部编版四年级语文上册第22课《为中华之崛起而读书》精美教案
温柔似野鬼°
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2021年01月22日 05:45
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-最悲伤的作文
22
为中华之崛起而读书
(
精读课文
)
【教学目标】
1.
会认“崛、范”
8
个生字,会写“肃 、晰”
13
个生字,理解生字组成的词语。
2.
默读课文。知道课文讲了几件事,并能说出课文的主要内容。
3.能借助查资料的方法了解当时的社会背景,
理解周恩来立志的原因,
并联系实际,
思
考自己读书的目的。
4.
学习作者因果关系的表达(构段)方式。
【教学重点】
1.
能把几件事串联起来概括课文的主要内容。
2.
继续练习默读课文。
【教学难点】
1.
了 解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。树立远大理想和社会责任意
识。
2.
能用因果关系的方式练习表达。
【教学课时】
2
课时
第一课时
【课时目标】
1.
会认本课生字,会写本课生字。
(
重点
)
2.
默读课文。知道课文讲了几件事,并能说出课文的主要内容。
(
难点
)
【教具准备】
课件
(笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用小学课件)
【教学过程】
内
容
课
件页码
一、导入新课
导入类型:
谈话导入。
教师口述:
师:请看这个“志”字,上“士 ”下“心”。在我们中华名族的
传统中,
具有一定身份地位的,
或是有一定知识技能的 人才能称为
“士”
。
而
“志”
就是“士”经过用“心”的思考立下的 志向。
说说你小时候立下的志向吧。
(我要当医生。
我要当航天员……)
师:很好。今天,我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
(
1
)
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(板书课题)
【设计意图
:
从志 向谈起,轻松入课,且与结尾前呼后应,指向于写作的阅
读,
开宗明义。
“志”
的文化溯源,
让开课不俗,
激发学生学习兴趣和求知欲望。
】
二、背景介绍
少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界,
受洋人欺凌却无处说 理的事,
周围
的人都敢怒不敢言,
从中深刻体会到伯父说的
“中华不振”的含义,
从而立志
“为
中华之崛起而读书”
。
表现了少年周恩来 的博大胸襟和远大志向。
文中通过对人
物语言、神态等描写,细致地刻画了人物。
三、初读感知
1.
学生初读。
要求:自由朗读课文,注意读准字音 ,读通句子,难读的地方
多读几遍。
2.
整体感知。课文主要讲了什么?
3.
检查初读情况
(
1
)认读生字
练
读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
崛起、模范、魏校长、清晰、当效此生、淮安、疑惑不解、训斥
(重点指导生字:崛:不要只读一半,不要读成“
q
ū”;
魏:不要只读一半,不要读成“
w
ě
i
”;
晰:“晰”和“析”是形近字,都读“
x
ī”;
淮:“淮”和“准”是形近字,不要读成“
zh
ǔ
n
”;
惑:“惑”和“或”是形近字,都读“
hu
ó”)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
注意声母易读错:崛(
ju
é)斥(
ch
ì)
。
注意韵母易读错:崛(
ju
é)魏(
w
èi
)淮(
hu
á
i
)惑(
hu
ó)。
注意声调易读错:斥(
ch
ì)。
(
2
)学习多音字:难(nán
nàn)
练
①读句子,找发现。
但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。
②读一读:两位老人的 生活很困难(
n
á
n
),不幸的是唯一的儿子在一次车
祸中有遇难< br>(n
à
n)
了。
(
2
)
(
3
)
(
4
)
(
5-11
)
(
12
)
(
13
)
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(
3
)理解词语
练
把词语和意思连起来。
抱负
是兴起的意思。
崛起
清楚。
清晰
远大的志向。
租借
胸襟。
沉郁
帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市内“租借”给他们做
进一步侵略的据点的地区。
胸怀
低沉郁闷。
训斥
现在指执行巡逻任务的警察,主要负责维护治安;
旧时指警察。
巡警
训诫和斥责。
有志者当效此生
有志气的同学都应当学习周恩来。此生:指周恩来。
(
4
)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
4.
