部编版语文四年级上册 《为中华之崛起而读书》 教案
巡山小妖精
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2021年01月22日 05:43
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-父亲的拐杖
部编版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》教案
课题
为中华之崛起而读书
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
1.< br>认识本课“崛、沈、范”等
11
个生字，会写本课“肃、晰、振”等
15
个生字，
正确理解“严肃、疑惑不解、清晰、
”等词语。
教学
2.
有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
目标
3.
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
4.
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学
1.
学会写本课生字，正确理解本课词语。
重点
2.
有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
教学
1.
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
难点
2.
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
第一课时
教学
1.
学会生字，能正确、流利地朗读课文。
目标
2.
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教具
准备
课件
教学设计
一、课前谈话，导入新课
设计意图
【从志向谈起，轻松入
师：请看这个“志”字，上“士”下“心”
。在我们中
课，
且与结
尾前呼< br>后
华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识
应，
指向于
写作的
阅
技能的人才能称为“士”
。而“志”就是“士”经过用“心”
读，开 宗明义。
“志”
导入
的思考立下的志向。
（
）
分
说说你小时候立下的志向吧。
钟
（我要当医生。
我要当航天员……）
师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志
故事。
（板书课题）
师：齐读课题。
的文化溯源，让开课不
俗，激发学生学习兴趣
和求知欲望。
】
二、初步读文，了解课文内容。
初读课文，自学字词。
1.
生自由朗读课文读准字音。
（
1
）学习生字。
座位互读——指名读——全班齐读——开火车读
（课件出示
2
）
交流自学字词的情况。教师检查、指导。
【教
给学生
读书概
括
（
2
）教师用生字 卡片检查“崛、沈、范、魏、晰、
大意的方法：通过事情
振、胸、怀、赞、效、淮、租、惑、斥 ”的读音，并
组词语。
（课件出示
3
）
字音难点：辱，读 （
r
ǔ）不要读成（
l
ǔ）
。淮，
的起因、经过、结果来< br>概
括
课
文
的
主
要
内
容。
】
读（huái）不要读成（
zh
ǔ
n
）
，
“斥”
“沈”为翘舌音，
“租”为平舌音，注意读准确。
（
3
）书写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、租、
【从寻找三个小故事，
新课
疑、惑、凡、顾、训、斥、辱”
到归纳小故事大意，再
。
（课件出示
4
）
教学
字形难点：
“怀”的偏旁是竖心旁，
“晰”
“训”的 左
到串联全文大意，呈现
（
）
分钟
半部窄，右半部宽。
串联式结构图，变换方
“赞”
“辱”上下大小一样。
师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇
式，提高要求，变着法
课文中 的生字词你们能认识，能正确地读出来么？
（
课件出示
5
）
儿让
儿童从
整体把握
课文大意。此版块，既
请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
是对课文大意的把握，
租界
麻烦
胸怀
屈辱
热闹非凡
左顾右盼
疑惑不解
清晰而坚定
生读词。
又指< br>向于谋
篇布局
的
剖析，阅读能力、写作
能力
的训练
， 巧妙
融
】
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读
合。< br>几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
四字词语
生读。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们
积累，自己再读读 “清晰而坚定”
。
（
课件出示
6
）
清晰而坚定
请你们联系课文内容，用这个词语说一句话。
周恩来清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
（板
书：为中华崛起读书）
师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起
来有困难，需要我们查 找一些资料。例如“租界”
，谁知
道？
（不知道。
）
师：请看这幅图
（
课件出示
7
）
这就是清朝末年 我们受到列强欺辱的时局图。当时
的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中
国，于 是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，
这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”
。而在租界
内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，
苦难悲情。
师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才
能理解更透彻。比如“欺凌”
，谁来说说这 个词的意思？
（欺负，欺压，侮辱……）
师：课文中是怎么说的，中国人 受到怎样的欺凌？
谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的
意思？生读。
师：大家一边读，一边感受当时的中国人在自己的
国土上受到怎样的欺凌。
生自由读片段。
三、初读，把握大意。
1.
师：这是一 个少年周恩来的立志故事，整个大故
事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书
最快 ，把三个小故事找出来。
生：快速浏览。
（课件出示
8
）
（我发现第一个故事是周恩来到东
北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。
）
（还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
）
（第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
）
师：说得很好 。还可以简洁一些。老师也尝试着概
括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括
的有 什么不同。
【
教
给
学
生
读
书
（课件出示
9
）
耳闻“中华不振”
（
1-6）
；目睹“中
概括大意的方法：通过
华不振”（
7-8
）
；立志“振兴中华”（
7-8
）
（小标题中都有“中华不振”）
事情的起因、经过、结
果来
概括课
文的主
要
】
< br>（不对，
最后一个是“振兴中华”，
应该说都有“中
内容。
华”两个字 。
）
师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所
以，概括的时候要抓关键。
（很简单，都只有几个字。
）
师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。
（好像字数都一样。
）
师：我是尽量把它们概括成一样的，记住两个关键
词：简洁，抓重点。
2.
