-莲文化的魅力

2021年1月22日发(作者：创歌)
发挥集体才智









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第三单元备课

单元教学内容

这一单元时有关童年学习生活的课文，少年儿童的学习状况和成长经历。
包括

《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》《论语》十二章，
二次备课
< br>主要是回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。重点学习学习默读，侧重
保持感知的完整性和 一定的速度。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵
成读课文，可以使用猜读法和跳读法，把握基本 内容，了解课文大意。重视初
读体验，学会抓要素，抓关键。《从百草园到三味书屋》乐园之乐与读书之 趣
（第三题）；小时候的鲁迅与写作时的鲁迅（第五题）；写作技法：描写，叙
事，过渡；每个 人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋。
《再塑生命的人》教学重点感恩莎莉文老师 ：开启智慧与再塑生命；追寻心路
历程，体会作者情感；内容的照应与心理的表达。《窃读记》把握快乐 与惧怕
交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇
（悬念、顺 叙与插叙、前后对照营造张力）

《
<
论语
>
十二章》读书 求学，修身
立德；掌握常用词语，诵读揣摩；积累成语。

单元教学目标

1
、学习默读，侧重保持感知的完整性。

2
、养成不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文的习惯。

3
、练习猜读法和跳读法。

4
、学会把握基本内容，了解课文大意。抓要素，抓关键。

教学重点

1
、学习默读，侧重保持感知的完整性。

2
、揣摩和品味作品语言，感悟亲情、友情。

教学难点

1
、品味文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

2
、学会把握基本内容，了解课文大意。抓要素，抓关键。

教学措施

1
、精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例 子，给方
法，举一反三，激发读书的兴味。

2
、略读课主要不是老师讲，而 是学生自己读，把精读课学到的方法运用到
略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。

3
、两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
4
、讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

单元教学准备

熟悉教材内容，准备好相关的资料及多媒体课件。

课时安排

《从百草园到三味书屋》
2
课时

《再塑生命的人》
2
课时

《窃读记》
1
课时

《
<
论语
>
十二章》
2
课时

写作

写人要抓住特点
2
课时


1

深入二次备课










展示个性特色

二次备课

名著导读《朝花夕拾》
1
课时


9
、从百草园到三味书屋


使用人：
xxxxx
教学时间：
2017
年
10
月

教学目标

知识与能力：

1
、学会默读，采取抓要素，抓关键的方法把握基本内容，了解课文大意。

2
、品味文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

过程与方法：

1
、学习不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文的方法， 整体感知课文
内容。

2
、在反复品读中，体会文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

情感态度与价值观：

体会乐园之乐与读书之趣，激发学习的兴趣。

教学重点、难点

1
、学会默读，采取抓要素，抓关键的方法把握基本内容，了解课文大意。

2
、品味文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

教法

自学在先，教学在后，当堂训练。

学法

自主、合作与探究相结合。

教学准备

1
、查找与本文有关的散文。

2
、搜集作者情况。

课时安排

2
课时

教学过程：

第
1
课时

一、激发兴趣，导入新课

说起鲁迅， 人们常常会想到他的严肃、庄重，他被誉为“民族魂”
，但是打
开他的童年之窗，我们会发现， 那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，
无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的 学习中也不乏快乐。
让我们一起走进鲁迅的童年，
看看小时候的他玩些什么，
学些什么 ，
想些什么？

二、
展示自学，夯实基础

1
、检 查自学情况，配套练习册“知识积累”
、
“阅读理解”部分，同步学习
“基础梳理”< br>。

重点字音

确凿（
z
á
o
）

菜畦（
q
í）

桑葚（
sh
è
n
）

油蛉（
l
í
n
ɡ）

斑蝥（
m
á
o
）攒
（
cu
á
n
）豁（
hu
ō）敛（
li
ǎ
n
）

脑髓（
su
ǐ）

觅食（
m
ì）

竹筛（
sh
ā
i
）

秕谷
（
b
ǐ）

人迹罕至（
h
ǎ
n
）书塾（
sh
ú）
< br>窦（
d
ò
u
）人声鼎沸（
d
ǐ
n
ɡ ）

宿儒（
r
ú）
倜傥（
t
ì
t
ǎ
n
ɡ）

蝉蜕（
tu
ì）

2
、作者简介

鲁迅
（
1881
年
9月
25
日－
1936
年
10
月
19
日 ）
，
浙江绍兴人。
原名周樟寿，
后改名周树人，字豫山，后改豫才，著名文学 家、思想家，五四新文化运动的

