比较初等教育
余年寄山水
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2021年01月22日 06:08
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-千里走单骑电影
《比较初等教育》形成性考核答案
作业
1(
第一
,
二章
)
(
一
)
填空题
1.
比较教育
作 为一个术语和一个学科领域
,
最早是由十九世纪初
的一位法国教育家和社会活动家马克 ·安托尼·朱利安提出来的
.
2.
朱利安于
1817
年撰 写出版了
《比较教育研究的计划和初步建议》
,
为人类构建起第一个比较教育的发展框 架
.
3.
色诺芬在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中
,
比 较系统地记述和
评论了古波斯的教育见闻
.
4.
西赛罗是古罗马的 一位着名学者和思想家
,
他在
《演说家》
和
《共
和政体》等 着作中
,
比较研究古希腊雅典和斯巴达两个城邦的教育
训练的方法
.
5.
唐朝高僧玄奘旅行取经
20
余年
,
完成巨着《大唐西域 记》
,
记载
了印度的西域国家的民族历史
,
社会宗教和文化教育,
详细介绍了
印度等国的教育制度
,
学校课程和教师教学
.
6.
英国教育家克尔·萨德勒为后来的学者留下了一段名言
:
校外的事情甚至比校内的事情更为重要
,
校外的事情制约和说明着校内
的事
.
年
,
美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程
碑意义的经典着作《比较教育研究》
.
8.
英国比较教育家尼古拉斯·汉斯 认为
,
民族性
是比较研究各国
教育中
,
必须特别重 视的因素
.
9.
由于康德尔
,
汉斯
,
施 耐德等同辈学者的大力倡导
,
用历史学的方
法去探询制约教育发展的因素
,< br>成为
20
世纪上半期比较教育的基
本研究方法
.
年
,
中山大学庄泽宣教授出版了我国第一部比较教育专着《各国教
育比较论》
.
11.
二战以后
,
国际比较教育机构大量涌现
.
第一类是政府间国际组
织
.
首先诞生的是国际性
,
政府间机构
联合国教育
,
科学和文化组
织
.
12.
文字的产生使人类社会进入到一个新时代
,
在产生文字最早的
一些地区形成了人类早 期文明
,
学校也最早出现在这些古代文明社
会中
.
如古代两河流域在 公元前
3500
年的马里城中
,
出现了
泥板
书舍< br>
在古代埃及产生了宫廷学校
.
13.
古代埃及产生了三类初 等学校机构
,
第一种是寺庙学校
;
第二种
是专为王国官吏的子弟设立 的宫廷学校
;
第三类是政治学校
.
14.
由于整个斯巴达 社会处于一种
尚武
的观念中
,
因此
,
斯巴 达儿
童的初等教育也带有很浓烈的军事色彩
,
这不仅表现在儿童的学习
内容上
,
也表现在儿童所接受初等教育的场所上
.
15.
罗马人 在公元前
7
世纪左右创造了自己的文字——拉丁字母
,
这种文字成为欧洲在罗 马
,
中世纪时期的通用文字
,
在西方历史发
展的很长一段时期中,
拉丁语一直是西方儿童所学习读写的语言
.
16.
在希伯莱 人的观念中
,
儿童是任性的
,
粗野的
,
愚蠢的
,< br>因此需要
用皮鞭和棍棒不断训练才能使儿童学会服从
,
就象训练动物那样
《箴言》
.
中说到
:
训练马用皮鞭
,
管驴用笼套
,
教儿用棍棒
.
因为
愚蠢在小孩心中
,
只有棍棒才 能把它赶走
.
17.
中国东汉以后的儿童语文教材分为两类
:一是识字读本
,
二是读
文读本
.
在识字教学中
,
除前人的识字教材外
,
出现了新的识字教材
——《千字文》
,
成为 以后各朝代主要的启蒙识字教材
,
广为流传
,
甚至流传到日本
.
18.
中国宋代出现《三字经》
,
《百家姓》
,
同《 千字文》一起成为
宋代以后流传最广的文字读本
,
都属于集中识字
.
19.
早期基督教哲学家和思想家
,
基督教思想之父
奥古斯 丁的教
育思想对中世纪西方初等教育的发展状况影响很大
.
20.
英国近代公共初等教育制度的确立应归功于
1870
年
《初等教育
法》的颁布
.
年建立的
基督教学校兄弟会
后来成为法国从事 初等教育的主要
力量
,
该会的宗旨是
:
用本族语为劳动者子女提供免 费初等教育
.