认识结构
师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了
什么，再写什么 ，最后写什么呢？
（课件出示
10
）
【
从
寻
找
三
个
小
（先写耳闻“中华不振”
；再写目睹“中华不振”
； 最后
故事，到归纳小故事大
写：立志“振兴中华”
。
）
意 ，
再到串
联全文
大
师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。
意，
呈现串
联式结
构
图，变换方式，提高要
求，变着法儿让 儿童从
整体把握课文大意。此
版块，既是对课文大意
的把握，又指向于谋篇
布 局
的剖析
，阅读
能
力、写作能力的训练，
巧妙融合。
】
四、参与体验，拓展延伸
师：同学们，听了周恩来的回答后
,
你来想一想
:
自己
是为什么而读书的呢？
还有许多像周恩来一样的伟人
,
他们也是为 了祖国的
课堂小结
崛起而努力学习
,
为祖国的崛起做出了巨大的贡献
,
你想到
及拓展延
了谁？
（课件出示
11
）
伸
（
）
分钟
师小结：中 华不振深深刺痛了周恩来的心，
“为了中华
之崛起读书”这个清晰而坚定的声音让我们看到了祖 国的
希望，课下请同学们搜集有关周恩来的资料，多多了解这
位伟人。
课堂作业新设计
一、根据拼音填字组词。
严
s
ù（
）
清
x
ī（
）
z
à
n
（
）叹
xi
ō
n
ɡ
（
）怀
屈
r
ǔ
（
）
疑
hu
ò（
）
二、下列句子中画线的词语理解错误的一项是（
）
。
A
．中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。
(
引起事故；闹事。
）
B
．正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。
(
向左右两边看）
C
．此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个 字的沉重分量。
(
振作）
三、选词填空。
1< br>．
在沈阳租界，
中国巡警面对洋人的汽车轧死中国人的现象，
不但不惩处肇事的 洋人，
反而
____
（
A
．训骂
B
．斥责
C
．训斥）死者的家属
2
．大家只能
_____
（
A
．劝告
B
．劝慰
C
．安慰）那个不幸的女人。
3
．怎么把祖国 和人民从苦难和屈辱中
______
（
A
．解救
B
．拯救
C
．解脱）出来呢？
【答案】
一、肃
晰
赞
胸
辱
惑
二、
C
三、
1
．
C 2
．
B 3
．
B
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
2.
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（
）
分钟
一、直入新课
【设计意图：复习学
师：学习第一个故事的时候，我们用的是 什么方
法，学习第二、三个故
法？
事，这里简单引入、提
先读通顺，再读出疑问。
问的目的是为激发学
生自己读。
生学习兴趣和求知欲
师：对，有疑 问了，先做好标注，然后尝试解决
疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？
可以联系上下文来理解。
师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的
望】
理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理
解的地方，课后再去寻找答案。
二、自读，学习课文
1.
充分自读
【设计意图：
教给学生
师：接 下来我们先尝试自读课文，学习第二个故
读书方法：
抓住重点词
事和第三个故事。读书 要讲方法，请看两个小要求。
语，
体会人物的内心想
（课件出示
1 3
）
（
1
）读得通顺（
2
）读出疑问
法，揣摩人物性格特
在这些有疑问的地方，画上“？”
2.
尝试质疑，解疑
点。】
（为什么伯父会说“有时也要绕着走，免得惹出
麻烦没有地方说理”）
【设计意图：少讲多
师：谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？
读，以读 代讲，读中体
他们凑了过去，
只见人群中有个女人正在哭诉着
会人物的语言、动作，< br>什么。一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧
体会人物特点。】
死了， 她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。
（课件出示
14
）
师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说
说你的理解。
（撑腰就是做主的意思。）
（主持公道。）
（就好像当法官。）
【设计意图：通过读
书，
在下文中寻找问题
答案。更为巧妙的是，
教师不满足于此，
而是
引导学生发现文本结
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分钟
（训斥就是骂人，很凶地骂。）
师：对比后，你发现什么？
构上的
“秘妙”
——
“悬< br>念与伏笔”，不露痕迹
（原本中国巡警应该为中国人撑腰，
因为是洋人
地将教学 的重点，
指向
轧死了中国人，
可是巡警不但不为她撑腰，
还训斥他。
于写作。
在阅读中要结
非常不讲道理！）
合写作技法渗透，
让儿
（就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也
童在阅读实践中，形
狗仗人势。）
象、
直观地体会作者的
师：
说得好，
都是因为中华不振。< br>请大家再看看，
写作运思。】
还有这样的地方么？
（“ 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国
人的租界里，
谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不
幸的女人。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只
能劝。大家也很无奈，因为中华不振。）< br>
师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝慰”这对矛
盾来读，你会读到当时中国人的心情 ，你会体验到中
华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把
这个故事读一读，一边读，一边好好体会。
（板书：
妇人饱受欺凌
巡警丧失尊严）
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会
到“中华不振”这四个字沉重分量”，现在你体会到
了么？
（课件出示
15
）
（中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺
负。）
（中华不振就是中国人受到委屈都没人管。）
（中华不振就是中国人不敢帮助中国人。）
（中华不振就是中国人在自己的国家里，
生活很
困难，而洋人却过得很好，还欺负人。）
【让学生感兴趣，
师：体会得真 好。
（板书：中华不振）所以周恩
活跃课堂气氛，
提高他
来才会立下“为中华 之崛起而读书”的志向。
四、课堂小测试。
们的思维概括能力和
语言综合能力。
】