2
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重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1918
年以“鲁迅”为笔名发表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》
，毛泽东曾评价：
“鲁迅的方向，就是中华民
族 新文化的方向。

3
、补充文体知识

插叙的作用：对主要情节起补充衬托作用，解释说明。

三、练习默读，自主探究

1
、介绍默读的作用和方法。

作用：默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。

方法：不出声，不动唇， 不指读，不回看，不分心，不停顿，一气读完全
文，了解课文大意。如果遇到生字、生词，可以用猜读法 或暂时跳过去，留待
以后再去学习、积累。

2
、默读课文，根据下面的问题初步理解文意。

（
1
）分 别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分
是怎样连接起来的
?
点拨：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中
间去”
是写百草园的部分；
从
“出门向东”
到文章结尾
“这东西早已没有了吧”
是写三味书屋的部分；
中间
“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”
是两部分之间的过渡段。

（
2
）
文中说，
百草园
“其中似乎只有一些野草；
但那时却是我的乐园”
，
“乐
园”之“乐”表现 在哪些方面？

乐景（百草园里的美景）

乐闻（美女蛇的故事）

乐事（捕鸟的乐趣）

四、大声朗读，合作探究

朗读并背诵第
2
段描写百草园的文字，合作探究下面问题。

1、这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，
还有味觉。百草园的一切 ，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。
试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
点拨：
这篇文章首先采取由远及近、
由高到低、
从静到动、
先 夏后冬的描写
顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，
如菜 畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；
先写静止的，如石井栏，再写动 态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写
别有情趣的冬季。菜畦的“碧绿”
，桑葚的“紫红 ”
，菜花和蜂的“黄”是写颜
色；
“高大”
“肥胖”
“臃肿”
“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从
视觉角度写。呜蝉的“长吟”
，蟋蟀的“弹 琴”
，是从听觉角度写。覆盆子“又
酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对 百草园的喜爱之情
渗透在景物描写之中。

2
、
“不必说……也不必 说……单是……”
中，
哪个内容是强调的重点？前两
个“不必说”在表达上有什么作用 ？

点拨：
强调的重点是
“单是”
后面的内容。
用前两个不 必说来衬托单是趣味
之大，也说明了百草园趣味之多。


3
二次备课

深入二次备课










展示个性特色

二次备课

3
、
有人认为美女蛇的故事是赘笔，
没必要写。
你是否同意？简要说明理由。

点拨：不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，

悟出一
些道理，
同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，
丰富了

百草园作为儿童乐园
的情趣。

五、巩固练习

仿照这段文 字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”
这个句式，并注意合理安排描写的顺序， 运用多种描写方法。
200
字左右。

六、课堂总结

《从 百草园到三味书屋》是鲁迅写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此
文被收入《朝花夕拾》
。作 者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简
约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其 间穿插“美女蛇”的传说
和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。让我们看到了一个< br>活泼可爱、好奇淘气、无忧无虑的小鲁迅。我们从中也学会了从多个角度一些
写景的方法。

五、作业布置

1
、反复朗读课文，给课文后半部分做批注。

2
、完成配套练习册。

板书设计

从百草园到三味书屋

乐景

不必说……也不必说……单是……

乐闻

美女蛇的故事

乐事

雪后捕鸟


第
2
课时

一、检查复习，温故知新

1
、检查第
2
段的背诵。

2
、百草园有什么乐趣？

3
、描写百草园的时候使用了哪些描写方法？

二、感情朗读，体会百草园的写法

1
、
有人认为美女蛇的故事是赘 笔，
没必要写。
你是否同意？简要说明理由。

点拨：不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，

悟出一
些道理，
同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，
丰富了

百草园作为儿童乐园
的情趣。

2
、仿照第二段的写法，描写一处景 物，用上“不必说……不必说……单
是……”
这个句式，
并注意合理安排描写的顺序，
运用多种描写方法。
200
字左
右。

三、感情朗读，合作交流三味书屋部分

大声朗读三味书屋部分，根据自己的体会做圈点批注，合作交流下面问题。

1
、用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。

点拨：快乐。

依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其
乐。

写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；

还写了被

4
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老师发现，回书屋，大家放开喉咙读一阵书，挺

老实一个人大声入迷的朗读；
二次备课

又趁老师读书入迷，有几个便用纸糊 的盔甲套在指甲上做戏，我是画画儿等课
堂生活的细节描写。
其中传递的更多的是一种而他的快 乐，
一种成年

人再也没
有的单纯地快乐。

2
、 文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”
，但他对“怪哉”这虫是怎么回事
却不予以回答；他有一 条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？
你怎样评价这位先生？

