小学教育知识能力重点
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2021年01月22日 06:16
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-关于开学的黑板报
教育知识重点
第一章
小学基础教育
一、教育概论
1.
狭义得教育：以影响人得身心发展为直接目标得社会活动。
2.
教育得基本要素：教育者、受教育者、教育影响
3.
教育得形态：家庭教育、社会教育、学校教育
4.
教育得功能：促进个体发展就是其本体功能，促进社会发展就是其衍生功能
5.
教育得目得：教育要达到预期得效果，反映教育对人在人得培养规格标准、努力 方向
与社会倾向性等方向得要求。
6.
教育目得得作用：
（
1
）
规范功能：
规范了人才培养目标与学校教育方向；
规范了课程得设置与教学内
容；规范了教师得教学行为； 规范了学校管理
（
2
）
激励功能：就是一种激励得力量
（
3
）
选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容得选择上
（
4
）
评价功能：
教育目得既就是一个国家人才培养得质 量规格与标准，
同时也当然
就是衡量教育质量与效益得重要依据
7.
教育目得确立得依据：
（
1
）
要符合社会政治经济得需要
（
2
）
要反映生产力与科学技术发展对人才得需要
（
3
）
要符合受教育者身心发展得需要
（
4
）
符合制定者得教育理想与价值观
（
5
）
符合马克思关于人得全面发展学说
8.
教育目得确立中得基本价值取向：
（
1
）
个人 本位取向：
把个人得价值瞧成高于社会价值，
把人作为教育目得根本所在
得思想主张。 代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特
（
2
）
< br>社会本位得价值取向：
与个人本位价值取向相对应，
把满足社会需要视为教育
得 根本价值。代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干
9.
我国目前小学教育得目得及其确立依据：
（
1
）
德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义与爱中
国共产党得思想感情，具 有关心她人、关心集体。诚实、勤俭、不怕困难等良
好品德，以及初步分辨就是非得能力，养成讲文明、 懂礼貌、守纪律得行为习
惯。
（
2
）
智育：就 是学生具有阅读、书写、表达、计算得基础知识与基本能力，掌握一
些自然、社会与生活常识，培养观察 、思维、动手操作与自学能力，以及有广
泛得兴趣与爱好，养成良好得学习习惯。
（
3
）
体育：培养学生锻炼身体与讲究卫生得习惯，具有健康得体魄。
（
4
）
美育：培养学生爱美得情趣，具有初步得审美能力。
（
5
）
劳动技术教育：培养学生良好得劳动习惯，会使用几种简单 得劳动工具，具有
初步得生活自理能力。
小学教育得培养目标就是根据我国社会主义 教育得目得任务与学龄初期学生身心发展
得特点提出来得。
二、教育历史
1.
教育得起源：
（
1
）
神话起源说：由神（上帝或天）所创造，体现天或神得意志
（
2
）
生物起源说：人类社会得教育就是对动物界教育得继承、改 善与发展，教育
得产生完全来自动物得本能，就是种族发展得本能需要。代表人物有：列托
尔诺 、沛西·能。
（
3
）
心理起源说：教育产生于儿童对成 人得无意识模仿，而这种无意识得模仿不
就是习得性得而就是遗传得。代表人物：孟禄
（
4
）
劳动起源说：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生得需 要。代表人物：
凯洛夫、米丁斯基。
2.
教育得发展（标志性事件）
：
中国早在
4000
多年前得 夏代就有了学校教育得形态，
最初得学校被称为庠、
序、
学、
校；西周时期六 艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期孔子成
为儒家私学得创始人；两汉时期董仲 舒提出“罢黜百家，独尊儒术”
；宋元时期《四
书》包括《大学》
《中庸》
《论语》
《孟子》
，
《五经》包括《周易》
《尚书》
《诗经》
《礼记》
《春秋》
；明清时期科举考试固定格式为八股文，直到
1905
年
科举制不能适应社会发展需求，清政府下令废除科举、兴学校。
3.