再读课文,理清顺序。
(
1
)默读课文,
想 一想:课文写了什么?(本文主要写了少年时代的周恩
来在修身课上表明了自己的心迹的故事。)
(
2
)梳理课文思路
练
填空:
课文先写(修身课上,周恩来在全班同学面前表明要“为中华之
崛起而读书”);再写(少年周 恩来听到伯父叹着气说
“中华不振”而感到疑
惑);最后写(少年周恩来在租界看到 中国人受欺凌,而围观的中国人敢怒不敢
言,使他体会到了伯父话中的含义,以及立下大志的原因)。< br>
(
14
)
(
15
)
(
16
)
(
17
)
(
18
)
(
19
)
(
20
)
(
21
)
(建议:此环节没有什么意义,应理清段落结构。)
四、学习“会写字”
肃
、晰、振、胸、怀、
赞
、效、疑、
惑
、凡、顾、训、斥
1.
学生字
认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组
词,造句。
2.
指导书写
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(
1
)观察生字书写特点,交流。
(“晰、振、胸、怀、疑、训”都属于“左窄右宽”;“效、顾”属于“左
宽右窄”
“赞、惑”它们都是上下结构的字,都是上大下小。“肃、凡、斥”
就单一结构的字,书写时注 音笔顺。)
(
2
)老师范写
,
重点指导上下结构的字“赞 、疑、惑”和独体字“肃”,学
生练写。
肃:一竖贯穿上边扁框,先写外围左撇右竖,再写里边短撇和点。
赞:
上宽 下窄,
两个先字要紧凑、
左边先字下横往上拉、
最后一笔变为竖提。
惑:整体要写紧凑,上边是戈字、左边没有一撇,里边口字下边有一提、稍
长。
疑:左下半部与“颖”字地左下半部区分开。一个是“矢”,一个是“禾”。
练
学生练写
,
教师巡视指导。
投影展示书写正 确、
美观的字词,
相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生 字,
理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。另外,读完这篇课文,让我
们初步感受 树立远大理想和社会责任意识。
六、当堂检测
(建议使用课件中的“当堂检测”做训练。)
七、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。)
第二课时
【学习目标】
1.
正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
(
22
)
2.
能借助查资料的方法了解当时的社会背景,
理解周恩来立志的原因。< br>树立远大理想和
社会责任意识。(重点)
3.
学习作者因果关系的表达(构段)方式。(难点)
【教具准备】
课件。
【教学过程】
内
容
课
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一、课前导入
上节课我们初读了课文《为中华之崛起而读书》,今天我们继续学习课文。
对,有疑 问了,先做好标注,然后尝试解决疑问。请问,解决这些疑问,我
们可以怎么办?
可以联系上下文来理解。
还可以询问,
查资料,
弄明白后带着自 己的理解读读文章,
就读出滋味来了。
还有些实在不能理解的地方,课后再去寻找答案。
【设计意图:用谈话的形式导入新课,在交流中进入文本。】
二、自读课文,整体把握。
1.
默读课文,思考:想一想课文写了几件事?
2.
小组讨论,交流。
3.
全班交流。
(写了三件事,说明了周恩来感到“中华不振”)
4.
把几件事串联起来就可以概括课文的主要内容。
学生尝试概括主要内容。
(一)自读,学习第一个故事
1.
充分自读
师:接下来我们先尝试读读第一个故事。
读书还是要讲方法,
请看两个小要
求。
①读得通顺;
②读出疑问
在这些有疑问的地方,画上“?”
2.
尝试质疑,解疑
一到沈阳,伯父就告诉他,沈阳有些地方是外国人的租界,不要随便去玩,
有事要绕着走,免得惹出麻 烦没地方说理。
学生提出疑问。
(为什么一下车,伯父就要说“不要随便去玩”
)
(为什么伯父 会说
“免得惹出麻烦没地方说理”
,
到底有什么
“麻烦”
呢?)
(为何伯父只是“叹了口气,没有再说什么”呢?)
师:谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么?
(简单介绍了周恩来的出生、他十二岁来到沈阳和社会背景)
师:请大家读第一个故 事,看看哪些地方是作者故意留下的悬念。
(课件出
示
12
)
(
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2
)
(
3
)
(
4
)
(
5
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少年周恩来疑惑不解,
问道:
“
那不是我们中国的地方吗?为什么不能去呢
?