点拨：

私塾是我国古代私人所设立的教学场所。
它在我国两千多年的历史< br>进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读
书识理方面，起过重 要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，
书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个 刚入学不久的学生，这大概是
先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求 知
的积极性。

打戒尺、
罚跪，
是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、
有罚跪的规则但不用，
描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管 理中的开明思想，
在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教
育管理方法的落后性。

3
、鲁迅先生一直很尊敬他的启蒙老师寿镜吾先生，请从选段 中找出表达这
种情感的语句，并做简要分析。

点拨：
“戒尺”
“不 常用”
，
“罚跪的规则”
“不常用”
，
“普通总不过瞪几眼”
，
说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。先生读书入神时
“微笑”，
“将头仰起，摇着，向后面拗过去”等描写，表现作者对先生的赞赏、
尊敬，即使批评也 是寓于幽默之中。

四、拓展延伸


阅读《配套练习册》
30
页《思，在百草园》
，完成问题。

四、课堂总结

作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字， 描
绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的
故事，动静结合 ，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，
作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它 是“全城中称为最严厉的书塾”
，儿
童在那里受到规矩的束缚。但作者并末将三味书屋写得死气 沉沉，而是通过课
间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事
的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。

五、作业布置：

1
、完成《配套练习册》
《同步学习》中相关习题。

2
、
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，
鲁迅先生的百草园肯定也
勾起了同学们对 童年的美好回忆，

能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事
呢？

板书设计

三味书屋

先生


5
深入二次备课










展示个性特色

二次备课

园

读书

画画

教学反思





10
、再塑生命的人


使用人：
xxxxx
教学时间：
2017
年
10
月

教学目标

知识与能力：

1
、学会默读，采取抓要素，抓关键的方法把握基本内容，了解课文大意。

2
、学习内容的照应与心理的表达。

3
、理解老师如何开启智慧与再塑生命，体会作者感恩莎莉文老师的情感。

过程与方法：

1
、学习不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文的方法， 整体感知课文
内容。

2
、在反复品读中，体会文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

情感态度与价值观：

培养学生热爱生命、感恩老师的情感。

教学重点、难点

1
、学习内容的照应与心理的表达。

2
、理解老师如何开启智慧与再塑生命，体会作者感恩莎莉文老师的情感。

教法：
点拨法。

学法：
结合课文批注和资料进行自主探究，然后全班展示。

教学准备

1
、查找海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》
。

2
、搜集作者情况。

课时安排

1
课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

同学们，看到“老师”这个词，我们肯定会想起“太阳底下最光辉的事业”
、
“春蚕”
、
“蜡烛”等美好的词句。这说明老师对我们的成长起到了巨大的促进
作用，下面让我 们一起走进作家海伦凯勒的童年，看一下她的老师对她的成长
起到了怎样的作用？

二、
展示自学，夯实基础

1
、检查自学情况，配套练习册“知识积 累”
、
“阅读理解”部分，同步学习
“基础梳理”
。

多媒体投影试题，提问学生。

2
、作者简介


6
发挥集体才智









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海伦•凯勒（
Helen Keller
，
1880
年
6
月
27
日－
1968
年
6
月
1
日）
，著名
的美国女作家、教育 家、慈善家、社会活动家。在十九个月时因患急性胃充血、
脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒 过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，
嘴巴也不能说话。
1899
年
6
月 考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。
1968
年
6
月
1
日逝 世，享年
88
岁，却有
87
年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她< br>先后完成了
14
本著作。
其中最著名的有：
《假如给我三天光明》《我的人生故事》
《石墙故事》
。
她致力于为残疾人造福，
建立了许多慈 善机构，
1964
年荣获
“总
统自由勋章”
，次年入选美国《时代周 刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”
二次备课

