部编人教版四年级语文上册第22课《为中华之崛起而读书》说课稿
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2021年01月22日 05:49
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《为中华之崛起而读书》说课稿
一、教材分析：
《为中华之崛起而读书》
选自小学语文第七册第七组，本组以
“成长的故事”
为专题，
从不同角度讲述了别人的成长故事，
让学 生在体验别人成长经历的同时，
思考自己成长中的
问题，
学习如何立志，如何自立，如 何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹
中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情 后，
深刻体会到伯父说的
“中华不振”
的
含义，从而立志要为振兴中华而读书 ，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考 自己读书的目的，激励生将自己的学
习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
引导生在阅 读中体会人物的思想感情，
为本
组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
二、教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是 学生学好其他课程的基础，
也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，
教 材的特点及学生的实际，
本课的
教学目标是：
1
、知识与能力目标 ：认识
8
个生字，会写
12
个生字。有感情地朗读课文。
2
、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，
品味语言 ，深入体会文中人物的思想感情。
3
、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博 大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣
和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学重难点：
本文的教学重点是：
在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，
深入体会少年周恩来立志的原因。
四、说教法：
“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达 到教与学的和
谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，
从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，
树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、说学法：
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“授之 以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，
通过形式多样的朗读，让 学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，
在学习中渗透“读——思——议——悟 ”的学法。
六、教学时间及教材处理：
本文分两课时完成，第一课时：整 体感知，理清课文思路，学习（
1
——
8
）自然段，
体会文章情感。
第二课时：
学习
（
9
——
17
）
自然段，
深入探究，
联系实际，
树立远大志向。
七、教学过程设计如下：
（一）、创设情境，导课激趣
1
、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文
教学要注意激发学 生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，
有这样一个人，
在飞机 遇险的时候，
不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，
你知
道他是谁吗？有这 样一个人，
不仅全中国的人爱戴他，
全世界的人也爱他，
在他逝世的时候，
联 合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在
12
岁时就说出了一
句令所有人都喝彩的一句话，
你知道他是谁吗？
【通过教师语言情境的创设，
吸引学 生的兴
趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
2
、生齐读课题， 谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”
是“的”的意思。
（二）、初读课文，整体感知
1
、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求
新课程标准指出：语文教学要指 导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，
在初读课文时，
一、
要求学生借助 汉语拼音拼读生字，
通过查字典或联系上下文的方式理解
词语意思，把课文读通顺，读准确。二 、
-
观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。
【在学生自学的基础上，师做有针 对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读
二声，
“处”
读三声，
“范”
是上下结构不能写成左右结构，
“巡”
中的撇点不能写成半圆，
通过 老师的示范，
学生的抄写，
即培养了学生独立识字的能力，
又扎扎实实地完成了识字教
学由“读到认到写”的任务】。
2
、
生再读课文，边读 边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段
落。引导生以“地点、人物、事件”为线索 进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文
结构，
明确：
本文围绕着少年周恩来写 了三件事。
1
、
周恩来来到沈阳，
与伯父的对话
（
1~6< br>）
2
、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（
7~8
）
3
、周恩来在修身课上，立
下“为中华之崛起而读书”的志向。
【这一环节的 设置，让学生在初读课文的基础上，整体
感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）、初步探究，把握脉络
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因 此，在这一环节
中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。
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