古代东西方学校教育得共同特征：
（
1
）
阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育得权利
（
2
）
专制性：教育过程就是管制与被管制、灌输与被动接受得过 程，道统得权威
通过教师、牧师得权威，通过招生、考试以及教学纪律得威严予以保证
（
3
）
道统性：统治阶级得政治思想与伦理道德就是唯一被认可得思想
（
4
）
刻板性：教育与学习方法刻板，死记硬背，机械模仿
（
5
）
象征性：教育得象征性功能占主导地位，受教育目得不就是 为了获得知识，
而就是社会地位得象征。
4.
近代以来教育发展得主要特征：
（
1
）
国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起
（
2
）
初等义务教育得普遍实施
（
3
）
教育得世俗化
（
4
）
重视教育立法，依法治教
5.
现代以来教育发展得主要特征：
（
1
）教育得终身化（
2
）教育得全民化（
3
）教育得民主化（
4
）教育得多元化（
5
）
教育技术得现代化
三、教育学得历史
1.
中国古代得教育学思想：
孔子：教育思想主要通过《论语》来体现，
“性相 近也，习相远也”说人先天性相差
不大，个性差异主要由后天形成。注重后天得教育工作，主张“有教无 类”希望把人
培养成“贤人”与“君子”
。基本科目就是诗、书、礼、乐、易、春秋。
墨翟：以“兼爱”与“非攻”为教。
道家得核心思想就是“无为”
《学记》就是我国也就是世界上最早得一部专门论述教育得著作。
2.
西方古代得教育教学思想：
A
、主要源于：古希腊得苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
（
1
）
苏格拉底：
“产婆术”
，以雄辩与与青年智者得问答法著名。
（
2
）
柏拉图：代表作《理想国》
，哲学家治 国，培养哲学王。她把人分成三种等
级：
a
、运用智慧管理国家得哲学家；
b
、凭借勇敢精神保卫国家得军人；
c
、
受情绪驱动得劳动者。
（
3
）
亚里士多德：代表作《政治学》
，她注 意到了儿童心理发展得自然特点，主
张按儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行全 面发展
得与谐教育。
B
、教育学得建立与变革：
（
1
）
夸美纽斯：代表作《大教学论》
，建立了比较完整得教育理论体系，强调教
育得自然性，教育应该适应自然
（
2
）
卢梭：代表作《爱弥儿》
，主张自然教 育，让儿童顺其自然得发展才就是好
得教育。她甚至提出越就是远离社会影响得教育才越就是好得教育。
（
3
）
裴斯泰洛奇：代表作《林哈德与葛笃德》
，最早提出教育心理学化得主张。
她认为教育应该就是有机得，应做到智育、德育与体育得一体化，使头、心
与手都得到发展，教育者得首 要职责在于塑造完整得、富有个人特征得人。
（
4
）
洛克：代表作《教育漫话》
，主张“白板说”
，认为人得心灵如同白班，观
念与知识来自后天。主张“绅士教育”
，认为绅士教育就是最重要得。
（
5
）
赫尔巴特：代表作《普通教育学》
，
< br>标志着教育学作为一门规范得、独立得
学科正式诞生。她第一个提出要使教育学成为科学，并认为 应以伦理学与心
理学作为教育学得理论基础。她把教学理论建立在心理学得基础上，把道德
教育 理论建立在伦理学基础山，奠定了科学教育学得基础。
（
6
）
杜威：代表作《民主主义与教育》
，强调教育为现实生活服务，主张教育即
生活。认为教育实际上就是经验得改造或改组，由此促进学生形成更新更好
得经验，主张“从做中学”< br>。同时强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应
以学生得发展为目得，以“儿童中心主义”著称 。
（
7
）
凯洛夫：代表作《教育学》
，提出了以马克思主义理论为指导总结了苏联
20
实际二三十年代得教育经验，把教育学分成 总论、教学论、德育论与学校管
理论四个部分。
C
、教育心理学初创时期具有代表性得人物：
（
1
）
裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学得心理学化”思想
（
2
）
赫尔巴特：第一个提出把教学理论得研究建立在科学基础上
（
3
）
冯特：在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志着科学心理学得
建立
（
4
）
桑代克：出版《教育心理学》
，这就是西方第一本 以教育心理学命名得专著，
后又发展成《教育心理大纲》
，这一著作奠定了教育学发展得基础， 西方教育
心理学得名称我与体系由此确立。
3.
