英语，
并辅以大量的动作和
表情，
还要尽量符合英 语文化特点，
使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，
然
后再让幼儿玩打电 话、拜访朋友的游戏，
及时的巩固了教学内容。
以这种方式学习英语，幼
儿即理解又能 学以致用。


在英语教学中，利用电教媒体，让孩子看动画、听歌谣、说韵 文，在看看说说唱唱中
学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。孩子的积极性很容易就调动起来了。寓 教于乐，
能很快就达到了教学目的。但是我们也经常发现
vcd
，磁带中的歌曲，儿歌 往往比较快，加
上音乐的干扰，
读音往往比较含混！
孩子因为活动设计的竞争性等影响 ，容易错误发音。实
践中我认为还是应在老师已经教授过，
已经比较熟练单词，
短语的 情况下，
再使用电教配合
提高学习的游戏性和乐趣性。


语言 是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的英语学习，如果没有一个
连续、经常的语言环境 刺激，学过的东西极易遗。我们应认识到幼儿记忆的特点是记得快，
忘得也快。
“反复，多次” 的教学是尊重幼儿的记忆规律的有效做法。我们还可以让幼儿在
进餐时、
看图书时、
玩 玩具时一日在园生活中听英语歌谣。
教师多在日常生活进行口语的使
用，培养孩子们的社会交流 中口语的使用的积极性。教师充分利用与幼儿一起学习、游戏、
生活的各项活动中，
引导幼儿和 教师反复说、
反复在情境中、
使用中学习。
教师还可以创设
打电话、拜访朋友 的情境，使用与当前情景直接相关的英语，
根据孩子的情况，尊重幼儿之
间的个体差异。潜移默 化，日积月累的效果会更好。

4
、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合


幼儿学习英语单词 强调的是整体识记，
就如同认记汉字无需把汉字的笔画拆开来认记一
样，
认记单词也不 能把组成单词的字母拆开来认，
只要出示一单词，
让幼儿看后记住该词的
读音并运用就 可以了。如教单词“
apple
”
,
出示单词，让幼儿仔细观察后记住基本的 形象，
然后教师手拿一个苹果，读“
apple
”
,
反复重复，避免 用汉语解释“这是单词‘苹果’
”
。接
着，教师便引导幼儿对单词进行运用，拓宽学习 的范围。

教学的游戏化，整合化，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的 活动。
在英语学习中，
寓教于游戏中，
激发幼儿主动性，
在玩中不知不觉地学 习，
自然的促进他们
英语学习。
现代教育学、
心理学的研究成果揭示：
游戏是幼儿认识世界的道路，游戏适应幼
儿心理发展的需要，
符合幼儿心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化
教育痕迹。
幼儿在游戏中始终趣味盎然，
他们会完全忘记了自己是在学习英语。
瑞士认知发
展心理学家皮亚杰
(J.
Piaget)
提出了游戏的三种类型：
1
、练习性游戏，也称机能性游戏或
感觉运动游戏，只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。
2
、象征性游< br>戏，
幼儿主要依靠象征来思维。
在游戏中，
幼儿以假想的情景和行动方式将现实 生活和自己
的愿望反映出来。
3
、规则性游戏，这时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏 为主。我们在实
际工作中都可以灵活运用，可以让孩子在选择中进行自主学习。



英语教学的游戏化还可以和中文教学的内容结合起来，相辅相成才能得到意想不到的很
好的效果。例如在学习红、黄、绿几种颜色时，我组织大班幼儿玩“交通”的游戏，教师扮
成交通警察 管理红绿灯，将活动室进行场景布置（斑马线，红绿灯，各种交通工具）
，结合
中文教学时学习 的交通知识和儿歌。
幼儿自由选择当司机，
交通管理员或是当行人。
交通警
察 变化交通灯，引导幼儿进行模拟交通游戏！有机的将各科教学进行整合。在中班教学时，
幼儿已学会水果 单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”的角色游戏。引导“售货员”对
“顾客”
说：
“
Can
I
help
you?
”
还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。
“
I
like
banana
”
.
“
I
like
apple
”
“
thank
you
”
。将社会性 行为结合英语教学！还可以加入数学活动中的“钱
币游戏”
。小班教学时，每次发放早点时，激 发孩子只有讲“
May
I
”才发给他好吃的。采用
各种办法，
先让 孩子接受老师，
喜欢老师的前提下，给幼儿一个英语生活化，生活英语化的
氛围，激发幼儿快乐 学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望，体会成功的喜悦！

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