22.
法国在
1880,1882,1886,18 87
年先后颁布了一系列普及初等义
务教育的法案
,
统称为
《费里法 案》
.
这些法案确立了法国国民教育
的三大原则
:
义务
,< br>免费
,
世俗化
.
年
.
在法军占领柏林期间
,
费希特作了多次
《对德意志国民的演讲》
,
号召通过发展国民教育 来振兴德意志民族
.
24.
美国南北战争后
,
其初等教育 现代化完成的标志主要有
:
首先是
义务初等教育的普及
,
其次
,
初等教育开始不断地进行改革
.
年
,
日本成立了专门的教育管理机构——文部省
.
年《小学校令》
的颁布
,
大大促进了近代日本初等教育的普及
,
但 此
时的
4
年初等义务教育的普及是征收学费的
,
但直到
19 00
年
,
当日
本政府获得中国清政府的亿两白银的巨额赔款后
,遂开始实施免费
义务教育
.
世纪的前半期
,
法国初等 教育的改革主要是围绕建立
统一学校
而
进行的
.
(
二
)
简答题
1.
简述比较教育的特点
.
答
:(1)
比较教育 主要以比较研究法为基本研究方法
,
同时辅以其它
方法
.
(2)
比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心
.
(3)
比较教育的研究具有国际性和跨国性
.
(4)
比较 教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对
象
.
2.
简述比较教育的使命和任务
.
答
:
在比较教 育发展的历程中
,
人们至少赋予了比较教育三大使命
,
即科学的使命
,
人文的使命和决策的使命
.
这三大使命又演化为五
大基本任务
,< br>即
(1)
了解别国的教育
,(2)
认识本国的教育
,(3)< br>认识
教育规律
,(4)
推动教育改革
,
以及
(5)< br>增进国际理解与合作
.
3.
《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性
答
:(1)
父母有送子女上学的义务
;
(2)
地方政府有提供小学经费的义务
;
(3)
规定了初等教育的教育目标
,
教学科目和年级阶段
;
(4)
规定了小学教师的培训
,
任命
,
晋级
,奖惩和公务人员的社会地
位
;
(5)
确定了初等教育的分级行政管理体制
;
(6)
确定了私立小学设立的规范和政府的管理规范
.
4.
英国教育家迈克尔·萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献
答
:
第一
,
他明确提出了比较研究外国教育的目的
.
第二
,
提出了比较研究各国教育时
,
必须注意教育不是一个孤立的
领域< br>,
教育的发展受到许多教育外部因素的制约
,
尤其要关注
民族
精神
等
精神力量
对教育的深刻影响
.
第三
,
告诫比较研究者
,
不能简单照搬国外的教育理论
.
第四
,
他拓展了比较教育研究的空间
,
将比较研究的 关注
,
从欧美扩
展到印度等当时大英帝国在世界各洲的殖民地
.
< br>5.
英国比较教育家尼古拉斯·汉斯认为对教育有巨大影响的三大
类因素是什么
答
:
第一类
,
自然因素
,
即种族因素
,< br>语言因素
,
地理因素和经济因
素
;
第二类
,
宗教因素
,
即天主教
,
英国国教
,
清教徒和其他 宗教传统
;
第三类
,
世俗因素
,
即人文主义,
社会主义
,
民族主义和民主主义
.
6.
比较教育的蓬勃发展时期表现出哪些特点
答
:(1)
比较教育研究规模迅速扩大
,
(2)
地域性
,
国际性比较教育团体涌现
,
(3)
研究成果数量多
,
影响大
,
(4)
研究方法多种多样
.
7.
埃德蒙·金的比较教育思想包括哪三个部分
答
:
第一部分是他十分重视研究各国教育所处的历史环境
.
第二部分是
,
把比较教育的内容和方法同目的联系起来
,
强调比较
教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作出贡献
.
第三部分是
,< br>强调比较教育中比较分析的可比性
.
为了保障比较教
育的可比性
,他提出了比较分析的框架
.
8.
学习比较教育有什么意义
< br>答
:
一是增长教育知识
.
比较教育以及这门
《比较初等教育》
课就是
为学习者提供了解外部世界
,
认识别国教育
,
从而认 识我们本国教
育的一扇窗户
,
一个通道和一个平台
.
二是有助于学习 别国经验
.