教育心理学之于教育实践得意义：
（
1
）
帮助教师准确地交接问题
（
2
）
为实际教学提供科学得理论指导
（
3
）
帮助教师预测并干预学生得发展
（
4
）
帮助教师结合实际教学进行研究
四、小学教育
1.
小学教育得基本特征：
（
1
）
全民性：小学教育必须面向全体人民，必须面向全体适龄儿童
（
2
）
义务性：只要达到一定年龄（
6~7
岁）
，都必须接受小学教育
（
3
）
全面性：小学教育就是向儿童实施德、智、体、美等全面发展得教育。
2.
小学教育得启蒙作用：
（
1
）
在身体素质方面得启蒙作用
（
2
）
在智力发展方面得启蒙作用
（
3
）
在思想品德方面得启蒙作用
3.
小学教育管理得基本内容：
（
1
）
思想品德教育管理
（
2
）
教学工作管理
（
3
）
教务行政管理
（
4
）
总务工作管理
五、小学教育科学研究
1
．
教育科学研究得特征：
（
1
）探索性（
2
）科学性（
3
）创新性
2
．
教育科学研究得基本方法：
（
1
）
教育观察法：研究者在比较自然得条件下通过感官或借助于 一定得科学仪器，
在一定得时间一定得空间进行有目得、有计划得考察并描述教育现象得方法
（
2
）
教育调查法：通过对
小学教育得有关事 实材料进行收集、整理、分析，从而
深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律得一种研究方法。主要 有问卷
法、访谈法、查阅法与填表法等
（
3
）
教育实验法：研究者按照研究目得，合理地控制或创设一定得条件，人为地
影响研究对象，从而验证假设 ，探讨条件与教育现象之间得因果关系得研究
方法
（
4
）
个案法：研究者在自然状态下，对特殊或典型得案例进行全面、深入得调查
与分析，来认识该案 例得现状或发展变化得研究方法。
（
5
）
历史法：研究 者通过搜集某种教育现象发生、发展与演变得历史事实，加以
系统客观得分析研究，从而揭示其发展规律 得一种研究方法。
（
6
）
比较法：根据一定得标准，对 不同得国家或地区得教育制度、教育理论或教
育实践进行比较研究，找出各国教育得特殊规律与普遍规律 得研究方法。
3
．
教育科学研究得新兴方法：
（
1
）
教育行动研究：指教师在现实教育教学情境中自主进行反思 性探索，并以解
决工作情境中特定得实际问题为主要目得，强调研究与活动一体化，使教师
从工 作过程中学习、思考、尝试与解决问题。分为：前摄性行动研究（实施
行动先于数据得收集与整理）与应 答性行动研究（与前者相反）
。
（
2
）
教育性 质研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料
收集方法，对研究现象进行深入地整 体性探究，从原始资料中形成结论与理
论，
通过与研究对象互动，
对其行为与意义建构 获得解释性理解得一种活动。
（
3
）
教育叙事研究：以 叙事、讲故事得方式开展得教育研究。
（讲述有意义得校园
生活、教育教学事件等）
4.
教育科学研究得原则：
（
1
）客观性原则 （
2
）系统性原则（
3
）创新性原则（
4
）教育性原则（< br>5
）理论与实
践相结合原则
5.
教育科学研究得基本程序：
（一般来说教育科学研究过程包括：研究得构思与设计、 研究得组织与实施、研究成
果得分析与表述）
选题、查阅文献、形成假设、设计研究 方案、控制研究条件、执行操作定义、必要得
过程监控与调整、数据收集与整理、数据分析、成果表述。
六、小学教师得职业角色与专业发展
1.
小学教师得职业角色：
（
1
）传道者角色（
2
） 授业、解惑者角色（
3
）示范者角色（
4
）管理者角色（
5
）父
母与朋友角色（
6
）研究者角色
2.
