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2021年1月22日发(作者：贵阳到黄果树瀑布)

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点


河

南

广

播

电

视

大

学


汉

语

言

文

学

专

业

（本

科）

毕

业

论

文







浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策















姓




名
：






田梦涵




















学




校：





商丘电大







学




号：



32















指导教师：






张东旭




















定稿日期：


2015
年
5
月
10
日




精选文库

浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策

田梦涵

2015
年
5
月

摘要：
小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，
在教师教学过程
中起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意
义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思 维能力的
兴趣。
拼音教学连贯着整个小学语文的学习，
直接影响到小学生学习
拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。

关键词
：
汉语拼音

奠基意义

思维能力


一、小学拼音教学的现实情况

小学汉语拼音 是学习语文的重要的学习工具，
在教师教学过程中
起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字 起到了很大的奠基意
义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的
兴趣。
拼音教学连贯着整个小学语文的学习，
直接影响到小学生学习
拼音的积极性，
以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。
所以，
小学生学习拼音实际现状不容乐观，主要 体现在以下几个方面：

（一）教师对小学生拼音学习的要求过高

1
、老师授课进度快

提高授课进度，
一年级学习拼音的课时一般为 几个周期，
有些老
师在拼音教学过程上大部分是草草了事，学生的认读、拼读、书写，
基本上是快马加鞭，老师的示范性引导和小学生的认知、接受分析、
--
1
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练习都只是蜻蜓点水，
点到即止。
老师的讲解进度和学生 的学习拼音
的效果成了反比的情况。

2
、对学生拼读标准要求过高

关于小学拼音的拼读，
课程标准明确提出第一学段
“能读准声母、
韵母、声调 和整体认读音节，标准地拼读音节”。大纲要求从“熟练
拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节 ”，拼读要求发生了
重大的变化，
降低了两个层次的要求。
课程改革之所以有这样大的 调
整，
主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。
而有些老师对学生
拼读要 求太高，不光知道如何发音，还要求学生掌握音节的组成。当
然，
如果一个班的学生音节拼读的 基础打的牢固，
也可以根据实际情
况适当的提高些要求，
如果一个班的学生音节拼读掌 握的情况参差不
齐，差异比较明显，老师在拼读要求上就要慎重考虑了。所以，现实
教学中就会 ，
出现老师对学生的拼读要求过高，
从而导致学生学习拼
音的效果不理想的现状。
3
、书写要求过难。

关于汉语拼音共有
10
种基本 笔画，拼音书写的标准，课标明确
提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但，部分老师不但要< br>求学生流利默写，甚至要求灵活运用。有的老师在讲完新课之后，就
马上要求学生用新学的拼音来 书写课本内容。
对于一年级新同学刚从
幼儿园过渡到新的环境，
适应期还没有过渡完，
教师就马上强加于学
生太多的要求，
使孩子们不但不能学会巩固本节所学的知识，反而带
来更大的压力，大大降低了学习的成果，造成了适得其反的现象。

（二）部分老师过于注重灌输拼音知识

小学汉语拼音的教学要涉及到拼音知识，如两 拼音和三拼音规
则、标声调的知识，去点规则等等。有的老师在教学过程中不能做到
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先示范，再让学生练习，适当时逐步渗透一点拼音知识，反而 是一开
始教学就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教拼音知识认读拼
音。
学生学习 过程中出现了音节拼读过程的字母拼读混乱等现象。
老
师应该多注重一年级学生的观察和模仿能 力的培养，
而不是一味的灌
输，填压似的教学模式，要培养学生正确的读音拼读能力。

（三）老师没有明确的认识教学内容的重难点。

1
、如：指导学生书写时， 让学生明白书写的目的是了解正确的
书写笔顺，加强识忆，老师范写的目的是指导学生正确的占格，要对
起笔和关键笔画进行详细指导。
2
、文章朗读，教师要首先进行示范
性朗读， 读准正确音节，注意学生的朗读节奏。
3
、要求学生认识的
字，只要求认读，不要求书 写；不要求书写的字，只需拼读或认读，
目的是巩固拼音练习。

（四）
有些 老师对汉语拼音的笔画名称介绍有误，
在指导书写的
过程中，有的教师介绍有误。
< br>如：
t
的第一笔是：竖右弯；
g
的第二笔是：竖左弯；
f第一笔
是：右弯竖；所以在教学中找出拼音教学出现问题的原因，对语文拼
音教学的顺利进 行和发展都具有重要的意义。
在我的教学过程中，
我
发现拼音教学存在问题的原因是多 方面的：

①学前教育的教学不规范

在我们周边一些幼儿园的教师自认为有 先见之明的家长认为：
应
该在孩子上小学之前就要学会汉语拼音。
于是，
他们 便提前让孩子学
习拼音。
而幼儿园老师，
甚至有些家长本身对汉语拼音教学却一知半< br>解甚至是知之甚少，
又怎样去教孩子去认识拼音，
掌握拼音呢？这样
盲目施教， 强迫式的做法极为彻底的损害了孩子学习拼音的积极性，
在不正确的教育下，一旦错误的记忆成型，日后 上小学后再来纠正，
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3
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难度非常大。
更会出现小学阶段老师反复纠正，
就是不见成效的现象。

