《为中华之崛起而读书》说课稿
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2021年01月22日 05:35
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《为中华之崛起而读书》说课稿
第一课时
一、教材分析
《为中华之崛起而读书》
写的是少年周恩来,
在亲眼目睹中国人
在外国租界里 受洋人欺凌却无处说理的事情后,
深刻体会到伯父说的
“中华不振”的含义,从而立志要为振兴 中华而读书,表现了少年周
恩来的博大胸襟和远大志向。
本课的编写意图是引导生思 考自己读书的目的,
激励生将自己的
学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;
引导生在阅读中体
会人物的思想感情。
二、教学目标
语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生
学好其他课程的基础,
也是学生全 面发展和终身发展的基础。
依据新
课程理念,教材的特点及学生的实际,本课的教学目标是:< br>
1.
知识与能力目标:认识
10
个生字,会写
15
个生字。有感情地
朗读课文。
2.
过程与方法目标:建立“自主、合作、探 究”的学习模式,通
过形式多样的朗读,品味语言,深入体会文中人物的思想感情。
3.
情感态度与价值观目标:
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志
向,树立为国家繁荣 和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学重难点
本文的教学重点是:
在阅读中体会人物的思想感情,
教学难点是
了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来 立志的原因。
四、说教法
“教有多法,但无定法”
,科学合理的 教学方法能使教学事半功
倍,达到教与学的和谐统一,在本课中我主要采用自主探究法、朗读
感 悟法、
讨论法和多媒体辅助法进行教学,
从而让生感受少年周恩来
的博大胸怀和远大志 向,
树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远
大理想。
五、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”
,因此在教学中,建立“自主、合作 、
探究”的学习模式,通过形式多样的朗读,让学生感知文本,体验情
感,经过合作交流,发展 思维,培养能力,在学习中渗透“读——思
——议——悟”的学法。
六、教学时间及教材处理
本文分两课时完成,第一课时:整体感知,理清课文思路, 学习
(
1
——
8
)自然段,体会文章情感。第二课时:学习(
9
——
17
)自
然段,深入探究,联系实际,树立远大志向。
七、教学过程设计
(一)创设情境,导课激趣
1.
孔子 说过:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”
,新课程
标准也指出:
语文 教学要注意激发学生的学习兴趣。
因此,
在上课时,
我充满激情的语言对学生说:同学 们,有这样一个人,在飞机遇险的
时候,
不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩,你知道他是
谁吗?有这样一个人,不仅全中国的人爱戴他,全世界的人也爱他,
在他逝世的 时候,
联合国为他降半旗表哀悼之情,
你知道他是谁吗?
有这样一个人,
他在
12
岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话,
你知道他是谁吗?【通过教师语言情 境的创设,吸引学生的兴趣,自
然引出本文课题“为中华之崛起而读书”
】
2.
生齐读课题,谈谈你对课文题目的理解,师做点拨:
“崛”是
兴起的意思,
“之”是“的”的意思。
(二)初读课文,整体感知
1.
借助汉语拼音朗读课文,提出自学要求。
新课程标准指出:语文教学要 指导学生“正确、流利、有感情地
朗读课文”
。因此,在初读课文时,
①
要求 学生借助汉语拼音拼读生
字,通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思,把课文读通顺,
读 准确。
②
观察田字格中的字,想想:怎么记住它最容易。
【在学生
自学的基础 上,师做有针对性的指导,如:
“惩处”中“惩”读二声,
“处”读三声,
“范”是上 下结构不能写成左右结构,
“巡”中的撇点
不能写成半圆,通过老师的示范,学生的抄写,即培 养了学生独立识
字的能力,又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】
。
2.
生再读课文,
边读边思考:
本文围绕着少年周恩来写了哪几件
事 ?并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概
括,通过生生交流,师生互动,理清课 文结构,明确:本文围绕着少
年周恩来写了三件事。
①
周恩来在修身课上,立下“为中 华之崛起而
读书”的志向。
②
周恩来来到沈阳,与伯父的对话。③周恩来在租界
里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。
【这一环节的设置,让学生在
初读课文的基础上,整体 感知,把握课文结构,理清课文思路】
(三)初步探究,把握脉络
苏霍姆 林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 ,在儿童的精神世界
里,这种需要特别强烈。因此,在这一环节中,我以“问题”入手,
激发学 生的探索意识,培养生的思考能力。
1.
初步探究,找切入点:我抛出问题:周恩来 为什么会立下“为
中华之崛起而读书”
这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文
中出现几次?通过多个问题的设置,
培养学生的理解能力,
学生通过
自己读课文,很快 就能找出本文的关键词“中华不振”
,在文中出现
2
次,进而引导生划出句子
2.
比较阅读,交流发现:让生反复阅读两个句子,比较两处出现
的“中华不振”有什 么不同,然后在班上交流自己的发现,通过仔细
比较阅读会发现:第一次的“中华不振”是由伯父告诉周 恩来的,第
二次的
“中华不振”
是由周恩来自己亲身体会到的。
这一环节的设 置,
进一步激发学生的探索意识,
让学生学会在阅读中进行比较分析,
进
一步 的理解内容,体验情感。
3.
默读课文,交流感受:新课程标准指出:要让三四年级 学生学
会默读,做到不出声,不指读。通过让生默读课文,边读边感受:文
中的哪些句子能让你 感受到“中华不振”?划出相关句子,然后在班
上交流感受,通过交流,有的同学会说:我从伯父的话语 中能感受,