小学五年级语文反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 04:31
最佳经验
本文由作者推荐
-血祭南京
小学五年级语文反思
xx
年小学语文五年级上册教学反思（全册）
【供参考】
《窃读记》教学反思：
《窃读记》是五年上册第一 单元第一篇课文，第一单元的主题是
“我爱阅读”
，
教育学生要热爱阅读，
在 阅读中获得知识，
学会思考，
而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《窃读记》生动、细 致地刻画了
窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首
先让学生自读自 悟，
在读通课文的基础上初步了解课文大意，
然后让
学生找出最能体现作者窃读感受的 一个句子——
“我很快乐，
也很惧
怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开 学习，如“从课
文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”
让学生充分读书，
抓住文中极< br>为传神的动作和心理描写，
让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利
用多种形式 的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样： 总是在计划的课时之内不能
按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为
此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，
主要还是自己作为指导者，这个“导 ”的功底不够，上课不能更好地
发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究
其原因，还是自己的文化功底太 薄，不能满足新课程下的课堂要求。
所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到
老，学到老。
《小苗与大树的对话》教学反思：
本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读
时，
我 注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，
把握住人
物对话的基调，要读得自然，不做 作才好。这篇课文，我采用大讨论
的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：
“闲书闲吗 ？”这
个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的
对话，说出自己对于 问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，
对谈话内容未作出恰当的引导，
从学生的表情中 ，
依然可以看出对这
个超难任务有点无奈。
《走遍天下书为侣》教学反思：
《走遍天下书为侣》是一篇新入选 教材的文章，这篇课文围绕的
是这样一个核心——“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应
该以书为自己的伴侣。”
并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原 因和读书的悟道
的常规方法。
号召孩子们从现在做起，
从身边做起，
养成“以书为侣”
的好习惯。
我采用联系比较，让学生将作者对书 的看法与自己的实际体验结
合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的
共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，
告诉学生应该怎样读书，
让 他们切身体会到只有将读书与思考相结合，
才有收益的道理。
将课本知识与学生实际结合起来，
学生会理解的更
快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让
这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望
是从心底迸发的 ，
教师适时引导他们将想法转化为行动，
号召他们加
入读书的行列。
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在
一点。由于时间 紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一
些，
教学目标的设计和过程也力求简单。< br>我的教学目标是
“两个一”
：
读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。
课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要
求回答的 问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文
课。学生接触材料只有短短的十分钟，
“文不读熟不开讲。”这是特
级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把
语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，
去体
会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一 块黑板，一张简单
的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激
发学生思 考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每
一个学生得到展示的机会，
让每一个 学生有所发展。
我觉得实在还要
体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励 ，真
切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的
效果也就更加有效，实 在了。
语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变
化 的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价
这些都是在品词析句中，
在引导交 流中，
在方法指导中实现了学生语
文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。
《我的“长生果”》教学反思：
《我的“长生果” 》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学
生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明 白：一个
是要构思新颖，别出心裁；
一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进
行呕心力 血的创造，才能够打动人心，获得成功。我先让学生自读自
悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中 没有难理解的句子，但
成语教多，
有些还是很常用的，
但我们这里的孩子，
学 习主动性不强，
总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。这节课，我除了引导
他们理解“ 囫囵吞枣”“不求甚解”外，基本放手让学生自读。做到
“把课堂还给学生”，没有讲得太多，其他的词 语让学生联系上下文
自己去理解，
注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，
对阅 读
的热爱，
同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会，
把酷爱读书这
种情感 贯穿始终，
领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，
才不断
地成长起来，
所 以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是
学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论， 充分表达自己的见解，只
有学生认识到自己是学习的主人时，
他们才会主动的学习，
自 觉地学
习，才是真正学会学习。
《泊船瓜洲》教学反思：
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之
隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，
不禁勾起了浓浓的思乡之
情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字 的锤炼被人称道，
“春风又绿江南
岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然， 读来仿
佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体 把握诗意；然后根据查找的
资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较
大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，
如果单单让学生死记硬背，
只能是“授之以鱼”；通 过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，
从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，
让学 生收集、
诵读有
关思乡的诗歌。
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单， 诗意容易理解。于
是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，
避免了传统教
学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，
而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很 想还——早想还——不能还”这
一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，
进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
加大了
“学诗”
的 密度，使学生真正学有所获，学有所得。
《秋思》教学反思：
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临
发又开封。”整 首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。
每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思 念。在教学这篇
诗文时，
首先，
我介绍了张籍其人。
然后让学生读诗文，初步感知它，
然后再来理解诗文。在反复诵读的基础上，我引导学生品词品句，并
且发挥想 象力，理解张籍当时的状况、心情，尽量做到感同身受。课
堂上，
学生都能有自己独特的感受。
读诗、
悟诗都收到了良好的效果。
《长相思》教学反思：
上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。
我首先让外 地生谈哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？导入课
题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告 诉学生有一位词
人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词人介绍，
重点介绍他 是皇帝身边的一等侍卫，
所以这次随皇帝巡视远离了故乡，
他文武双全，是清代三大词人之一， 词风哀婉凄艳，并提醒这首词应
以什么情感来读。
再指导学生读课题，
指出既是词牌名 也是词的主题。
让学生一读词，将词读准、读顺；二读词，读出节奏、味道，三读词
读出感情。 学生一遍比一遍读得好，但毕竟是多凭语感，所以读得比
较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受到了更 多的意韵之后，就进
入到词的具体学习中了。
我采用出示一句词就投影配套画面，
指导 学
生观察、描绘，把学生带入具体情境之后再读，这样学生就能入
情入境立体式地读了。在学习“夜深千帐灯”一句时，虽然学生
能够领会灯的数量之多与美丽，
但不能感受到那种壮观的情境，
经我
点拨才领会了；
能够说出词人当时的心情很高兴，
但不能体会出豪迈
之情，经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的
壮观。
上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍，
学生就都读得很投
入了。
进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘“风一更，雪一更”的
画面后，
我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、
想念亲人设计一出
让学生把自己当作寒冷中的词人与 亲人对话的场景，
这样一下就把学
生带入到特定的情境中去了，
使学生切身感受到了词 人既想亲人又见
不到面，连梦都梦不成的痛苦与悲哀，从而一举突破“聒碎乡心梦不
成”一句， 接着学习“故园无此声”一句，让学生想象故园的繁华温
暖而更加烘托出词人处境的凄惨。
学完 之后让学生读这阕时他们已经
能读得身临其境并哀婉凄艳了。
最后回过头来指导学生理解全词，
问
他们
“作者的身在哪里，
心在哪里？”
学生回答出身在征途心在故 园，
身心分离后，
要求他们读出那种身心分离之感时，
他们已经都能读得
伤心 欲绝了。
《梅花魂》课堂教学反思：
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我
们要集中精力做好工作岗位上的每一件小 事，
以认真负责的心态对待
每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的
每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，
每一节课都有该
完成的教学目标，
只有每节课都达到应有的效果，
才能切实完成好教
学任务 。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处
着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风
欺雪压 ，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨
气的”。她是中华民族精神的象征。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线
索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达< br>了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
这篇课文的教学重点是引导