”
这一处“为什么周恩来不解地问?”
(两个反问句,
看似简单明了的问题 ,
却让人不明白。
到底是为什么?对于
爱问问题的周恩来来说急于想知道答案。)
“那又是为什么呢?周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。
(
6
)
还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话 ,经常想:
“租
界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,
而外国人却可以住在那里 ?这不是
中国的土地吗……”
(
板书:疑惑:中华不振
)
师:是啊 ,这么多问题,几乎都没有直接回答,这就是吊胃口,为的就是吸
引大家继续读。阅读就是一种不断的探 索。
3.
读出滋味。
分角色齐读。
(二)自学第二个故事
1.
接下来,
请大家自己尝试读读第二个 故事。
提出的疑问,
小伙伴们自己来
互相帮助解答。
2.
这个故事的结尾说
“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”
,
现在你体 会到了么?
(中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。)
(中华不振就是中国人受到委屈都没人管。)
(中华不振就是中国人不敢帮助中国人。)
(中华不振就是中国人在自己的国家里,生活很困难,而洋人却过得很好,
还欺负人。
)
3.
体会得真好。
还记得在第一个故事中,
作者吊足 了大家的胃口,
而在这个
故事中,作者好像回答了第一个故事中设置的悬念,这就是呼应。呼应 ,就让两
个小故事链接在一起拉。
我们可以把两个故事连在一起读,
你会发现,
第一个故
事好像一个导火线,一个药引子,引出第二个故事。而如果直接写第二个故事,
就没 那么打动人,
你的理解也不会那样到位啦。
请大家再自由读读,
感受一下作
者 的写法。
生读第一、二两个故事。
4.
第二个故事也有独特的写法,我给大家出示一组,你尝试着发现。
①这一带果真和别处大不相同:
街道上热闹非凡往来的大多是黄头发、
白皮
(
7
)
(
8
)
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肤、大鼻子的外国人。
②他们凑了过去,只见人群中有个女人正在哭诉着什么。
第一句中写到的巡警是“热闹非凡”,
而中国的妇女在“哭诉”。
同在一片中国的土地上,
而中国人和洋人,
本国领土和租界之间却存在着巨
大的发 差,如此的不同。我倒要问问:这是为什么?
(中华不振。)
(板书:目睹:中华不振)
作者用了对比的写法让你也产生 强烈的感受——中华不振。
来,
试一试,
再
找出这样写的地方。
③“她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不
但不惩处肇 事的洋人,反而把她训斥了一通。”
这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥一通。
(撑腰,训斥,形成对比。)
(原本中国巡警应该为中国人撑腰,
因为是洋 人轧死了中国人,
可是巡警不
但不为她撑腰,还训斥他。非常不讲道理!)
(就是因为当时中国太弱,被欺负,所以巡警也狗仗人势。)
师:说得好,都是因为中华不振。
④“围观的中国人都紧握着拳头。但 是,在外国租界地里,谁又敢怎么样
呢?大家只能劝劝这个不幸的妇女。”
(
9
)
(
10
)
(
11
)
原本大家要帮忙,但是却不敢帮忙,
只能劝。
大家也很无奈,
因为中华不振。
(抓住
“握紧拳头”
和
“劝劝”
这对矛盾来读,
你会读到当时中国人的心情,
你会体验到中华不振,国民怒不敢言的无奈。)
生读第二故事。
(三)自学第三个故事
1.
第三个 故事,
就让大家自学,
还是从疑问入手,
解决疑问的过程就是学习
的过程。自 己学习后我们来交流。
生自读学习。
2.
我们来交流自己的阅读收获吧。
(这里也有对比。比如同学的发言: 有的说:“为明理而读书。”有的说:
“为做官而读书。”也有的说:“为挣钱而读书。”“为吃饭而读 书”周恩来的
发言是“为中华之崛起而读书”,不一样,周恩来说得好。)
3.
不仅仅是好,应该说是说得精彩,说得让人心振奋。再看看,作者写这个
(
12
)
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故事,有没有吊了一些胃口呢?一下子就直接说出周恩来的志向么?