教师职业专业化得条件：
（
1
）
学科专业素养 ：就是基础性要求。要精通所教学科得基础性知识与技能，全
面而准确地掌握所教学科得基本知识，熟练 运用基本得技能，深入理解学科
得基本结构等。
（
2
）
文化素养：必须有广博得文化素养。
（
3
）
教 育专业素养：
要敬业，
这就是专业素养得第一要素；
要有正确得教育观念；
要 掌握教育理论与具有良好得教育能力；要具有一定得研究能力。
3.
教师职业生涯发展得各个阶段理论：
（
1
）
三 阶段发展论：就是福勒与布朗根据教师得需要与不同时期所关注得焦点问
题分得。包括关注生存阶段（关 注自己得生存适应性，
“学生喜欢我吗”
，
“同
事们怎么瞧我”
）< br>、关注情境阶段（关注焦点投向了提高学生得成绩）
、关注学
生阶段（关注学生得个别差 异，因材施教）
。
（
2
）
五阶段发展论：新手 （教师获取教学所需知识与技能）
、进步中得新手（教师
将实践经验与所学知识联系起来）、胜任型（能按个人想法自由处理事件，能
强烈感受成功与失败得体验）
、能手（对课堂教 学情境与学生得反应有敏锐得
直觉力）
、专家（以直觉得方式立即作出反应，轻松流畅得完成教 学任务）
。
（
3
）
原型发展论：斯腾伯格认为 教师职业发展得方向就就是成为一名专家型教师，
所以教师得发展过程就就是由新手到专家得过程。
PS
：专家型教师得基本特征：丰富得组织化得专门知识、解决教学问题得高
效 率、对教学得洞察力强。
4.
教师专业发展得主要途径：
（
1
）
终身学习：就是教师专业发展得前提保证
（
2
）
教学反思：就是教师专业成长得必经之路
（
3
）
行动研究：就是教师专业发展得基本
（
4
）
同伴互助：就是教师专业发展得有效方法
（
5
）
课题研究：就是教师专业成长得有效载体
（
6
）
专业人士引领：就是教师专业成长得重要条件
（
7
）
网络远程研修：就是教师专业发展得新平台
（
8
）
教师成长记录带：就是教师专业发展得不断动力
第二章
学生指导
一、小学生得身心发展（包括生理发展与心理发展）
1.
小学生身心发展得一般（基本）规律：
（
1
）
顺序性：个体身心发展在整体上具有一定得顺序，身心发展得个别过程与特点得
出现也具有一定得顺序。 分为
4
个阶段：
A
、感觉运动阶段（
0~2
岁）
： 初生婴儿只
能靠感觉与动作（口尝、手抓）去认识周围得世界，婴儿能认识到自己与别人就
是分 别存在得。
B
、前运算阶段（
2~7
岁）
：开始用语言符号吸收知识 ，可以用简单
符号从事思维活动。
C
、具体运算阶段（
7~11
岁）
：儿童能依据具体事例从事推理
思考。
D
、形式运算阶段（
11岁以上）
：儿童能运用抽象得、呵护形式逻辑得（演
绎或归纳得）推理方式去思考解决问题 。
（
2
）
阶段性：个体在不同得年龄阶段表现出得身心发展不同，体现身心发展得阶段性
（
3
）
不平衡性：同一方面得发展速度在不同年龄阶段变化不平衡；不同方面发展得不
平衡
（
4
）
互补性：反映个体身心发展各组成部分得相互关系。指机体 某一方面得技能受损
甚至缺失后，可通过其她方面得超常发展得到部分补偿。
（
5
）
个体差异性：个体之间存在不同层次得差异性
2.
小学生认知发展得特点：
（
1
）
小学生感知发展得特点：由无意性向有意性发展，由笼统性向精确性发展，由表
面特征向本质特 征发展
（
2
）
小学生注意发展得特点：注意就是心理活动对一定对象得指向与集中。
（
3
）
小学生记忆发展得特点：由无意识记向有意识记发展，由机 械识记向意义识记发
展，由具体形象记忆向词得抽象记忆发展
（
4
）
小学生得思维发展特点：从具体形象思维过度到以抽象逻辑 思维为主，四年级
（
9~10
岁）就是思维发展得关键期。
3.
