小学教育专业毕业论文
巡山小妖精
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2021年01月22日 06:10
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华东师范大学网络教育学院
本科生毕业论文
姓
名：
学
号
: ____
专
业：
_
站
点：
年级层次：
_
指导老师：
目录
内容摘要………………………………………………………………………
..3
一、研究背景及意义……………………………………………………………
4
二、课堂教学中问题行为的特点和原因分析………………………………
..5
（一）课堂问题行为的特点分析……………………………………………
. 6.
（二）课堂问题行为形成的原因……………………………………………
. 6
三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯……………………………
..7
(
一
)
专心听讲习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
二）动脑多思习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
三
)
质疑问难习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
四
)
阅读课本习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
五
)
完成作业习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
六
)
参与合作习惯的培养
…………………………………………………
.7
(
七
)
准确表达习惯的培养
…………………………………………………
.7
四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策………………………………
8
（一）加强教师自我因素的管理……………………………………………
..8
（二）对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法………………
..8
（三）创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范………………………
..9
（四）创设有效情境，打造高效课堂………………………………………
..10
结语
…………………………………………………………………………
11
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参考文献
………………………………………………………………………
.12
致谢
……………………………………………………………………………
.13
课堂教学中培养学生行为习惯的策略
内容摘要
新课程计划中提出 这样的要求：
“初步养成关心他人，
关心集体，
认真负责、
诚实、勤俭、勇敢 、正直、合群、活泼、向上等良好品质和个性品质，养成讲文
明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。”作为一 名教育工作者，课堂教学中探究和培
养学生良好行为习惯的策略也就成为义不容辞的责任。
< br>全文共分四部分。
第一部分
:
分析行为和习惯的内涵。
第二部分
:
课堂教学中
问题行为的特点和原因分析。第三部分
:
课堂教学中需要培养 的学生行为习惯。
第四部分
:
从四个方面提出了培养学生良好行为习惯的策略
,
第一：
加强教师自我
因素的管理；第二：对不同性质的问题行为采取不同的有针对性 的方法；第三：
创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范；第四：创设有效情境，打造高效课
堂。
教师在传授知识的同时，
还应注重学习方法的指导，
帮助学生掌握科学 的认
知方法，
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
本文注重教师的自我< br>培养，
从学生个性和习惯入手，
因人而异采取不同的有效方法，
注重培养学生课
堂的良好行为习惯，
进而创设高效课堂。
本文就如何在课堂中培养小学生良好行
为习惯的策略做了简单的分析和研究。
关键词
：
行为习惯
课堂教学中的问题分析和成因
培养目标
培养对策
研究背景及意义
培养学生良好行为习惯这一课题在国内外已有比较系统的研究。一部分专家
将其纳入学校心理健康教育的范畴，
主要内容是对学生的学习、
生活、
人格的辅
导，
经过发展，
已经构建了较为丰富的理论体系，
使这项工 作成为学校教育体系
的一个组成部分。
在研究中，
国外比较有代表性的是：
班 杜拉的
“榜样法”
理论，
海德的“归因”理论以及行为主义心理学中的“强化”理论等 。夸美纽斯在《大
教学论》
中也指出，
教师要在学生有了学习要求的情况下去教；要在学生理解的
基础上要求记；
要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。
其中 对学习策略的
研究和探讨是热点
,
提出了大量的有关学习策略的思想和理论模型
,
可以作为教
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育实践研究的有益 指导。但存在的不足是
,
缺乏从习惯培养角度来探讨学习策略
的研究。
在学校 教育实践中，
广大教育工作者对学生的学习习惯的培养，
学习动
机与兴趣的激发进行了 有益的探索，
积累了许多宝贵的教育经验。
但对于学习策
略的了解与掌握十分匮乏，< br>几乎没有策略指导的意识和习惯。
广大学生的学习方
法基本处于无指导状态，
导 致了学习效率低下，
学习动机缺乏等问题。
由此可知，
在理论的探讨与教育实践应用间 仍然存在脱节的现象，
表现为很多研究停留在理
论探讨。
而实践中的研究由于缺乏科研 人员的指导仍停在经验总结的水平上，
缺
乏严谨的设计和科学的评估，
难以形成有效的 推广方案课堂教学中的学生行为习
惯。
通过本课题的研究与实践，
对教师改 变教育观念，
对学生课堂行为习惯的培
养都具有现实指导意义。此课题将在课堂行为习惯研究的 理论指导内容、原则、
评估手段，
方法等方面提供可选择的新思路和操作样式。