之一。

3
、补充莎莉文老师。

安妮·莎莉文
,1866
年
4
月出生于美国马萨诸塞州。
5
岁时因一场眼疾（俗
称沙眼）
失去 大部分视力。
1880
年
10
月进入帕金斯盲人学校。
此间经过两次 眼
部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，
1887
年
3
月，
安妮来到海伦
.
凯勒家做家庭教师。安妮用极大的爱心、耐心和毅力， 在没有任
何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在
摸索中成 功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书
达理、才华横溢的少女，直至进入大 学。
1936
年
10
月
19
日，用全部心血培育
了
20
世纪不朽传奇海伦·
凯勒的传奇女性安妮·
莎莉文在人们的惋惜声中与世
长辞。

三、学会阅读，自主探究

1
、自学课后的“阅读提示”
，学会自读课文的方法。

教师点拨：阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。

注意一些与标题照应的语句。

注意文章在叙事之中穿插的一些抒情和议论。

2
、指导学生大声朗读课文，结合文章的旁批、
《配套练习册》
、
《 同步学习》
自主学习，围绕问题在课本上做批注，重点思考：

（
1
）本文题为《再塑生命的人》
，为什么要“再塑”呢？谁来“再塑”生
命？如何做到的？

（
2
）叙事之中穿插我的感受与认识。画出这样的句子，感受我学习中的苦
与乐。

（
3
）文中第三段的景物描写有什么作用？

（
4
）你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？

四、全班展示，交流提高

1
、针对上面的问题，小组内进行合作交流，然后全班进行交流。

2
、教师点拨。

（
1
）
在本文中，
海伦 •凯勒盲聋哑，
对世界非常迷茫，
是莎莉文老师让
“我”
又回到自然，理解自 然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”
。正如作者自
己所言：
“她就是那个来对 我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”从这个意
义上说，
莎莉文老师是
“ 再塑生命的人”
，
用中国通俗的话说，
就是
“再生父母”
。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

（
2
）
一是作者本人身体条件决定的，
海伦没有视力没有听力她不可能看到

7
深入二次备课










展示个性特色

二次备课

老师的外貌、动作 、神态等，也不可能听到老师的声音，她只能用心去感受莎
莉文老师的爱；二是因为作者运用了侧面描写 和反衬的手法。从侧面写老师对
自己的影响，写老师的可爱可敬。同时，还运用了反衬的手法衬托了老师 的耐
心与用心良苦。

（
3
）
文中第三段的景物描写衬托自 己激动地心情，
突出莎莉文老师的重要
作用。

（
4
）莎利文老师教育成功的关键是在于：

她的教学方法得当。她让海伦走出来，认识大自然，感受大自然。

她的循循善诱。她不厌其烦地教海伦认识理解“爱”
。

莎利文老师的耐心细 致，不怕挫折的精神。她教海伦识字，比如教“水”
字，一遍又一遍地在海伦手中写着，直到海伦懂得为 止。

莎利文老师对海伦的爱，她是真诚地想帮海伦，所以想尽办法教育海伦。
当海伦 失去信心发脾气时，她耐心地引导、启发她。

五、课堂训练

1
、给下列字词注音：

觅食（

）

预兆（

）

无垠（

）

骚动（

）

和蔼（

）

毛坯（

）

绚丽（

）

琢磨（

）

2
、根据括号内的词义写出词语。

（
1
）周围是

（辽阔无边）的空间，一切都是那么陌生。

（
2
）我意识到这是雷雨的

（预先显露出来的迹象）
。

（
3
）
她的话使我

（疑惑不可理解）
。

3
、莎利文老师是怎样一个老师，从文中哪些语句看出来？

六、课堂小结

本文通过写沙莉文老师教我学知识：教导“我”认识具体事物，教我热 爱
大自然和教我懂得什么是爱：高度的赞扬了老师的教育技巧与爱心，表达了我
对老师的感激与 崇敬之情。通过海伦凯勒的成功，老师想起了这样几句话“你
不能改变容颜，但你可以展现笑容。你不能 左右天气，但你可以改变心情。你
不能预知明天，但你可以把握今天。你不能决定生命的长度，但你可以 拓宽他
的宽度。
每个人都有自己独特的魅力和价值，
即使是流星也能划破夜空的沉寂，
即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎么样，同学们，先接受自己，试着
发现自己的优点， 挖掘自己的潜力。