(不是,也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。)
(还写了“一直默默地坐在那里,若有所思”,也是在铺垫。)
4.
这个故事和之前的故事之间,怎么联系起来呢?
(因果关系)
用因果关系的方式,把这三个故事串起来讲一讲。
(板书:立志:为中华
之崛起而读书)
5.
中华不振,所以要振兴 中华,所以要为中华之崛起而读书。原来,
“振兴
中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在 ,请大家把这个故事读一读,了解
少年周恩来立志的过程,试着去体会他当时的心里感受。
(板书:博大胸怀
远大理想)
生自由读第三个故事。
四、拓展运用。
1.
如果有人问你“为什么而读书”,你的回答是什么?想一想,注意说清
楚理由。
2.
现在请你再次慎重地立下自己的志向。
(书写志向。)
3.
如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设想?
(我也会用几个小故事来说。)
(
13
)
(
14
)
4.
如果用几个小故事说,
一定要注意故事之间的关系,
顺序。
不要 各自独立,
自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好,不要凑字数。有时候,听故事的人< br>就喜欢听个关键哦!
5.
在写其中一个故事的时候,要注意什么呢?
(可以把积累的词用上。)
(可以学习用对比的方法,把要写的主要内容突出出来。)
【设计意图:本案为“ 写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的
学习中,
以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学,
更关注儿童
从故事的阅读学习中,
学习写故事的方法 ,
运用到自己的故事写作中去。
读与写
的结合,就在运用和练习中实践,提升。】
五、课堂小结
今天咱们学习了周恩来少年励志的故事,
一个很激励人 的故事,
同学们有没
有收获?伟人的故事还有很多,请同学们课下收集一下关于周总理的资料。
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六、当堂检测
(选做)
1.
课文中出现了“租借”
“中华 不振”等词语,查阅资料了解当时的社会状
况,结合诗句“大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年 图破壁,难酬蹈海
亦英雄。”理解周恩来立下如此志向的原因。(教材课后题第
2
题。 )
七、课后作业
(选做)
1.
推荐阅读有关故事,完成《点拨》
1+x
阅读攻略的练习。
2.
请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
22
为中华之崛起而读书
疑惑:中华不振
博大胸怀
周恩来
目睹:中国人被欺凌
立志:为中华之崛起而读书
远大志向
课后反思
成功之处
(
15
)
1.
教学是紧扣“中华不 振”,整体解读文本。从内容上看,本文涉及很多方面,诸如:
沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯 父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女
的悲惨遭遇;周恩来的思考。这些看似没有联系的场景 与事件背后却有着一条内在的隐线,
即:中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此,我设 计让寻找文中哪些地方
刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一,答案多元,感悟也有不同,但对 “中华不
振”都有了较深刻的思考。
2.
抓住重点内容,落实思维、语言、 情感、价值观等教学目标。本文重点事件是一个中
国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。
这件事充分地暴露了当时社会的黑暗,
人民
生活的痛苦,
而这一切都是因为
“中华不振”
。
周恩来在目睹了这件事之后,
方明白这一点,
以至于才有了让 中华崛起的志向。
这一环节是让学生体会中华如何不振的重点,
是激发学生
爱国热情和 民族自尊心的要点,
是语言文字训练的关键点。
但由于课堂把握还不够成熟,
感
觉朗读还不够到位。
不足之处
在教学过程中,感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻,课堂上没有达到想
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像的深度。
22
为中华之崛起而读书
课题
为中华之崛起而读书
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
1.
认识本课“崛、沈、范”等
11< br>个生字,会写本课“肃、晰、振”等
15
个生字,
正确理解“严肃、疑惑不解、 清晰、”等词语。
教学
2.
有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。
目标
3.
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
4.
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学
1.
学会写本课生字,正确理解本课词语。
重点
2.
有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。
教学
1.
了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。
难点
2.
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
第一课时
教学
1.
学会生字,能正确、流利地朗读课文。
目标
2.