学生领会梅花魂的本 质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我 在设计之初就始终坚持以文
本为依托，
希望引导学生对课文展开深入学习，
从而使学生 逐步明了
课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课 文展开了一层层教学，学生们基本上能
随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的
“品格”
、
“
灵魂”
、
“
骨
气”，从整体上 ，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不
足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让 同学们围绕要求展开朗
读。
同学们很认真地开始了学习，
可是由于我急于让孩子们进入 下一
环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学
习时间不够充分就削弱 了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导
入课文学习时我就播放了用多幅 梅花的图片配以古色古香的民乐的
课件，
同学们在惊叹梅花的美丽之时，
对梅花开放时 的环境状况有了
一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在
课的后半段 应再用一次图片展示，
也就是同学们理解了梅花魂是什么
时再一次演示课件，
让孩子们 在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围
中对“梅花魂”
有一次感情的升华，使他们再一次理解为 什么中国人
对梅花情有独钟，
为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，
倍加珍
惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，
手段很先进，
但我们的教学过程总会有许
多不足，要想 使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，
从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界 。
《桂花雨》教学反思：
《桂花雨》 的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧
这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香 香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，
虽然文章充 满着琦君的这份浓浓的思乡之情，
可也正如那
“得仔细地
从绿叶丛里找细花”
一样得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己
全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那 番思乡情，童年乐。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会：
“摇 桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部
分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体 会了“摇桂花”时的快
乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从
课文 插图入手，
让学生说说图画上的内容，
再从文中找出描写图画内
容的相关段落，让学生 朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳
境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快 乐，我引
导学生阅读文字，
从领会对话和动词入手，
用分角色朗读和让学生说
说这样读的理由，
在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于
“桂花雨”的感受
,
我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的
感觉
,
然后又让学 生直接来喊一喊：“啊！真像下雨
!
好香的雨呀
!
”
体验喊时的心情 ，
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，
读出了其
中的感情。最后，
引导学 生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人
和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线
教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种
情况呢？我想，
主要原因在于当学生划出了描写香 气的句子谈感受时，
脱离了文本具体的语言环境，
孤零零地那么几个句子，
确实很难入 情
入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同
了。
我感觉教师 牵得痕迹太浓，
略读的味道没上出来。
但具体如何放，
我不知道，
这方面只有 以后多关注，
在教学实践中争取摸索出一点教
学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不
是一朝一夕能改正过来的，但学 习无止境。
《小桥流水人家》教学反思：
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人
家世外桃源般的生活意境，表达了作 者对故乡绵绵不绝的眷恋和思
念
.
教学时，我首先让学生熟读课文 ，并提问读了课文之后，觉得作
者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱，
怀念家乡的思 想感
情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的
.
指名朗读课文，然后交
流< br>:
课文哪几个自然段着重写
小桥流水
，
哪几个自然段 着重写
人家
从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般< br>的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感
.
学习完后 交流
:
作者表达的是思乡之情，
他是怎样表达思乡之情的
应到学生体会到作者 通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写来表
达的，再读一读有关的句子
.
进一步体 会这样写的好处，使文章不空
洞，更真实，更感人
.
让学生走进文章，与作者产生共鸣
.
这样的教学
过程学生乐于接受，效果很好
.
《鲸》教学反思：
《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特 点、进化过程、
种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个
自然段基本 上讲了一个意思。
文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课 文表达
上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说
明方法，通俗、生动 、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味
性于一体，增强了文章的可读性。
学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作
者的说明方法，
并学习 运用到自己的习作中去；
三是培养学生探索海
洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内 容的基础上，学习
作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
初读走进文本。
在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文 后，让学生说
说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活
习惯等。
自读感悟文本。
对于那么多的关于鲸的知 识，
你最喜欢那种？试着去读读，
学学，
找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。 学生通过读、划、写学
习了自己喜欢的那一块内容，并在小组内进行了交流。
交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法。
一是用比较 法。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形
象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实 的数字来说明鲸
的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，
再次列举具 体数字
,
具体生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体
现这样的写法的妙处，
我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方
法的句子的比较，
从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解，
生动地感受到作者要描写的事物。
二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来
比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的 水柱，
这种打比方的方法，
使说明更
清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟 ，请他们画出鲸呼
吸的样子，
然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，
还用自己的语言来进行描
述，也体会到这样说明方法的好处。
三是想象法。作者在课文中多 出运用了列数字这种说明方法，通
过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让< br>他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，
可是与鲸相比，却天差地别。
但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加
以 运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的
自我感悟也不是很到位，
有些 孩子的惰性很大，
依赖别人将学习成果
告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。
在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。因
为学生课外资料 查找的不够，
老师也没有准备太多的课外关于鲸的知
识来补充，显得自述很局限，不能透过课文 ，结合课外。
《松鼠》教学反思：
在 新课导入时占用的时间太多，以至于产生了喧宾夺主、主次不
明的感觉。
在课文内容分析上花费 了较多时间，
这样留给学生语言赏
析、
交流感受的时间就有些捉襟见肘了，
也 导致了我教学过程中出现
的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不 够活跃。第一
次上公开课确实紧张，
老师的紧张影响学生学习的氛围。
有些设计了学生交流的环，节没把握调控得好，所以被迫减掉。在课文导读中要
求：学生能理解《松鼠》这篇课 文在表达上与《鲸》有哪些异同点。
这个问题我不知从何下手，所以放弃了这个重要的环节。
“语文课堂应该是师生、
文本平等对话的过程。
语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地。”我今
天上的这节课从这几方面来看是 不够成功的。
读书声不够多，
还停留
在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，努力克 服这一弊病，争取
做到真正的还课堂于学生，
让学生在开放的课堂中受到熏陶学到知识。
欢迎各位老师点评，
希望得到我们学校的教坛老将
*
、
携手相助。
让教师的生命像梅花一样绽放，散发静谧的幽香。
《新型玻璃》教学反思：
通过本堂《新型玻璃》的教学，使我反思如下：
首先，在教学设计上，我有三点注意事项：
一、注重学生学习兴趣的激发
学习是学生的自主行为。我们的教学 更重要的是唤醒和激发学生
主动参与学习的意识，
使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿 童认知活
动的动力，
最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
从教学过程可以看
到，教师从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学
生急于想知道新型玻璃，
这 就激发了学生的阅读兴趣。
召开产品发布
会和聘请推销员的环节，
更使同学兴趣盎然，
学生们都精心准备，
全身心地投入，
主体性参与极高。< br>这样就激活了学生的内驱力，
变
“要
我学”为“我要学”，由被动地学转为主动 地学。真正体现了教学的
艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、营造和谐的课堂氛围
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课 堂教学氛围是促进学生
自主学习、
主动发展的关键所在。
上述教学过程充分体现了师生 间的
民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气
氛极浓。给学生提供充 分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们
无拘无束地表现自己的感受，
轻松愉快地用语言表 达自己的见解。
在
言语实践中学习语言，
在积极思维中发展思维，
在交流表达 中提高表
达能力。
教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，
而且对学习重
点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
三、锤炼学生的社会适应能力
社会学理论认为，学校教育要以培养 “社会人”为己任。依据社
会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是
“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使
学生获得适应社会生活的各种经验和 能力，以达到全面素质的提高。
上述教学过程中，通过召开展销会和聘请推 销员的环节，把学生
直接推向市场经济的大潮中，
在模拟市场竞争中，
激发了学生的竞 争
意识，
锤炼了学生的社会适应能力和生存能力其次，
在教学设计中虽
然设计 了品读文字的环节，
但在整堂课来看却是稍显不足。
在区分
“特
点”与“作用”这一环节上，学生在找到用“因为
??