由于人类的成长具有共同的规律性
,
各国会出现一些共同的问题
,
各国也会出现各种尝试解决问题的办法
,
有些办法是行之有效的
.
因此
,
学习比较教育和比较初等教育课程
,
或许会给我们的教育实< br>践带来一些启发
.
它会让我们了解各国面临的教育难题
,
了解各国在解决我们面临的问题时采用的办法
.
三是形成正确的教育观念
.
9.
比较教育
至今经历了哪些发展阶段
答
:从世界各国学者对比较教育学科发展的认识来看
,
比较教育的
发展可以大致地分为
比较教育的史前期
和作为一个学科的比较
教育
领域 创建
学科建制
蓬勃发展
和
泛化发展
等四个时
期
.
10.
中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同
答
:
在近代
,
日本和中国都面临着如何从封建社会走向现代社会的
问题
,
近代日本和中国的初等教育在发展上存在着共同之处
,
就是
在近代初等教育制度的确 立过程中
,
都广泛地借鉴了欧美的近代初
等教育制度
,
也大量吸收了 欧美初等教育的实践经验和思想
.
但由
于两国的社会状况不同
,
导致 了两国近代初等教育的发展又存在很
大的差异
.
从明治维新开始
,
日本从一个封建社会逐渐转变为资本主义社会
,
学习和模仿的对象转向欧美国家
,
在进行政治制度
,
经济制度的变
革中
,
初等教育也开始 模仿欧美诸国来开办
.
通过颁布多项法令
,
如
《学制令》
,
《教育令》等等
,
逐步建立起国家主义教育制度
,
实施
6< br>年免费义务初等教育的普及
.
而近代中国从
1840
年鸦片 战争后
,
逐渐由封建社会伦为半封建
,
半
殖民地社会
,同时民族资本主义也开始在中国出现
.
在这种社会背
景之下
,
近 代初等教育的发展呈现出多种性质教育机构并存的状态
.
此时期
,
私塾仍然是 实施初等教育的机构之一
.
由于受到西方近代
初等教育和教育思想的影响
,< br>新式学堂出现
,
近代初等教育制度得
到初步建立
.
但在近代中 国
,
初等义务教育并没有得到普及
.
11.
在西方奴隶社会时期
,
儿童的初等教育具有哪些共同的特点
答
:
总的来说
,
在奴隶社会时期
,
儿童的初等教育 具有以下几方面的
共同特点
:
一是家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地 位
.
二是在儿童观上
体现为
性恶
论倾向
,
在古希腊
,
罗马和古希伯莱文化中
,
儿童观上
往往都倾向于
性恶
论
.
三是此时期初等教育的内容主要为道德教
育和基本的读写算
.
12.
影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些
答
:
影响西方近代初等教育发展的主要因素有以下五方面
:
(1)
文艺复兴运动与宗教改革运动
.
欧洲的文艺复兴运动与宗教改
革运动 促使西方民族意识和国家意识得到强化
,
促进了西方近代民
族国家的建立
,< br>也促使了西方近代初等教育得以产生
.
(2)
工业革命
.< br>工业革命提高了劳动生产率
,
从而增强了资产阶级的
经济实力
,
为教育的发展提
供了物质基础
.
尤其是在初等教育的普及过程中
,
教育经费的投入
直接影响着普及教育的实现
,
影响着初等教育的普及率.
(3)
启蒙思想运动
.
它提出了初等教育发展的新方向:
世俗化和民主
化
.
从而极大地促进了近代初等教育制度的发展
,
也影响着现代初
等教育发展的方向
.
此外
,
资 本主义制度的确立
,
近代科学的发展等
,
都对西方近代初等
教育的发 展和确立产生了重要的影响
.
13.
工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响
答
:< br>首先
,
工业革命提高了劳动生产率
,
从而增强了资产阶级的经济
实力
,
为教育的发展提供了物质基础
.
其次
,
工业革命激化了社会的阶级矛盾
.
使资产阶级政府不得不考
虑普及初等教育
.
再次
,
工业革命促进了自然科学的发展和运用
.
导致在< br>19
世纪后普
及初等义务教育成为西方近代各国普遍关注的问题
,
也促 进了初等
教育教育内容的更新
.
14.
工业革命后
,
英国初等教育发生了哪些变革
答:(1)
国家开始逐步干预初等教育
.
国家主要是通过提供拨款来干
预初 等教育
,
并开始通过自己的教育管理机构来管理国家的教育
.
