《为中华之崛起而读书》说课稿
温柔似野鬼°
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2021年01月22日 05:35
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《为中华之崛起而读书》说课稿
第一课时
一、教材分析
《为中华之崛起而读书》
写的是少年周恩来，
在亲眼目睹中国人
在外国租界里 受洋人欺凌却无处说理的事情后，
深刻体会到伯父说的
“中华不振”的含义，从而立志要为振兴 中华而读书，表现了少年周
恩来的博大胸襟和远大志向。
本课的编写意图是引导生思 考自己读书的目的，
激励生将自己的
学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
引导生在阅读中体
会人物的思想感情。
二、教学目标
语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生
学好其他课程的基础，
也是学生全 面发展和终身发展的基础。
依据新
课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：< br>
1.
知识与能力目标：认识
10
个生字，会写
15
个生字。有感情地
朗读课文。
2.
过程与方法目标：建立“自主、合作、探 究”的学习模式，通
过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。
3.
情感态度与价值观目标：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志
向，树立为国家繁荣 和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学重难点
本文的教学重点是：
在阅读中体会人物的思想感情，
教学难点是
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来 立志的原因。
四、说教法
“教有多法，但无定法”
，科学合理的 教学方法能使教学事半功
倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读
感 悟法、
讨论法和多媒体辅助法进行教学，
从而让生感受少年周恩来
的博大胸怀和远大志 向，
树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远
大理想。
五、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”
，因此在教学中，建立“自主、合作 、
探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情
感，经过合作交流，发展 思维，培养能力，在学习中渗透“读——思
——议——悟”的学法。
六、教学时间及教材处理
本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路， 学习
（
1
——
8
）自然段，体会文章情感。第二课时：学习（
9
——
17
）自
然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。
七、教学过程设计
（一）创设情境，导课激趣
1.
孔子 说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”
，新课程
标准也指出：
语文 教学要注意激发学生的学习兴趣。
因此，
在上课时，
我充满激情的语言对学生说：同学 们，有这样一个人，在飞机遇险的
时候，
不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是
谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，
在他逝世的 时候，
联合国为他降半旗表哀悼之情，
你知道他是谁吗？
有这样一个人，
他在
12
岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，
你知道他是谁吗？【通过教师语言情 境的创设，吸引学生的兴趣，自
然引出本文课题“为中华之崛起而读书”
】
2.
生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：
“崛”是
兴起的意思，
“之”是“的”的意思。
（二）初读课文，整体感知
1.
借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。
新课程标准指出：语文教学要 指导学生“正确、流利、有感情地
朗读课文”
。因此，在初读课文时，
①
要求 学生借助汉语拼音拼读生
字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，
读 准确。
②
观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。
【在学生
自学的基础 上，师做有针对性的指导，如：
“惩处”中“惩”读二声，
“处”读三声，
“范”是上 下结构不能写成左右结构，
“巡”中的撇点
不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培 养了学生独立识
字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】
。
2.
生再读课文，
边读边思考：
本文围绕着少年周恩来写了哪几件
事 ？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概
括，通过生生交流，师生互动，理清课 文结构，明确：本文围绕着少
年周恩来写了三件事。
①
周恩来在修身课上，立下“为中 华之崛起而
读书”的志向。
②
周恩来来到沈阳，与伯父的对话。③周恩来在租界
里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。
【这一环节的设置，让学生在
初读课文的基础上，整体 感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）初步探究，把握脉络
苏霍姆 林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 ，在儿童的精神世界
里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，
激发学 生的探索意识，培养生的思考能力。
1.
初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来 为什么会立下“为
中华之崛起而读书”
这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文
中出现几次？通过多个问题的设置，
培养学生的理解能力，
学生通过
自己读课文，很快 就能找出本文的关键词“中华不振”
，在文中出现
2
次，进而引导生划出句子
2.
比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现
的“中华不振”有什 么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细
比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周 恩来的，第
二次的
“中华不振”
是由周恩来自己亲身体会到的。
这一环节的设 置，
进一步激发学生的探索意识，
让学生学会在阅读中进行比较分析，
进
一步 的理解内容，体验情感。
3.
默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级 学生学
会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文
中的哪些句子能让你 感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班
上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语 中能感受，