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教具
准备
课件
教学设计
一、课前谈话,导入新课
设计意图
【从志向谈起,轻松入
师:请看这个“志”字,上“士”下“心”。在我们
课,
且与结
尾前呼
后< br>中华名族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知
应,
指向于
写作的阅
识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用
读,开宗明义。“志”
导入
“心”的思考立下的志向。
(
)
分
说说你小时候立下的志向吧。
钟
(我要当医生。
我要当航天员……)
师:很好。今天,我们要一起学习少年周恩来的立志
故事。
(板书课题)
师:齐读课题。
的文化溯源,让开课不
俗,激发学生学习兴趣
和求知欲望。】
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二、初步读文,了解课文内容。
初读课文,自学字词。
1.
生自由朗读课文读准字音。
(
1
)学习生字。
座位互读——指名读——全班齐读——开火车读
(课件
出示
2
)
交流自学字词的情况。教师检查、指导。
(
2
)教师用生字卡片检 查“崛、沈、范、魏、晰、振、
胸、怀、赞、效、淮、租、惑、斥”的读音,并组词语。
(课< br>件出示
3
)
字音难点:
辱,
读
(
r
ǔ)
不要读成
(
l
ǔ)
。
淮,
读
(huái)
不要读成(
zh
ǔ
n
),“斥”“沈”为翘舌音,< br>
“租”为平舌
音,注意读准确。
(
3
)书写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、租、疑、惑、
【教
给学生
读书概
括
大 意的方法:通过事情
的起因、经过、结果来
概
括
课
文
的主
要
内
容。】
【从寻找三个小故事,
新课
凡、顾、训、斥、辱”。
(课件出示
4
)
到归纳小故事大意,再
教学
字形难点:“怀”的偏旁是竖心旁,“晰”“训 ”的左半部
到串联全文大意,呈现
(
)
分钟
窄,右半部宽。“赞”“辱”上下大小一样。
串 联式结构图,变换方
师:要想读懂文章,扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的
式,提高要求, 变着法
生字词你们能认识,能正确地读出来么?
(
课件出示
5
)
请大家读读课件中的词,看谁的反应快,读得对。
租界
麻烦
胸怀
屈辱
热闹非凡
左顾右盼
疑惑不解
清晰而坚定
生读词。
儿让
儿童从
整体把
握
课文大意。此版 块,既
是对课文大意的把握,
又指
向于谋
篇布局
的
剖析,阅 读能力、写作
能力
的训练
,巧妙
融
师:这篇课文中有许多四个字的成 语,请大家多读几遍,先
合。】
记住它们,积累起来,在平时写作中争取用上。
四字词语
生读。
师:还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们积累,自
己再读读“清晰而坚定”。
(
课件出示
6
)
清晰而坚定
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请你们联系课文内容,用这个词语说一句话。
周恩来清晰而坚定地说:为中华之崛起而读书。
(板书:为
中华崛起读书)
师:真好。还有一些词,由于特定的时代,理解起来有困
难,需要我们查 找一些资料。例如“租界”,谁知道?
(不知道。)
师:请看这幅图
(
课件出示
7
)
这就是清朝末年 我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝
国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占
我们的领土,说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据,
租界林立的“时局图”。而在租 界内就是灯红酒绿,莺歌燕舞,
在租界外则是民不聊生,苦难悲情。
师:有一些词, 光看字面意思还不行,联系课文才能理解更
透彻。比如“欺凌”,谁来说说这个词的意思?
(欺负,欺压,
侮辱……)
师:课文中是怎么说的,中国人受到怎样的欺凌 ?谁能给咱
们读一段课文,帮助大家具体地理解这个词的意思?生读。
师:大家一边读,一边感受当时的中国人在自己的国土上受
到怎样的欺凌。
生自由读片段。
三、初读,把握大意。
1.
师:这是一 个少年周恩来的立志故事,整个大故事中又带
着三个小故事。现在请大家来比赛,看谁读书最快,把三个 小故
事找出来。
生:快速浏览。
(课件出示
8
)
(我发现第一个故事是周恩来到东北,伯
父和他说不要轻易到租界去玩。)
(还有一个故事是周恩来和同学闯租界。)
(第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。)
师:说得很好。还可以简洁一些 。老师也尝试着概括了三个
故事的小标题。大家看看,比比,和你们概括的有什么不同。
(课件出示
9
)
耳闻
“中华不振”
(
1-6
)
;
目睹“中华不振”
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12
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共
25
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