(2)
出现了一些新的学校形式
:
星期日学校和导生制学校
(3)19
世纪末确立起公共初等教育制度
.
15
美国独立建国后的公立教育运动对其初等教育发展的主要作用
是什么
< br>答
:
一是建立地方税收制度
,
由公共税收来兴办和维持公立小学
.
二是强迫入学
,
实施免费教育
.
三是建立公共教育管理机构
,
统一管理初等教育机构
.
四 是初等教育的内容和方法发生变化
.
大多数州采用八年制
,
实行
分班 编制
,
学习科目得到扩充
.
16.
简述美国
进步教育之父
帕克的教育观
.
答
:
帕克强调 学校应该适应儿童的发展
,
而不是儿童去适应学校教
育
,
在学校中< br>,
儿童应该处于学校的中心地位
,
而不是教学科目成为
中心
.
学校的重点应该在于培养儿童的观察
,
理解和描述能力
.
教师
的基本任务是提供必要的和适当的条件
,
使每一个儿童的个性能得
到充分发展
.
(
三
)
论述题
1.
谈谈如何理解比较教育家埃德蒙
金提醒比较教育研究者应当注
意的概念
,
环境
,
制度和操作等四个方面的问题
答
:
第一个方面是概念
,
即术语的语义问题
.
例如
,
在比较各国的教
师问题时
,
我们不能忽视
教师
一 词在不同国家
,
不同时期的实际
涵义
,
也不能忽视人们有可能以不同 的词语表达
教师
的涵义
.
在
英语中
,都有
教师
的含义
,
都可
以翻译为
教师
但是他们之间有时却有着不可忽视的语义的区别
.
为了准确比较不同 国家或地区
,
不同历史时期的同类现象
,
比较教
育研究者必须首先向 语言学家和分析哲学家请教
,
在他们的领地里
研修学习
.
第二个方 面是环境
,
或者说来龙去脉
(context).
研究人
员要注意以 下三点
:
第一
,
环境
或
来龙去脉
比
背景
(background)
包容性更广泛
.
背景的局限之一是主要指向事物的
依存条件
,
而未把发展演变的事物本身也包括在内< br>.
但是对在旧事
物的基础上生长起来的新事物
,
或者新的生长阶段来说
,
旧事物
,
以
前的阶段也是新事物
,
新阶段的
背景
第二
,
要注意背景的动态
性
.
一 词的第二个局限性在于它的静止性
,
而新事物
却往往是在背景的不断变动中成长起来的
.
第三
,
要深入地认识背
景
,
其中很重要的一点是
,
了解身处被比较的教育体制中的人对体
制和问题的理解和看法
.
金 认为
,
如果没有这个部分
,
比较分析就
不可能真实
不深入了解环境和事件的来龙去脉
,
不了解当事人的
感受和见解
,
我 们就很难了解改革的原因
,
很难评价政策的的成功
与缺失
,
因此也很 难作现象
并置
之后的
诠释
和判断
.
第三个方面是
制度
金认为
,
制度是观 念的体现
,
稳定而实在
.
通
过对决策机构
,
实施机 构的研究
,
通过对法规
,
章程
,
重要文献的研
究< br>,
各国的制度是可以认识的
,
各制度之间的差异是可以分辩的
.
第四个要注意的问题是
操作
金指出
,
由机构和 文献体现的制度
与年复一年
,
日复一日的操作
,
实施之间有很大的差 距
.
一种制度的
有效性和健全性与实际操作有密切的关系
.
从实际操 作中
,
比较研
究者才能获得关于一种制度的最终评价
.
2.
谈谈如何理解布莱恩
霍尔姆斯
问题解决程序
中的五个步骤
.
答
:
第一步
,
选择与分析问题
.
霍尔姆斯认为
,< br>比较教育主要应该选
择和分析当前各国所关心的重大问题
.
一类是教育内部问题
,
如各
国课程体系的比较等
,
另一类是属于教育与社会其他领域有关 的问
题
,
如几国教育投资问题的比较研究等
.
第二步,
寻求解决办法
(
政策
).
比较教育研究的任务是分析说明哪< br>些政策和办法更适合哪些地区
,
哪种环境
,
或者提出对某一国家更为现实有效的办法
.
第三步
,
细述前提条件或者背景
.
霍尔姆斯认为
,
教育比较中
,
应该
注意各国教育政策和实 践的前提条件和背景
.
缺乏条件和背景的教
育经验是无法在另一个国家中实施的
.