所以
??
”这
个关联词语来区分它们的方法后，
教师在接下来的分析中应该加强学
生对这个方法的运 用，
这样就能更好的帮助学生理解课文，
更容易完
成表格的填写。
本课的教学让我充分意识到了：语文学习的外延与生活的外延相
等，生活的范围 有多大，学习语文的范围就有多大。不过，有时是有
意识的学习，有时是无意识的受到影响，我们语文教 师的任务，在于
充分利用广阔的语文环境，
引导学生在生活中学习语文，
并把语文学< br>习的成果运用于生活实践，
从而沟通语文与生活的联系──
“让语文
走进生活， 在生活中学习语文”。
《假如没有灰尘》教学反思：
《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人
类的重要关系。
学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积
累，他们的知识 背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必
须结合学生的实际制定目标，
虽然不可能为 每一位学生制定有特色的
个性目标，
但我们一定要保持教学目标的弹性化。
备课前我认 真思考
了这些问题：
什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对
于课文及其 相关的内容，
有多少学生了解？不同层次的学生大致达到
什么程度？
《钓鱼的启示》教学反思：
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含 着很深人文道德的文章，
而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较
困 难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和
“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我” 的心情变化的语句作为教学的
重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难
点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：
一、对钓鱼这件事的理解
对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我 主要抓住两个问题：
1
、
找出描写“我”心情变化的句子
2
、找出描写爸爸神态的句子
学生在找出这些句子之后，我让学生 反复诵读，体会到“我”对
大鲈鱼的喜爱，
感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
学生分析 得很到位，
也很透彻。而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到
父亲对我要求严 格，
但不能体会到这种严格其实就是一种爱。
直到我
问学生：“父亲难道不爱我吗？” 学生就势说
:
“爱。”我知道一些
学生根本没有动脑筋，就问他们：
“怎么看 出爱‘我’呢？说说你的
理由。”孩子们无语。由于时间问题，
*
在这里多停留，就把课文
的引到了倒数第二自然段。
二、对倒数第二自然段的理解
在学生默读本段之后，我让学生找出 作者受到了什么启示，学生
很快找出：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。学生齐读课
文之后，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。”也
有学生 说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面
对道德的选择，
或者也可以说是显现人 的素质？”
学生有说看到垃圾
的时候，学校公物坏的时候，也有说看到有人做坏事的时候。我就 问
学生：
“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主
动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。
”
我又假设了一些情况，
比如
:
你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹
豫了。我引出“实践难”三个字。接下来 ，我让学生再次回读本段课
文，让学生结合自己的生活实际谈感受。这样，
“道德只是个是与非
的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。
课文讲完后，我认为还有两点做的不好：
一、没有学会等待
“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理 解“鲈鱼”这个
诱惑，
在面对诱惑的时候，
艰难的做出了决定。
我只顾自己教 学进度，
没有等学生细思量，
就进行了下一环节的教学。
学生不能理解父亲严
厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参与。
二、前后衔接不够恰当
还是上边所谈的环节，如果我能及时总结引 导出这个“诱惑”，
让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之
后，问 学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么做？”
“这样做之后，
他长大在遇到这样 的诱惑会选道德这方面吗？”
这样
再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。
还可以引用 我们民间的一句
话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。
《通往广场的路不止一条》教学反思：
在本课教学中，发现自己在平时教学中有两点做得不够好：
1
、不 会利用教材指导学生学习好的写法。如，本文选材恰当，详
略得当，
我在教学中没有针对课文的 表达特点，
指导学生学会围绕文
章的题目或文章要表达的思想感情来写事，
也没有指导 学生学习作者
在一篇文章中写两个相同的事例时，要一个详写，一个略写，这样才
详略得当。< br>
2
、交流练笔时指导不到位。如，在本次练笔交流时，有的学生能
根 据对文本的理解举一反三，
想到了做数学题时有多种方法可以解决，
羽毛球掉在电风扇上钩不到 时，
打开电风扇的开关，
羽毛球就被吹下
来了这样的事情，
把对本课的思想认 识拓宽到在学习上，
生活小事上
的认识，虽然事情小，但却同样体现了这个道理，更有说服力， 当时
我就没有及时的表扬这些学生选材好，
让学生明白写作文时越是小事
越能让人信服 。
《落花生》教学反思：
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅
读教学方面值得关注。
一、
教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材
内容的补充，
应充分考 虑到调动学生的原有认知，
摸清学生的心理状
态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想 学习，我渴望解答
这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与 实践导
行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文
课上学生的 学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有
时甚至会与课文内容毫不相干，
这时教 师就要营造一个平等的交流氛
围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生
说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的
相关内容中来，
还应注意不 打消学生的学习积极性，
保护他们的求知
欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，我觉得 学生搜集信息的能力和途径都很差，因此
时理解文章内容造成了一定的障碍，
只能从教师搜集的 资料外获得信
息，相对来说，信息比较少。
《珍珠鸟》教学反思：
《珍珠鸟》
是篇略读课文，
以细腻亲切的语言写出了小鸟由
“怕”
人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创 造出美好的境
界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点
句让学生进行 理解，
从中受到启发和教育。
然后让学生联系生活实际，
感悟到：无论是人与鸟，还是 人与人之间，都需要真诚的信赖。教学
时，
我主要分以下五个环节进行：
1.