通过本 课题研究，
探索
培养学生良好课堂行为习惯的有效途径，
方式方法，
目标效果 等，
引导学生主动
探索、积极思考、自主学习、形成良好的自主学习习惯，有着十分重要的理论 意
义和实践意义。
它将影响和带动全体老师教育教学观念的转变，
带动学生从被动学习转变成主动学习和探索，
培养积极良好的师生关系，
进而推进新课程改革向
纵 深方向发展，推动教育教学工作向更高的目标迈进。
在以上教育理论和教育决策的指导下，< br>我选择了课堂教学中培养学生良好行
为习惯的策略这个具有现实意义的研究。
中国著名的教育家叶圣陶先生也说过：
“教育是什么？教育就是好习惯的培
养。
”
俄国教育家乌申斯基说过：
良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的
资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。
这足可
以说明< br>,
学生良好的学习习惯
,
对他今后的发展将起着重要作用。
良好的行为 习惯
更对课堂学习有不可替代的积极作用，
而探究培养学生良好行为习惯的对策也就
成 为学校德育工作者义不容辞的责任。
行为，顾名思义，就是行动之所为。
《墨经》说 ：
“行，为也。
”行乃行动，
为系作为；行与为可以互训。亦即凭借行动有所为或有所 不为，就叫行为。行为
是人的心理、
意识参与外部活动时其外部表现的组合。
心理、< br>意识是行为的内部
基础，活动、行动是行为的外部载体，行为是心理、意识、活动、行动的表现与
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结果。叶圣陶先生说过
:
“什么是习惯，就是在长期的活动中逐步养成的一时不
易改变和自然而然的完成各种动作的方式。
一种稳定的习惯，
实际就是一种好品
质的表现。
”少年时期是人生的起步阶段和道德 形成的重要时期，也是加强行为
习惯教育的最佳时期。有人作了这样的比喻：
“孩子的心田是一 块奇怪的土地，
你播下思想的种子，
就会获得行为的收获；
你播下行为的种子，
就会获得习惯的
收获；你播下习惯的种子，就会获得命运的收获。
”
二
、
课堂问题行为的特点分析和原因
学生良好的课堂行 为习惯直接影响到教师的课堂教学效率，在课堂教学中，
有许多学生会由于这样或者那样的原因不能安心 学习或不能顺利学习，
其学习活
动不能和谐地与教师教学活动相配合，
他们的行为不但 妨碍了自己的学习，
而且
有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习，
直接影响课堂教 学质量的提高。
美
国心理学家称之为“课堂问题行为”
。课堂问题行为是指学生违反课 堂规则，干
扰课堂活动的正常行为或影响教学效率的行为。
主要表现为漫不经心，
感情 淡漠，
逃避班级活动
、
与教师关系紧张
、
容易冲动
、
坐立不安或者活动过度等等。为了
处理这些课堂问题行为，
又要浪费很多课堂时间，
导致影响上课进度和效率，
课
堂变成了维持秩序和纠正不良行为的课。
（一）
、
课堂问题行为的特点分析
课堂问题行为根据其行为的倾向 ，可分为两大类：外向型问题行为和外向型
问题行为。外向型问题行为会直接扰乱课堂秩序，易被察觉。 例如，相互争吵
、
打骂
、
怪笑
、
交头接耳
、
窃窃私语
、
高声喧哗
、
做滑稽表演
、
故意顶撞
、
迟到早退
等。内向型问题是最不易被察觉的，对课堂教学活动不构成威胁的退缩性行为。
虽不直接影响他人学习和课堂秩序，
但对教学效果和教学质量影响很大，
甚至对
自身 人格的发展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉
、
胡思乱想
、
发 呆
、
害怕提问
、
抑郁
、
神经过敏
、
烦躁不 安
、
乱涂乱画等。在课堂教学中，外向
型问题行为虽时有发生，
但普遍性远次 于内向型课堂问题行为，
内向型问题行为
因大多具有隐蔽性，
因此更难发现，
更难矫正，
对课堂教学质量的影响也就更大。
（二）
、
课堂问题行为形成的原因
课堂中出现的问题行为是许多原 因促成的，
通过对本班研究发现，
有两种动态
性的问题根源：
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1.
学生自身方面的原因
其一
:
学生渴望获得别人关注。
因为人总是不愿被人遗忘的，
一些自 尊感较强
但因为成绩较差或者其他原因得不到集体和教师承认的学生，
往往故意在课堂制
造一些麻烦以引起教师和同学的注意
,
争得自己在班级中的位置。
其二
:< br>学生的认
知水平和课堂教学内容的矛盾造成的问题行为，
教师的课堂教学最头痛的问题就
是全班的学生认知水平是不一样，难以兼顾的学生就可能犯纪律问题。其三
:
学
生带着情绪进入课堂。
由于教学内容太难或者太易，
学生没有兴趣或者教师教学
方法 单调重复等，学生就会厌烦不满，出现一些问题行为。
2.
来自教师方面的原因
教学不良，教师备课不充分，教学组织能力有所欠 缺或表达能力差而造成教
学失误。
对学生要求过严或者过宽都会导致学生问题行为的发生。当发生问题行
为时，
教师如果反应过激，
失当的管理方法更容易诱发学生攻击性的 课堂问题行
为。
三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯
（一）
专心听讲习惯的培养
专心听讲的学习习惯是学生主动参与 学习过程
,
积极思考的基础
,
也是提高
课堂学习效率的前提
,
实际上学生之间的学习差异是从课堂听讲开始的。有调
查数据表明
:
学生 当堂掌握所学内容有助于学业水平的提高。
因此培养学生善于
集中注意力的能力非常重要。
（二）
动脑多思习惯的培养
学习要严肃认真
,
多思善问。
多思
就是把知识要点
、
思路
、
方法
、
知识间
的联系
,
与生活实际的联系等认真思考并形成 体系。动脑多思习惯的培养
,
是培
养学生良好的学习习惯之一。课堂上如果学生不善于 思考
,
老师的课讲得再好
,
也是没有好效果。因此
,
课堂上 教师要创造各种条件引导学生积极动脑
,
充分利
用一切条件
,
在课堂 上让学生做到心到
、
眼到
、
口到
、
手到
，
使学生能够集中精力，
专心听讲
、
勇于钻研
、
勤于动脑
,< br>大胆发表自己的见解并逐步形成良好得多思习
惯。
（三）
质疑问难习惯的培养
善问
不仅要多问自己几个为 什么
,
还要虚心向老师
,
同学及他人询问
,
这