中小学阅读技巧
绝世美人儿
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2021年01月22日 05:11
最佳经验
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-以你为邻
小学阅读方法之激发阅读
兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有 任何兴
趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识
的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的
活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否
在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此
激发阅读兴 趣，使儿童始终保持强烈的读
书欲望，也是阅读指导课的重要任务。
01
介绍读物激趣。
在读书之前教师可以用生动形象的语言介
绍读物的内容，也 可以利用故事中精彩、
紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生
寻根究底的好奇心，从而产生强 烈的阅读
兴趣。
02
变换形式激趣。
低年 级学生年龄小，对事物的注意保持时
间较短，持久性差，表现在阅读上就是开
始特别专心和认真 ，读了一会儿就把书翻
得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可
以根据读物的内容和特点，利用 儿童喜欢
高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车
读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。
03
开展活动激趣
在 学生阅读后教师可以让学生把读物的内
容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画
一画，让学生复 述一下故事的大意，讲一
讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴
趣的部分，还可以对感兴趣的 内容展开讨
论，积极发表自己的看法。在活动中加深
对读物内容的理解。教师还可以组织学生< br>开展各种各样的读书交流活动，如古诗背
诵会、小故事家评选、小演员评选，读书
笔记展 览等，让学生将自己的阅读成果展
示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强
自信心，不断获得成 功的体验。
低年级语文阅读方法之推荐优秀读物
居里说：“书 ，就是社会，一本好书，就
是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气
质，使人高尚”。对于低年 级的小学生来
说，
他们辨别是非美丑的能力还没有形成，
哪些书该读，哪些书不该读自 己还不能鉴
别，因此，他们的读物主要靠教师和家长
的推荐。据有关调查资料显示，小学低年< br>级儿童对下列读物感兴趣：
⑴
篇幅短小的寓言、成语、和童话故事
;
⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事
;
⑶
简单的传记和历史故事
;
⑷
字句活泼，
内容变化大的读物，
如儿歌、
童谣、古诗等
;
⑸
介绍自然界、动物界的儿童读物
;
⑹
介绍不同生活形态和自然环境的儿童
读物。
这些书籍学校图书馆 都能很容易找到，为
了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱
好，我们可以把学生带到阅览室， 让他们
自己去选择和阅读。此外，还可以在班级
设立“新书发布角”，由教师或学生推荐
喜欢的优秀读物。
此外，新课程下的语文教学开放性和时代
性较强，需 要补充丰富的课外资源，这就
要求学生大量的课外阅读。如《太空生活
趣事多》一课后，就安排 学生到图书馆阅
读介绍宇航员生活的图书，在口语交际教
学中安排学生和大家交流感兴趣的动物 和
植物，像这样的内容在新教材中安排的很
多，因此，为了配合语文教学中的口语交
际 、综合性学习和其它学习活动，教师还
要根据教材内容和学生的个性爱好的不
同，向学生推荐相 关的读物，以防学生选
择读物时大海捞针无从下手。
低年级语文阅读方法之指导读书笔记
低年级的读书笔记一般在一年级下学期或
二年级上学期开始，主要以抄写型、听记
型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师
读，学生听 记、按原文抄写等形式为主，
不需要教师太多的指导
;
而摘抄型笔记则
需要教 师指导。因为低年级学生接触的语
言材料较少，语感差，如果放手让学生去
摘抄，他们不得其法 ，可能会胡乱地摘抄，
眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的作
用，因此教师要教给学生摘抄的 方法。首
先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生
明确的规定：带有生字的词语，可以巩固生字
;
学生口语表达中不规范的词语书中
正确的表述，可以规范语言
;< br>描写人物、动
物、景物的形状、声音、动作、色彩十分
形象的词句，描写四季天气变化的 语句，
精彩片段以及成语、格言、警句等，可以
丰富学生的语言
;
用来概括总 结道理，对人
有警示、启迪作用的语句，可以教育学生
;
学生感兴趣的有关自然界等各 方面的科学
小知识，可以促进学生对知识的积累。这
样学生摘抄起来目标就很明确了。为了让< br>学生较快地掌握摘抄的方法，学会摘抄，
还可以采用集体示范法。以大家共同阅读
的一篇 或几篇文章为例，通过教师示范，
讲清摘抄的理由。还可以运用比较法，把
学生的摘抄笔记进行 比较，
通过教师讲评，
使他们指导哪些词需要摘抄，哪些词则不
需要摘抄。这样，通过 反复的摘抄训练就
能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。
低年级语文阅读方法之铺设过渡阶梯
阅读，是从书面材料获取意义的一种心理
过程。有关研究表明：汉语的读与写，必
须有
2000
左右的识字量作为基本条件。
一年级上学期的学生，虽然识字量少，但
是他们已经具备了拼读音节的能力，在这
个时 期，开设阅读课，既可以通过大量阅
读提高学生拼读音节的速度，又可以认识
和巩固常用汉字， 扩大识字量。这个阶段
的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设
好过渡的阶梯，引领学生认识书 籍，走进
书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可
以从以下三个方面做起：