通读课文，
想想课文主要讲什么，
作者写这篇文章的目的是什么；
2.
作者是 怎样细心呵护和照料珍珠鸟
的；
3.
珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步 亲近的；
4.
引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义 ；
5.
扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要
真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
充分调动学生的积极性，引导学生自主学
习。
学生是学习得主体，
所以教学过程中，
要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边
朗读，让学生发挥想象，幻想一 个大森林里住着各种小鸟，其中就有
珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动
起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的 能力。
教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样
细心呵护、
照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。
学生在
弄懂了这两个问题后也就理解了课文内 容，
为体会文章的思想感情奠
定了基础。
2.
直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明 显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围
绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧 紧抓住中心句展
开，
先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，
小鸟为什么会这么信赖作< br>者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也
就理解了这个句子的意思，领 会了文章的内容，体会了文章的中心。
3 .
以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字 的教学，还要充分利用课文
内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，
在学生充分理解了课文内容及中心思想后，
引导学生扩展延伸：
作者
仅仅是想表明生活 中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么
呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生
活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，
才能互 相信赖，才能创造出美好的境界。
《有趣的汉字》教学反思：
汉字作为中国的代表性文字，是中华文化的重要组成部分，也是
我国人们的智慧结晶。
为了让学生了解我们的祖国，并引发他们早期阅读的兴趣，激发
孩子对认字产生 兴趣。
我先出示图一，
让学生找找哪些文字是我国的
汉字，大多数学生很快的说出了第 一项，有的读出了“中国、多少”
等汉字。你们知道汉字是哪国发明的。他们很快说出是中国发明的。< br>中国人是怎样来发明汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉字发明
*
。
出示图 二：
我先把画有图画形状的一半让学生先看。
让他们说出这是
什么？（火、山、人）， 看了这样的形状你能猜出后面的子应该如何
写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法，让他们认一认 ，读一
读。
你们看这些文字像不像它的形状。
我告诉孩子们我国最早的文字
是 “象形字”，它是从图画的形象中创造出来的。
孩子明白了这道理后，这样 认字的兴趣高了。我拿出了认字卡先
让学生看图，然后再让学生猜背后是一个什么字，在认读过程中，并
及时纠正学生不正确的发音。
最后，我向学生讲述了学习汉字的重 要性，让他们明白学会汉字
的本领，你能自己看书，在书上能学到好多的知识和本领。鼓励他们
今后要认真学习汉字。培养孩子渴望认识汉字的一种心里。
《我爱你，汉字》教学反思：
课后反思，我觉得教师应当是学习活 动的组织者和引导者，又是
学习活动的积极参与者。
综合性学习应突出学生的自主性，
重视学生
积极性的参与精神。
主要由学生自选设计和组织活动，
特别是注重探
索的研究过程。
教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，
而
指导作用首先左于 激发学习兴趣，
创设良好的自主学习情境。
教师应
该为学生指点活动的途径，
帮助学生想些活动的点子，
介绍一些语言
文学网站。
通学生自主活动，
主动探 究去感受汉字的神奇有趣和丰富
的文化内涵，
让学生感受到的不仅是汉字的趣，
更应感 受到汉字与生
俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。
《地震中的父与子》教学反思：
课堂上我引领学生体会这对父与子 的“了不起”。学生能从其他
父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。在
5——
11
节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察
的对 话。通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用，
更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切
和忘我。
在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多
长，
平日里我们在这么 长的时间里作什么，
而父亲在这三十八小时里
做了什么——他只是用手不停的挖，
不曾 喝水，
不曾睡觉，
不曾休息，
不顾一切的，只有一个念头支撑着他——“儿子在等我！ ”。通过这
一联系生活实际的对比使学生感受到：
正式这样一个信念让他有了惊
人的毅 力，
有了非凡的举动。
这一教学活动的设计使学生对这一父亲
更加钦佩，对父爱感受也 更进一层。
结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。
《慈母
情深》教学反思：
《慈母情深》节选自梁晓声所写 小说《母亲》，记叙了一位贫穷
辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，
以及孩子对母亲的热爱之情。
从日常生活小
事中表现出深 沈的母爱。
因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做
过多的讲解，
只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，
独立阅读
能力有进 一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。
本课教学设计，我始终本着 一个理念：以学生为主体，以情感的
教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生
自主学习，感悟文本，以达到教学目标。
一、
以读为本。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间， 使学生在
读中整体感知，读中有所感悟。
课堂中，请学生自由地阅 读，整体感知文本，然后让学生根据阅
读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想 想
母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，
感受慈母情深，我大胆放 手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。
抓住“哪里使你感受颇深？”
“哪里能够表现出慈母 的深情？”让学
生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母
亲挣钱的艰 难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、
崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深 深地感受到母亲的慈
祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报
答不了 ，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
二、以情促情。
课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的 古诗
--
孟郊的
《游子吟》
引入主题。
激起了学生对学习文本的兴趣 ，
学生披情入文。
当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，
回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，
教会学生学会感恩，
要爱自 己的母亲。
并通过阅读链接的朗读感悟到
冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母 爱的伟大。达
到以情促情的效果。
由于本课内容及意境的深远，我 与学生又是第一次接触，又只有
一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还
不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后
的教学中，我将 不断反思，不断成长！
《精彩极了和糟糕透了》教学反思：
我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在
教学中，我力求 渗透以下几个理念：
一、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学
生的课外阅读创造智力背景，积 方法，打基础、激兴趣，也是语文课
堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生