②语言环境影响了拼音教学

首先在农村，人民群众大都是讲本地话，俗称“土话”， 平时干
活的时候，
玩的时候，
活动等各种形式人与人的交流都是用乡土话来
讲 ，
达人讲乡土话，
孩子也跟着讲乡土话，
孩子从咿咿学语到会说话，
就是家乡 土话，至于从电视、广播上听到的一些普通话，也不会经常
说的，所以一开始学汉语拼音，学习普通话， 就觉得很难，甚至有些
字母的发音不准。

其次，多数学生不能、不敢坚持按规范发音去和别人交流。

再次，学生同化速度快， 在学校用正确的发音，出了校门就会不
能坚持用规范发音与他人交流。

低年级学生要 随时随地坚持用规范的发音和别人交流，
这样才不
会阻碍语言的发展。
孩子都是本地土 生土长的，
受方言音的影响很大。
记得我在教
an
、
en
、
in
、
un
、
un
这一课时，当我进行到检查学生发
音这个教学环节的时候，
发现有几个学生发音不准确，
我就逐一帮他
们纠正发音，可 有一个就是发不准，我又跟他交流正确发音方法，教
他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准。为了不 影响教学进度，
下课后我再继续教他，为了让每个学生都读准汉语拼音字母的发音，
我多花了三 分之一的时间，所以，导致教学进度慢了，赶不上了。从
以上事例足以说明，
在农村语言环境大 大影响了拼音教学，
就拿我们
这里的孩子来说吧！我们宁陵方言中有很多影响孩子的地方，比如 ：

（
1
）平舌、翘舌不分，比如十和四、说和索…我班有两个孩子
就把
zh
和
z
、
ch
和
c
、
sh
和
s
分不清楚，我们在学
zh
、
ch
、
s h
的时
候，有一个孩子把
zh
、
ch
、
sh
完全读成
z
、
c
、
s
，另一个孩子，这
里读的清 ，
可是学拼
sh-u-o
的时候，
他就把
sh- u-o
拼成
sh-u-o-suo
。
--
4
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我花了很多时间、很多精力给他们纠正，收效甚微。

（
2
）前鼻音、后鼻音不分比如：身体的身和声音的声孩子们在
学习是拼拼音能拼，但读 汉字就立马换了身分。比如：我们学习《识
字一》第四课《操场生》的时候，课文中有这样一段话“铃声 响，下
课了，操场上，真热闹。跳高拔河、拍皮球，天天锻炼身体好”这一
小段话，就有四个让 孩子难以分清的字。让他们单个的拼拼音，他们
都拼得出来，不会出错。但朗读时，就全部换了身份声成 了
shen
、
真成了
zheng
、身成了
sheng
。不管你老师如何纠正、强调，她就是
改不过来。他也没办法，习惯呀！习惯成自然。
（
3
）
h
、
f
不分或者是把声母是
h
的也说声
f
。比如：胡、户、
虎…的声母是
h
，
而很多人包 括我们很多老师都把它的声母当成
f
读；
这就不举例子了，太多了，说不完。

（
4
）声调中二声三声不分，这一点，别说学生，就是我们一些
老师特别是老 教师也不一定完完全全分得清楚，
在教学拼音是这确定
是个难点。

（五）拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制

农村的教学设备比较简陋，除了中心 小学有多媒体教学设备外，
其余的小学都是原滋原味的教学，
有的只是一些拼音卡片，
挂图之类
的。农村的师资也不均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在
村下小学教学时间 都不长。只有老的，新出来的，没经过专业培训的
老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也 读得不很准。

在农村
70
％的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈 的
爷爷奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聋，管起儿孙来，不好使唤，
本想好好教教儿孙，因为 眼花，看不清楚，有时难免教错。有些小孩
根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便 听了，
--
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也是应付了事，快快地写完老师布置的 作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷
奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，
能叫小孩完成作业，已经算是合格 家长。

（六）学生本身的基本素质有待提高

在农村随着生活水平的提高，
现在大部分的家庭孩子少了，
在父
母望子成龙、
望女成凤的迫切心理的驱动下 ，
家长让自己的孩子提前
接受教育，
目的就是为了不让孩子输在起跑线上。
由 于家长对学生学
习的关注程度不同，学生的自身素质自然也就有了明显差距。

１、小学生学前拼音水平参差不齐。

要上一年级了，
很多家长都给孩子报拼 音学前辅导，
也有部分家
长不太在意。
所以造成了一年级班级学生学拼音的层次差次不 齐，
给
老师的教学带来了一定的影响，
也会给缺乏拼音基础的学生带来了一
定 的负面影响。

２、学生的注意力不集中

小学生的一般有效注意力时间只有
20
分钟左右，而一堂课要
40
分钟，假如老师教学方法运用不当，不能调动 学生的学习兴趣，吸引
学生的注意力，这一堂课的教学效率就会降低。也有部分小学生，即
使老 师在课堂教学中采用了行之有效的方法，
他们不能精力集中，
经
常在老师不注意时在座 位底下搞小动作，说话、下位子等等。

３、学生的理解能力不强

在某分学 校小学生入学年龄越来越小，
现在的家庭给孩子准备了
一切，缺乏实质性锻炼，所以他们的理解 能力、实践能力比实际年龄
还要小上一年半截。
学生大部分都不能自理，
甚至快一半的 学生作业
都记不明白。
但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育，
完
--
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