布置作业

1
、完成《配套练习册》
《同步学习》
。

2
、描摹“读读写写”
，将词语写会。

板书设计

再塑生命

失明


失聪

幸福


哑

教学反思


8
发挥集体才智









打造精品教案





11
、窃读记


使用人：
xxxxx
教学时间：
2017
年
10
月

教学目标

知识与能力：

1
、学会默读，采取抓要素，抓关键的方法把握基本内容，了解课文大意。

二次备课

2
、体会快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；学习本文精 巧的布局
谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）。

过程与方法：

1
、学习不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文的方法，整体感知课文
内容。
2
、在反复品读中，体会文中重点的语句
,
领会其深刻的含义。

情感态度与价值观：

学习作者好学的精神，人间的关爱精神。

教学重点、难点

1
、体会快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思。

2
、学习本 文精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）。
教法：
点拨法。

学法：
结合课文批注和资料进行自主探究，然后全班展示。

教学准备

1
、查找林海音的作品《城南旧事》
。

2
、搜集作者情况。

课时安排

1
课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，
一种快乐。读一本好 书就好比吃上一顿美味佳肴。所以老师、家长都希望同学
们多读书、
读好书。
但是有这 样的一个小女孩，
非常喜欢读书，
竟然去
“窃书”
。
这究竟是怎么回 事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》
。

二、
展示自学，夯实基础

1
、检查自学情况，配套练习册“知识积 累”
、
“阅读理解”部分，同步学习
“基础梳理”
。

多媒体投影试题，提问学生。

2
、作者简介

林海音(1918
—
2001)
，
中国现代著名女作家。
生于日本大坂 ，
3
岁随父母返
台，
5
岁来到北京，
在北京度过了童年与青 年时期，
在北京，
她完成了从学生到
新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文 学之路的起点。
1948
年，举
家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主 ，联络了大批在台的文
化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文
9

深入二次备课










展示个性特色

二次备课

学“祖母级的人物”
。林海音对北京有着深厚的情感，
《 城南旧事》一书既是她
童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥
梁、中国与世界文坛的 桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文
学奖项，
1998
年“第三届世 界华文作家大会”荣获“终身成就奖”
。

3
、推荐阅读《城南旧事》

《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作。该 作品通过英子童稚的双眼
对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的< br>怀念和对北京城南的思念。

三、学会自学，自主探究

1
、自学课后的“阅读提示”
，学会自读课文的方法。

教师点拨：

这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及
深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头
连续设置悬念，让 读者不断地追问“她要干什么”
，谜底揭开一角时，却又突然
变故；结尾，读者预感要发生什么 事，又有出人意料的转折，可以根据本单元
的默读要求，一气读完全文，并在你想问为什么，或以为会怎 样的地方做个记
号，读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效
果 ，这样的写法在我们自己写记叙文，或讲故事的时候，也可以学着用用，

2
、指导学 生大声朗读课文，结合课后的“阅读提示”
、
《配套练习册》
、
《同
步学习》自主学习，围绕问题在课本上做批注，重点思考：

（
1
）用默读方 法把握基本内容，了解课文大意，说说文章的主要内容是什
么？

（
2
）体会文中什么地方表现了快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心
思？

（
3
）分析本文精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）
表现在什么地方？< br>
（
4
）
你认为文中悬念的设置有什么作用，
对结局的揭示有 什么好的效果？

四、全班展示，交流提高

1
、针对上面的问题，小组内进行合作交流，然后全班进行交流。

2
、教师点拨。

（
1
）以“窃读”为线索，以放学后急匆 匆地赶到书店，到晚上依依不舍离
开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生 动地描
绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的
渴望。
（
2
）文中大量的心理活动、动作、神态描写表现了快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思。

（
3
）文章开头连续设置悬念，让读者不断地追 问“她要干什么”
，谜底揭
开一角时，却又突然变故；结尾，读者预感要发生什么事，又有出人 意料的转
折。
“曾经有一天，……”一段是插叙。

（
4
）
文中悬念的设置激发了读者的阅读兴趣，
突出了人物形象和文章的主

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-莲文化的魅力

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