用一句格言来写自己的收获和感受，
学生大胆的思维，
丰富的语言令
我刮目相 看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，
有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了 妈妈以前对我的批评，
甚至动手打我是另一种爱，
妈妈我爱你！
”
有的说：< br>“生活像一艘船，
精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，
这 样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。
”
这充分体现了孩子们联
系生活实际，在自主 的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我还向学生推荐《爱的教育 》这本书，让学生课后阅读，
巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，
为学生的课外阅读 抛
砖引玉，开放性、
自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好
进行自主选择， 又一次让学生感受到可贵的尊重。
二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。
阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实
践。
《语文课程标准》中明确指出：
“语文 课程应致力于学生语文素
养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形
成 和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投
入，语文素养不可能形成，更不可能发 展。因此，在教学活动中，我
设计了在小组内辩论活动的环节，
通过对母亲
“精彩极了 ”
和父亲
“糟
糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他
们的语言实践能力，
最 后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的
道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设 计，力求
做到尊重学生独特的阅读感受，
使他们在快乐中明白事理，
在投入中
表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。
三、营造和谐宽 松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民
主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。< br>
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是
学习 和发展的主体”
“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教
学中充分发挥师生双方的积极性 ，让学生自主读书，大胆质疑，提出
自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学
中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培
养学生喜欢阅读的意识。< br>
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进
者、 指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到
学习的快乐。
《学会看病》教学反思：
《学会看病》是人教版义务教育课程标准 实验教材五年级上册第
六组中的一篇略读课文。
本文讲的是儿子生病了，
曾作为医生的 母亲
“逼迫”孩子独自上医院，学会了看病的事。
文中的母亲用“ 逼迫”这种独特的方式，锻炼儿子独自面对生活
的能力，看似狠心无情，但深沉的母爱却彰显无疑。整篇 文章以母亲
的情感
（做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气
回升）
为线索，
生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感变化的心理历
程。
因此在这篇 文章中，
理解这位母亲独特的爱子方式是教学重难点。
所以在设计教学时，
为了突破这 一重难点，
我设计从母亲的情感变化
这一环节上入手，准备采用“读”、“说”、“悟”相结合 的方式，
引导学生深入文本，去理解母亲这种独特爱孩子的方式和用心。
< br>然而，事实总会和预想有出入。那天，课堂上顺利的完成初读课
文，处理了生字词，应进入阅读理 解课文的环节了。所以，我紧接着
抛出了一个问题：
“初读完课文，你认为文中的母亲是一位什 么样的
母亲？”按我预想的方案，学生应该回答：
“这是一位真正爱孩子的
母亲。”“ 这是一位尽职尽责的母亲。”等等，然后我就可以顺理成
章的过度到
“你是从哪些句段体会到母 亲爱孩子的，
找一找母亲的情
感变化，理出文章的线索。
”但学生的答案却跟我的备课 预案背道而
驰，“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私”
? ?
听着学生
们把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲”身上，这是我无
论如何 也没有预想到的，这令我震惊，也令我心痛。固然，在我的教
学设计上可能存在失误，
但我没想 到孩子们把母爱理解得如此
“自私
和狭隘”，孩子们只站在自己的角度考虑问题，竟把母亲的“ 良苦用
心”看做洪水猛兽。这尽管令人震惊、心痛，但这不是正折射出课堂
的不可预见性吗？不 也反映了孩子们对“爱”和“感恩”认识的缺失
吗？这不也是教育学生的契机吗？于是我顺着同学们的思 路提问
“你
们是从课文哪个地方，
感受到母亲的残忍呢？”
孩子们很快找到文 中
的句子来证明自己的观点，而我适时点拨：
“妈妈为什么要这么做？
她的初衷是什么 呢？”
通过读妈妈和儿子的对话，
学生们很快认识到
儿子是一个依赖心非常强的人，< br>根本没有意识生活中很多事需要自己
独立完成。学生们逐渐的理解母亲的苦心，明白爱的“厚重” 。
课是进行完了，学生似乎是认识了什么是“爱”。然而，在生活
中，他们真正懂得父母的苦心吗？
《圆明园的毁灭》教学反思：
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭，表
达了作者对祖国 灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。
激发人
们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命 感。课文语言简洁，结构
严谨，
构思别具匠心。
是一篇对学生进行爱国主义教育的的优 秀篇章。
课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有以
下几个方面：
1.
对课文中的字词教学要抓重点难点。对于五年级的孩子，课文
中的生字词不 可面面俱到，
每个都讲到。
而是对于学生自己不能解决
的字音、
字和词语讲解 即可。
例如，
这篇课文字音注意：
估量的
“量”
在这里要读第二声。 玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众
星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结 构布局。词
的字面意思是“拱：聚集、环绕。像许多星星聚集、环绕着月亮。”
教学时我问：< br>文中的
“星星”
指的是什么？学生回答
:
“许多小园”
。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。
这个词语的意思在本段的意思就 是：
许多小园像星星一样环绕着圆明
园、
万春园和长春园的周围。
这样学生不 仅学会了结合上下文理解词
语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。
2 .
了解文章的结构条理。这篇文章条理清晰。教学时，学生先用
自己的语言概括每段的内容。之 后，从观全文，学生发现：课文的第
一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估< br>量的损失，与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术
的精华，就这样化成了一片灰 烬。”首尾呼应。作者的痛恨、惋惜之
情跃然纸上。
第二自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园 的布局、
建
筑风格及收藏文物的珍贵，
再现了圆明园当年的宏伟壮观。
第五自 然
段用精炼、
准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。
这样既可以帮助学
生理解 这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。
3.
结合资料和观看《圆 明园》纪录片，让学生了解中华民族近百
年来的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振新中华。教学中，我先 让学
生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源，学生查阅资料得知：
自清代中叶，
整个国家的科学技术已大大落后于西方，
阶级矛盾日益
尖锐，
1840
年（道光二十年）西方殖民主义者挑起侵华战争——第
一次鸦片战争；随后国内又爆发 了反抗清王朝统治的“太平天国”。
1856
年
10
月，英国和法 国联合发动了第二次鸦片战争。先在广州两
度挑起战端，但未达到予期愿望。为了对清政府直接施加压力 ，就决
计陈兵京城。
侵略军于
1858
年
5
月近逼天津，< br>清政府被迫分别与英、
法、俄、美签订了丧权辱国的“天津条约”。
1860
年 （咸丰十年）
7
月，
英法侵者军舰队再次闯到大沽口外，
以英法公使进京换约 为幌子，
一面武力进逼，
一面诱以
“讲和”
。
目的在于陈兵京师，< br>逼清廷就范。
腐败无能的清政府迟迟不定战守之策。
侵略军长驱直逼通州。
9< br>月
21
日，通州八里桥决战清军失利，次日晨，咸丰皇帝仓皇自圆明园逃奔
承德 避暑山庄而去，造成都城无主，百官皆散，军卒志懈，民心大恐
的危机局面。
4.
