小学教育案例分析报告
余年寄山水
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2021年01月22日 06:12
最佳经验
本文由作者推荐
-我心目中的班集体
.
小学教育案例分析
1
、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一< br>只小鸟，
打算以一种恶作剧的方法，
考一考那位拥有智慧的老师。
他们准备将一 只小鸟握在
手中，
藏在身后，然后问老师：
手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答 是活的，他们就
将小鸟掐死后再拿出来。
如果老师说是死的，
那么一只活的小鸟将说明 智慧的失败。
几个孩
子很得意，他们仿已经胜利在望。于是，他们找到了老师：
“请问 ，我手中的这只小鸟是活
的还是死的？”
这几个孩子都睁大眼睛，
等待着他们心中谋划 已久的场面出现。
老师面带微
笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧 的话语，多么富有人
情的期待。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。
霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落； 马卡连柯认为尊重学
生是教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。
国家基础教育课程改革专家组 核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技
巧和方法，
否则它可能将丢掉教育的灵魂。< br>教育应是丰富人的精神世界，
丰富人生……评价
应以不伤害学生为底线，给学生一种真实 的感受和真切的体验。
行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！
2
、对孩子要——倾听
曾经听说过这样一个故事：
一个 小孩有段时间上学总迟到，
老师为此找其母亲谈话。
母亲知
道后，
没有打骂孩 子。
在临睡觉前，
她问儿子：
“告诉我，
为什么你那么早出去，
却总 迟到？”
孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的
景色，她 感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，
儿子发现书桌上放着一 块精致的手表，下面压着一纸条：
“因为日出太美了，
所以我们更要
珍惜时间和学习的 机会，你说是吗？爱你的妈妈！”
分析：
我不禁被故事中的那位深深懂得 爱的母亲所打动。
爱孩子，
没有粗暴的责问、无情的
惩罚，而是选择了倾听。倾听之中 ，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了
幸福、
温暖的成长环境。
试想 ，
如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂
一顿，
结果会是怎样呢？ 我想，
那颗热爱生活，发现美、
欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到
了吧。
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页脚
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反思我们的教育教学，
很容易找到能 说会道的教师，
但却很难找到善于倾听的教师。
我们把
大量的时间用来训练自己的说话 和演说能力，
却忽略了倾听能力的培养。
教育的目标是为了
培养人，教师能否走进学生 的心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。
从某种意义上来说，
教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、
双向交流的过程。
为实现
平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，
教师必须认真倾听学生说
话，为平等 对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是平等的，
每个孩子都有被尊重和信 赖的需要。
只有让学生体会到老师对自己的尊重，
学生才能更加信
任老师，
达 到和老师以心换心、
以师为友的程度。
在这种条件下，
学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好的享受。
3
、“学生插嘴”
“学生插嘴”
可能是许多老师在课堂 教学中都会遇到的现象。
具体表现为：
学生插老师的嘴，
当教师在讲解、
引导 或统一要求时，
学生突然给你一句意想不到的话；
学生插同学的嘴，当
同学在提出一个 问题或解决一个问题时，
有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种
现象给老师 们多少担心、
多少困惑、
多少欣喜与多少思考啊！
作为新教师的我，在这几个月
的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。
分析：
1
、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师
的
“ 一言堂”
；
学生不敢越雷池半步，
只有先举手再发言、
只有经过老师的同意才 可以发言，
课堂上一般不会出现
“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、、和 谐的师生关系，
倡导教师是学生学习的促进者、
合作者、
研究者，
在这种宽松 、
融洽的课堂教学氛围中，
“学
生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不 是“乱”、而是“活”，它是新课程
条件下的教学景观。
2
、“ 为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，
关注学生个性的差异 ，让每一位学生都有机会扬自己的个性，
展示自己的智慧与才华。
“学
生插嘴”
是学生自我实现个性扬的最佳途径，
因为学生是在一种没有约束、
没有负担的教学
情 景中产生的“插嘴”，这种个性的扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿
悟和灵感而迸发 出来的创新性思维。
3
、新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教 学才华的平台。
“学生插嘴”
现象的产生将考验教师的教学理念、
调控水平、
应变能力以及引导学生解决问题的方法，
如：
当学生的
“插嘴”
不尽人意时，
你怎样让学生愉悦地坐下来；
当学生的”
插嘴”
富有挑战时，
你如何 盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生
探究知识、发现规律 的新的起点。
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4
、“宽”“严”有度
曾经在一本书上看到过这样一个案例。一 位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友，
她每天与学生在一起。但遗憾的是，
她在与学 生交朋友的同时，忘记了自己首先是老师，首
先要教会学生做人和做事。
由于她错误的定位在与 学生交心时就会让他们听从自己，
努力为
班级建设出自己的一份力，
而忽视了慈爱与严 厉并存的尺度，
最终学生对她的话不听从。
我
是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也 一样对学生慈爱，导致他们不听从我的。
分析：对学生的爱，是毫无异议的。霍姆 林斯基说过：
“教师爱学生，不是姑息迁就，不是
放任自流，
而是一种母亲的温存，睿 智的严厉与严格要求相结合的爱。
”这是我们需要弄清
楚的，我们对学生的爱不是“溺爱”，也 不是“宠爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要
在向学生倾注爱的同时又必须“严”
字当头， 对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，
该
批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸 如“违反纪律”之类的原则问题，还是对
“讲粗话，脏话”这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格 的必须动真格。“严是爱，
宽是害”这个道理，谁都懂。
理论对接：班主 任在做学生的朋友的同时，必须掌握一个度的问题。霍姆林斯基说：
“每个
孩子都能引起我的兴 趣，
我总想知道，
他们的主要精力倾注在什么上面，
他们最关系和最感
兴趣的 是什么，
他们有哪些痛苦和欢乐等等。
”只有当班主任成为学生的朋友，走进学生的
心 灵，
走进他们的精神世界时，
学生才有可能对老师敞开心扉，诉说他们的心理话。我认为
“用心灵赢得心灵”，这应该成为每个教师的座右铭。
5
、小学心理健康教育案例分析
俞某，男，
10
岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正
常完成各科作业，但是一周 后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁
在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避 别人。
分析：
经过和她母亲的交谈了解到，
她的父亲是个简单粗 暴的人，
他俩多是再婚的，但他父
亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，
就经常受到 父亲的打骂，
但是，当父亲心情好的时
候，
又会满足儿子一切合理与不合理的要求，< br>这就造成了他既胆大怕事又固执任性。
二年前，
父母又离了婚，
使他受到很大打 击，
加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，
使这个小孩
情感更加脆弱，
心 理压力更大，
觉得自己在同学面前抬不起头来，
干脆就把自己反锁在家里，
不去上学，
采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，
我明白了他不上学的原因是受到心
理上的困扰。由于家庭的忽然变故，
使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤
立 无助，
继而逃避，
这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻 不
问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其
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