第四步
,
验证有关因素和结果
.
验证应注意三个方面
:
详尽地描述
,
分析教育制度及与其相关的政治
,
经济,
文化和社会等背景
;
筛选出
与具体问题紧密相关的决定性因素
;
严肃评判这些决定性因素
.
第五步
,
比较逻辑预言得出 的结果和观察到的事实
.
如果逻辑预言
和实践结果相符
,
证明比较研 究得出的逻辑预言的准确性
;
如果不
相符
,
就会提供一个有意义的反 馈
,
检验比较研究过程和假设的合
理性
.
3.
谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念
.
答
:终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念
,
对各国包括初等教育在内的 整个教育系统都产生着影响
.
终生教育
是从时间的纬度出发
,
强调一 个人连续不断地学习
;
学习化社会强
调的是横向空间的拓展
,
要求整 个社会的各个场所都成为学习者学
习的场所
.
终生教育与学习化社会是紧密相连的,
终生教育是学习
化社会的基石
.
终身教育思潮产生于
20世纪
60
年代
,
其产生的标志
是法国教育家保罗·郎格郎的《终身教育导论》
于
1965
年的出版
.
终身学习和学习化社会 要求学校教育改变原有的对学习的看法
,
要
求更加注重学习者主动性的发挥
,
要求改变教师和学生的角色和师
生关系
,
要求更新学校的教育重点
.
它强调学校的学习应更加体现
生活性
,
在教育目标上更加注重发展性
,
强调学校与整个社会之间
的紧密联系
,
充分调动和利用社会的各种条件和资 源
.
许多国家都
以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想
,日本从
20
世纪
80
年代后的历次教育改革中都强调了终身教育和学习化 社会
的构建
.
美国
80
年代的高质量教育改革也强调构建学习化社会
.
英
国在
20
世纪末则将优先发展教育
,
加快信息 化步伐
,
建设学习化社
会作为实行教育改革的重要国策之一
.
通过建 设国家学习信息系统
,
全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准
,
将英 国建设成学
习化的社会
.
4.
谈谈如何理解全民教育理念
.
答
:
全民教育 思想认为儿童
,
青少年和成人的基本学习需要是多样
,
复杂和不断变化的,
因此有必要扩大并不断重新确定基础教育的范
围以便能包含下列内容
:
●学习始于幼儿阶段
.
因此
,
这需要幼儿护理和早期教育
,
这些可根
据不同情况通过对家庭
,
社区或机构作出安排
.
●除家庭教育外
,
小学教育是对儿童进行基础教育的重要形式
.
必< br>须普及小学教育
,
确保所有儿童的基本小学需要都能得到满足
,
并考虑到社区的文化
,
需要和能力
.
起补充作用的其他教育计划有助
于满足那些很少或没有机会接受正规教育的儿童的基本教育需要
,
但这些机会应该达到与学校 教育相同的标准并得到足够的支持
.
由平等博爱
,
总统与内阁,
国会
,
选举权与普选
,
地区选举
,
司法,
警
察
,
公共服务机构等
),
了解民主生活
(
人身安全保护
:
警察
,
宪兵队
,
消防队员
,
社会安定
,
家庭安全
,
国家自然与文化遗产保护等
),< br>了解
世界中的法兰西等社会实际
.
9.
简述法国公民道德教育的特点
.
答
:
概括来 说
,
法国初等学校在公民教育上具有这些特点
:
一是道德教育内容 上注重社会性道德教育
.
培养儿童的社会责任感
是法国小学公民教育的首要目标
.
小学在公民教育中不仅强调个体
的道德教育
,
即个人私德的养成
,
而且注重集体生活中的个人与他
人相处的社会性道德教育
.
目的是帮助学生 认识自己的生活环境
,
从中发现共同生活的价值并规范其社会行为
,
从而激发 和提升学生
的社会责任感和使命感
,
培养学生对社会
,
对他人的负责 态度
.
二是道德教育内容在安排上强调阶段性和现实性
.
强调公民 教育以
心理学理论为基础
,
在内容的整体规划安排上体现出明显的阶段性
.< br>从地方到中央
,
从国内到国际
,
由近及远
,
由浅入深
,
相互衔接
,
前后
一贯
.
三是采用多渠道
,
多途径来实施公民教育
.
法国学校的公民教
育除了通过专设的公民科实施外
,
还融合在历史
,
地理
,
经济等社会