让学生写读后感。教学本课后，学生情绪高涨，义愤填膺。不
仅对圆明园的毁灭痛心不已，
还对英法联军的强盗行为极度痛恨。
我
见此情景，问道：
“同学们，屈辱的历 史深深烙在我们的心中，我们
不仅仅是痛心，更应该是觉醒，让这样的历史悲剧不再重写，那么作
为今天的少年我们应该做的是什么呢？请把你的感受写下来。
”
把读
和写结合在了一 起。
没有完美的课堂，只有遗憾的教学，这节课后也有不足提醒我在
今后的教学中需要改进：
1.
对于课前查阅的资料。学生仅仅停留在从电 脑上机械的打印下
来，不会有取舍的巧妙运用。改进办法，课堂上不允许念资料，只能
根据自己 的理解来回答。
2.
有感情的朗读还不够到位。特别是“对圆明园的毁灭是 中国乃
至世界文化史上不可估量的损失”认识不够。所以，惋惜之情没有读
出。今后加强朗读训 练。
《狼牙山五壮士》教学反思：
《 狼牙山五壮士》
这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，
离学生的生活较远，
学 生学起来会有一定的难度，
所以让学生在课前
预习好课文，
搜集有关狼牙山五壮士的材 料来加深理解，
学生在课前
有了较充分的准备。
本单元的 教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，
以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往
往对作 品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，
教师就可以进行范读。
但教师范读 时必须充满感情和有一定的朗读技
巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩< br>如生的范读，
学生的情感才会自然而然地和作品、
教师的情感产生共
鸣，才会在 不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章
的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅 引导学生模仿读，而
且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读 训练中，教师的示范朗读非常重要。如
在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读
时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。
通过教师的范读 ，
学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。
这
无形中就节省了很多的时间，同时，
也培养了学生的语感。
在教学中，
在阅读教学中，
还要注重对关键 词句的把握。
通过让学生抓住句中的
关键词语进行理解，
然后在理解的基础上指导学生 朗读，
从而让学生
加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学
生语感的好方法。
如在 引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部
分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因 此，我首
先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，
然后再进行朗读，
学生很 快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果
经常进行这样的训练，
学生的语感 在自然而然当中，
也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容 之一要学习归纳课文的主要内容。
我感觉到学生在归纳概括方面，
能力相当欠缺。
他们 只会单纯地从文
中去摘抄
??
以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
《难忘的一课》教学反思：
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的
一篇阅读课。
回顾课堂，谈谈自己的感受：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了《 七子之歌
---
澳门》，接着，又让学生
听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生 初步感受到了中国人民
那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓“感情”主线，读中感悟。
为真正激发学 生的爱国情感，
我决定抛开烦琐的讲，
而是抓住
“我
是中国人，我爱中国”在 课文中的三次不同意义的出现，让学生在读
中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到 了台湾
师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了
台湾人民对祖国的深 厚而浓郁的爱；
读，
更让孩子体验到了台湾与祖
国之间永远也割舍不断的亲情；
读，
还让孩子们的那颗纯朴的爱国之
心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的 读，让语文
课承载了生命的涌动！
再回眸整节课，我还有很多遗憾：
1
、
时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的
激发上了，却又没把握好语文的工具性，以至于没有 见好就收，耽误
了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏
坚实的思想 支撑。
2
、没有领悟语文“工具性”的含义。在对课文的理解过程中，只< br>重视情感，却完全忽略了对重点“字”、“词”、“句”的提炼。应
该换个角度，从重点字、词、 句中去抓情感，而不是脱离工具空谈感
情。
3
、忽视了学生主体性 。在整个教学过程中，所有的问题都是我抛
出来的，而不是学生自己提出来的。这是与新课程理念相违背 的，对
此，我感觉是我最失败的地方。纠其原因是：
（
1
）对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。
（2
）
也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的把握不准，对学
生不敢大 胆地放手。
（
3
）还是自身的素质问题，语文素养实在是 太低了。自己的语言
组织能力以及对课堂的应变能力还是不够。
有的时候，
学生的回答 不
能到点子上，我就可是乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当
成了主体，自演自导。< br>
总的来说，
这一次的教研课给了我很多启发，
让我更成熟了一点。
《最后一分钟》教学反思：
《最后一分钟》是一首充满激情的诗。 作者倾诉了
1997
年
7
月
1
日香港回归祖国怀抱最后一分 钟这一具有历史意义的特殊时刻的思
绪，
表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港 回归祖国
后美好前程的衷心祝福。
整首诗语言凝练，富有感染力， 感情真挚热烈，作者那沸腾的热
血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。
教学诗歌，
朗读 是重要组成部
分，也是学生进入课文的桥梁。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨
的指挥棒。所 以，在教学中，我采用了各种朗读法：利用初读，逐节
理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想 感情；采用精读，
品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和
语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感，取得了良
好的效果。
但毕竟这一历史事件学生还是比较陌生，大家对很多地方还不理
解，有的同学就 提出“‘被撕碎的历史教科书，第
1997
页上，那深
入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸 进我们的灵魂。’中的‘
1997
页’
是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是 大声地叫，为什么诗
中却说‘轻轻地呼喊’呢？”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午
夜，又 是清晨。’呢？不是自相矛盾吗？”不得不佩服同学们质疑的
能力，解决这些问题的同时，不就正好体会 了了香港回归祖国后，全
国人民无比激动无比自豪的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，
不 就展示了全国人民对香港回归祖国的热烈欢迎和对香港美好未来
的深情祝愿吗？一切要解决的问题都因学 生提出的问题得到了完美
的解决，可见，培养学生的质疑能力是非常重要的，当然，如果学生
在 质疑后能想办法释疑那就更好了。
《七律长征》教学反思：
1
、以读代讲
读中悟情
在教学 过程中我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训
练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我 声情并茂地朗诵了全
诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我
引导他 们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金
沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时 ，我进行了引读、分男女
读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背
诵
??
朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
2
、利用资料
，巧解难点
课前，
我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个
“资
料袋”。
这样我通过
“资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的
特点、巧渡 金沙江的故事、
长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学
生的知识面，拉近学生与文本的距离， 为诗的理解减缓坡度，带领学
生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程
??
