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2021年1月22日发(作者：神奇的七巧板)

22
《为中华之崛起而读书》说课稿

一、教材分析：

《为中华之崛起而读书》
写的是少年周恩来，
在亲眼目睹中国人
在外国租界里 受洋人欺凌却无处说理的事情后，
深刻体会到伯父说的
话的含义，
从而立志要为振兴中 华而读书，
表现了少年周恩来的博大
胸襟和远大志向。

本课意图是引导生思 考自己读书的目的，
激励学生将自己的学习
生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
引导生在阅读中体会人
物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。

二、教学目标：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是 学生
学好其他课程的基础，
也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新
课程 理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：

1
、知识与能力目标：认识生字，会写生字。有感情地朗读课文。

2
、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，
通过形式多样的朗读，品味语言，深入体 会文中人物的思想感情。

3
、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和 远大
志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学重难点：

本文的教学重点是：
在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教法：


“教有多法，
但无定法”，
科学合理的教 学方法能使教学事半功
倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读
感悟 法、
讨论法和多媒体辅助法进行教学，
从而让生感受少年周恩来
的博大胸怀和远大志向 ，
树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远
大理想。

五、说学法：

“授之以鱼不如授之以渔”，
因此在教学中，
建立“ 自主、
合作、
探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情
感， 经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思
——议——悟”的学法。

六、教学时间及教材处理：

本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路 ，学习
（
1
——
8
）自然段，体会文章情感。第二课时：学习（9
——
17
）自
然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。

七、教学过程设计如下：

（一）
、创设情境，导课激趣

1
、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新
课程标准也指出：语文教学要注 意激发学生的学习兴趣。因此，在上
课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机
遇险的时候，
不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，
你知
道他是谁 吗？有这样一个人，
不仅全中国的人爱戴他，
全世界的人也
爱他。
你知道他是 谁吗？有这样一个人，
他在
12
岁时就说出了一句令

所有人都喝彩 的一句话，
你知道他是谁吗？
【通过教师语言情境的创
设，吸引学生的兴趣，自然引出 本文课题“为中华之崛起而读书”】

2
、生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师 做点拨：“崛”
是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）
、初读课文，整体感知

1
、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求

新课程标准指出：
语文 教学要指导学生“正确、流利、有感情地
朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音 拼读
生字，
通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，
把课文读通顺，
读 准确。二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。
【在学
生自学的基础上，师做有针对 性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩
处”中“惩”读二声，
“处”读三声，
“范”是 上下结构不能写成左
右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄
写，< br>即培养了学生独立识字的能力，
又扎扎实实地完成了识字教学由
“读到认到写”的任务】
。

2
、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几
件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行
概括，通过生生交流，师生互动，理 清课文结构，明确：本文围绕着
少年周恩来写了三件事。
1
、周恩来来到沈阳，与伯父 的对话（
1~6
）
2
、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。< br>（
7~8
）
3
、周
恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读 书”的志向。
【这一环节
的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理< br>
清课文思路】

（三）
、初步探究，把握脉络

1
、
初步探究，
找切入点：
我抛出问题：
周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在
文中出现几次？通过多个问题的设 置，
培养学生的理解能力，
学生通
过自己读课文，
很快就能找出本文的关键词 “中华不振”，
在文中出
现
2
次，进而引导生划出句子。

2
、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出
现的“中华不振”有什么不同，
然后在班上交流自己的发现，
通过仔
细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯 父告诉周恩来的，
第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。
这一环节的设
置，
进一步激发学生的探索意识，
让学生学会在阅读中进行比较分析，
进一步的理解内 容，体验情感。

3
、默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：
文中的哪些句子能让你感受到“ 中华不振”？划出相关句子，
然后在
班上交流感受，
通过交流，
有的同学会说 ：
我从伯父的话语中能感受，
有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让学生读 课
文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当
时周恩来的心情，理解周 恩来立下志向的原因。
】

（四）
、精读课文，体验情感

1
、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，

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