《开国大典》教学反思
：
《开国大典》
写的是１９４９年１０月１日，
*
中央人民政府成
立，
在首都北京举行典礼的空前盛况，
充分表达了中国人民当家做主
的自豪、欢乐的心 情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加
人员；接着写了
*
广场的位置， 及广场的情况；再接着写了开国大
典的盛况；最后讲了游行队伍。根据它在内容安排上的特点，可采用< br>如下方法进行教学：
一、看一看。
开国大典这个盛况，事件重大，意义深远。在电影、电视中常见
播放，也可见到图片。在有条件的情 况下可播放“开国大典”的有关
录像镜头，或展示挂图，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在
*
的领导下，建立
了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
二、画一画。
本文第二大段，讲了
*
广场的位置，
*
城楼的布置和前来参加
典礼的群众队伍云集“侗字形广场 的情况。教学这段时，在学生读懂
课文内容的情况下，可引导学生画一画“侗字形广场，并按书上讲的< br>方位标上相应的位置名称。
再说说各位置上的设施。
这样学生通过动
笔画，对此 段内容就有了较清楚的了解。
三、比一比。
< br>课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺
序来写。在第三段中，“欢呼”一 词出现多次。教学时，可让学生找
出这些词，
展开想象，
深刻挖掘。
具体教学 如下：
读熟课文，
理解
“开
国大典”的盛况的顺序。找出带有“欢呼”一词的 句子；每次是在什
么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？
１．这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场３０万人一齐欢呼。
这次“欢呼”是在
*
主席宣布“
*
中央人民政府成立了”这个时候
发出的欢呼，这里的“一齐 ”可以说大家都一起欢呼，说明大家的心
是一致的，无比激动。还可引申问，是不是只有在场的人才欢呼 呢？
联系下文可以知道全国人民都在欢呼，
这里表达出全国各族人民无比
激动的心情， 表达了人们无比热爱新中国的思想感情。
新课标小学五年级语文上册教学反思
1.
金色的脚印
前段时间，我执教了《金色的脚印》一文，在教学过程中，有学
生自己为学习拟 订的自学提纲，
也有我为更好地学习课文提出的学习
要求。我感觉，这堂课上，学生的主体体现 充分，教师的参与、引导
作用也得到了体现。
课文浅显易懂，采用 自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟
能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。因 此，我
在教学时，抓住文中重点词语、句子，引导学生感悟、理解、体会。
阅读教学是语文教学最主要的活动，
特别是略读课文的教学，
“读”
就显得更 加重要。在阅读教学中，采用形式多样的“读”，通过学生
把自己的感受和体会进行讨论、
交流 ，
对文章思想内容的理解和情感
的感悟还是很容易的。请相信学生的想象力和理解能力吧！
2. *
在花山
１、
要求学生用较快的速度默读课文，
说出文章中讲了
*
在花山
的哪几件事。
可要求用比较简练的话语概括出几件事情。
在读懂课文
的基础上 ，进一步讨论从
*
在花山的几件事中体会到了什么。要引
导学生从具体的事实内容 出发，
认真仔细地体会作品所表达的思想感
情。
２、体会作者叙述的顺序：
从文字表面看，
文章主要记叙了
*
在花山村的三件事，
叙述顺序
很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。
让警卫员把群众请回来碾米 ，
不要影响群众正常生活，
表现了主席对
群众的关心。
进而派警卫员每天给碾 米群众送去茶水，
表现主席对群
众的体贴、爱护。最后
*
来到群众中，亲 手给群众递去茶水、帮群
众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在
思 想感情的表达上是层层深入、
步步推进的。
同时这样的叙述顺序也
符合一般的事理发展 过程，
这样的分析可以使学生体会到文章的叙述
顺序，要根据文章内容的需要来安排。
３、本文是以写人为主的记叙文：
作者具体写了
*
在花山时的三件事，体现了
*
的热爱人民、 关
心人民的思想感情和高尚品质。
用具体事件体现人物的思想感情和品
质是小学生应该 掌握的一种表达方法。
在阅读中应该让学生加以体会。
４、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文：
题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《
*
在花山》为例，要通
过具体事 件的记叙来表现人物的思想品质，
防止空洞说教或作鉴定式
的评论。
3.
开国大典
《开国大典》一课记叙了１９４９年１０月１日在 首都北京举行
开国大典的盛况，揭示了
*
成立的伟大历史意义，是对学生进行革< br>命传统教育的好教材。
在教学这一课时，
我感觉有几个比较成功的地
方。
１、在课题导入这一环节，我一改平时单一地把课题板书在黑板
上的做法 ，而是有坡度地板书了三个特殊的词语：
*
年，
*
，开国
大 典。板出了这课的关键词。然后让学生把这特殊的时间，特殊的地
点，
特殊的事件组成一句句子 。
我感觉这一环节的设计不仅使开国大
典这一特殊事件及其它的时间，
地点在孩子们的 脑海中留下深深的烙
印，
与此同时也锻炼了孩子们的口头表达能力，
最重要的是也为后 面
课文的学习打下了很好的铺垫，
因为在这一环节的学习中，
把学生的
注意力 ，思维，
情感都集中到对课文的理解上，孩子们已经对开国大
典这一开天辟地的历史事件产生了 浓厚的兴趣。
２、刚刚接手这个班，感觉这个班级的学生读书都不太动真情 ，
后来仔细观察，发现是没有读熟，懒得读，不在乎读，所以，用了个
蠢办法──全班齐读。首 先要求每个人把声音
发出来，都能听到自己的声音，这样，把气势给读了出 来，渐渐
就心无二用进入角色了，
再要求学生身临其境，
边读边想，
边想边读 ，
把语言文字在脑海中变成活的画面，又发现，都有了自己的体会，渐
渐读出了感情。由于文章 较长，所以，学生边读，我边及时评价以鼓
舞学生的士气，同时渗透指导。１０分钟之后，学生已经情不 自禁，
如当年参加典礼的人一样高声呼喊。
读完课文，
我又从评价学生的朗
读 作为切入口，引领学生体会文中人物的思想感情。
３、在这堂课上，我两次 作简笔画，给人留下深刻印象，起到了
事半功倍的效果，
很好地完成了教学任务，
自我 感觉是教学中的又一
亮点。
4.
最后一分钟
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中
的强烈爱国情怀 和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
但语言凝
练，语句含义深刻，学生不易理解，初读反 馈，几乎一无所知。课前
预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。
１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。
２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：
倾听、等待─ ─升旗、自豪──联想、屈辱──迎接、展望。这
样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难 度。
３、精读感悟：
“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的
中
*
脊梁 。”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”──联想到屈辱的
历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去 拥抱，去迎接”──
表达对香港回归的欢迎祝福。
４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。
5.
难忘的一课
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读 议动情──总
结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的
爱国情意。
２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种
表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。
４、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历 史与现实存在天然的沟
壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏
台湾 美丽的风光，
了解台湾有关历史，
其目的是就是为了弥补他们对
台湾感知的不足，同时调动学生的感情，
为全文的学习定下一个感情
的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧 围绕“我是中国人，我爱中
国”
这一贯穿全文的主线，
深入领悟情感，
展开听 说读写的训练。
“我
是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形
成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，
但这句话已经给大家留下了比较深 刻的印象。
在学生看来，
读这句话
只要尽量读出感情就行了，
而实际上这句话 每次出现时读法是不同的。
安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲
望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读
──为什么──悟真情”
这 三个主要环节，
理解感悟。
最后总结释情，
结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
6.
狼牙山五壮士
课文所写的事件 战争年代时期发生的事，
不是学生身边发生的事，
学生学起来会有一定的难度，
所以我 们五年级的三位语文老师决定利
用作文课的时间，让学生观看影片《狼牙山五壮士》来加深对课文的理解。这节课我确定的教学目标是：
１、学会快速阅读课文的方法。
２、了解课文叙述的顺序的同时了解哪一部分是解详写哪一部分
是略写。
针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：
在快速阅读课文方面 ，先教给孩子们快速阅读的方法，从一个字
一个字地读到一行一行地快速读。
了解课文叙述的顺 序我采用了填空
的方法：接受任务──（
）──（
）──（
）──跳下悬崖。并
根据填空把课文分成五部分，
同时了 解文章的写作顺序。
最后用引读
的方法指导学生背诵课文的最后一部分“跳下悬崖”，完成本课 的教
学任务。通过这课的教学，我有以下的收获：
１、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
２、设计的问题要有一定的度，不能过高，也不能过低，更不能
含含糊糊。
３、在课堂上充分发挥学生的主体作用。
7.
落花生
根据
“教学课程”
理论，
《落花 生》
这片课文反映出花生的好处，
借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜 样，花
生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采
用如下方式：
１、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课
文内容进行初步了解。
２、对重点字、词、句、段进行富有实效的
训练，使本课的知识点落到实处。
３、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文
理解融合在一起，文章
第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹
果比，赞美了花 生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不
要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
４、学生进行比较真正体
会到做人的美德：
⑴
花生、核桃──外表丑陋，果实香、实用。
⑵
桃子、石榴、苹果──外表美，果实又香又甜。
５、
小组 合作，
自主构想，
自主探究设计，
互相交流引导、
评价。
６、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化
的学习点明文章 主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不
露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表 现出父亲有一颗
爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读
中品味，从 读中欣赏。
8.
钓鱼的启示
《钓鱼 的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，
是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深 文浅教的教学方法，
即对蕴含深刻人文哲理的课文，
如何准确把握教学目标、
以及如何 优
选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容
易理解课文的思想。
１、确定浅教的教学目标：
⑴
学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：
第二学段，这时学 生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规
范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点 放到以默
读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。
其中，
言 语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，
语感
训练则是通过对典型语例的精致化教 学，以课文的思想情感为背景，
感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。
第二学段仍要加强朗 读教
学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段
内的语言组合规律，以 发展良好的语感心理图式。
⑵
文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：
文本解读的重点和难点 ，
不一定就是阅读教学的重点和难点。
《钓
鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示 ”，而不是钓鱼过程中的
放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化
的 语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。
“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
⑶
学生的真实起点：
学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。 学习内容的难度
超越学生心理特征，
学生学起来必定是困难重重。
二是指学生已经知< br>道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出
:
“假如让我把全
部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：
影响学习的唯一最重要的因素，
就是学 习者已经知道了什么。
要探明
这一点，
并应据此进行教学。
”
可见，
找准学生的学习起点非常重要。
对第二学段的学生来说，
要理解抽象的道德概念是非常 困难的。
只有
联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟
像《 钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
２、优选组合浅教的教学方法：
⑴
降低起点层层突破：（逐步提高）
刚开始唱歌时调子起高了，就难 以唱下去。教学也是这样，一开
始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比
较顺利。揭题时，是引导学生关 注“钓鱼”还是“启示”，起点是不
一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵
循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”
入手，体会放掉鱼之难和父 亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵
循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
⑵
以读为主、
读中体验：
对深奥的课 文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中
读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我 ”的心理变化的
语句，
父亲要
“我”
把鱼放回湖里的语句，
“我”< br>得到启示的语句等；
有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。
课文中父亲和“ 我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时
引导学生整体感受父亲和
“我”
的 形象。
二是角色体验法。
课文对
“我”
的角色着墨多，形象鲜明；
父 亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格
进行道德教育的形象栩栩如生，
教学中引导学生在朗读与 感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想
象：儿子向父 亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不
容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年 儿子投来乞求的目
光时，你会不容争辩地说些什么？
阅读的本质是 思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会
思维，学会外问题解决。
9.
松鼠
听了那些专家和名师的课，感觉一切都是水到渠成，信 手捏来，
而《松鼠》这课我虽然经过反复修改，自我感觉也是一次比一次有进
步，但始终没有将 感情完全融入到课堂当中，师生间缺少一种默契、
和谐，这点也正是我需要好好磨练、学习、提高的。< br>
课堂应变能力差。例如：最后提前完成了课堂任务，还有十多分
钟才 下课，
我一时不知该怎么办了。
只好让学生将自己喜欢的部分积
累下来。当时还自我感 觉良好，觉得自己还是比较机智的，这是课堂
上生成的机会，
你为什么不让学生当堂来写自己最 喜欢的小动物？我
心中暗自为自己驾驭课堂的能力而惭愧。
同时也提醒了我还需好好努
力。
10.
鲸
《鲸》是一篇科普性 较强的文章，如何让学生更好地学习它，既
让学生学到有趣的动物知识，
又不失去语文学科的特 性，
能否有更好
的教法或学法，
让学生获益更多呢？对学生过掌握的资料和兴趣爱好< br>应作充分的估计，对课堂做好充分的预设。另外我觉得，让学生掌握
一定的学习方法有利于他们自 学习惯的养成。
在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他 们掌
握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方
法是可行的，
学生乐在其中，
充分发挥了潜力，
真正做到了低耗高效。
本文出现了一些常见的说明方 法，但对小学生来说，显得较为陌生。
由于这些说明方法在本文中的重要作用，
我便在适当的时 机让学生初
步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。