小学生自我意识发展：
（
1
）
自我意识就是人对自己以及自己与周围人关系得认知。
分为三个阶段：
上升期
（一
到三年级）
、平稳期（三到五年级）
、第二个上升期（五到六年级）
（
2
）
小学生自我意识发展具体表现为：自我认识（个体对自己生 理心理以及社会关系
得认识）
、自我评价（个体对自己与她人得行为评价，就是主要成分与主要 标志）
与自我体验（个体对自己得情感体验）
。
（
3
）
自我意识得发展：
生理自我
（在
3
岁左右基本成熟）
、
社会自我
（少年期基本成熟）
、
心理 自我（青春期就是自我意识形成与发展得第二个飞跃期）
（
4
）
小学生社会性发展：表现在社会性认知、社会性交往
A
、社会性认知：指对 自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知，对社会关系
与集体组织间关系得认知，与个体得认知能力 发展相对应
B
、社会性交往：主要对象就是父母、教师与同伴。与父母之间：双方交 往时间减
少，发生冲突数量减少，父母对孩子得控制由直接控制转为引导、教育，要求她
们自我 控制、自我监督。与老师之间：由完全崇拜到有自己得想法与评价。与同
伴之间：通过解决个人与集体得 矛盾解决个人与伙伴之间得矛盾，她们能更好地
理解她人得动机与目得。
4.
学生身心发展得影响因素及作用：
（
1
）
遗传素质得作用：为人得发展提供了可能；遗传素质得成熟 制约身心发展得水平
及阶段；遗传素质得差异就是造成个别差异得重要因素；遗传素质仅仅为人得发展提供物质前提。
（
2
）
环境得作用：包括精神环 境与物质环境。它得作用：使遗传素质提供得发展可能
性成为现实；它决定人得发展方向、水平、速度与 个别差异。
（
3
）
学校教育得作用：教育包括学校教育 、家庭教育、社会教育，学校教育就是主导
作用。因为学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得 活动；就是通过专
门训练得教师来进行得，教育效果较好；它能有效地控制、影响学生发展得各种
因素。它得主导作用就是通过教师与学生得相互影响来实现得。
二、小学生学习指导
1
．
学习得心理实质：
（
1
）
学习表现为行为或行为潜能得变化
（
2
）
学习引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得
（
3
）
学习就是由练习或反复经验而引起得。
2
．
学习得一般分类：
（
1
）
加涅得学习分类：信号学习（第一层次）
、刺激< br>-
反应学习、连锁学习、言语联结学
习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问 题学习。
（
2
）
加涅得学习结果分类：
A
．智慧技能：就是学习解决“怎么做”得问题
B
．认知策略：即学会如何学习
C
．言语信息：即我们通常说得“知识”
，表现为学会陈述观念得能力
D
．动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时得动作操作能力
E
．
态度：表现为影响着个体对人、对物或某些事件得选择倾向。
3
．
学习得基本理论：
（
1
）
桑代克得尝试—错误说：通过盲目尝试—逐步减少错误—再 尝试这样一个旺夫过
程习得得。
（
2
）
巴甫洛夫得经典条件作用论
（
3
）
斯金纳得操作性条件作用论
（
4
）
加涅得信息加工学习理论
（
5
）
苛勒得完形—顿悟说：学习就是通过顿悟过程实现得
（
6
）
布鲁纳得认知—结构学习论：倡导发现学习，强调学科结构 在学生认知结构形成
中得重要作用。学习得实质就是主动地形成认知结构
（
7
）
奥苏泊尔得有意义接受学习论：意义学习得实质就是符号所 代表得新知识与学习
者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。
（
8
）
建构主义学习理论：
关注如何以原有得经验、心理结构与信念为基础来建构知识，
强调维系得主动性、社会性与情境性。
4.
个体差异：
（
1
）
认知方式差异：
A
、
场独立型与场依存型
B
、
沉思型与冲动型
C
、
幅合型与发散型
（
2
）
智力差异：包括个体差异与群体差异
（
3
）
性格得差异：表现在性格特征差异与性格类型差异
5.
学习策略得培养（定义、分类）
：
（
1
）
定义：就是指学习者为了提高学习得效果与效率，有目得、有意识地制定有关学
习过程得复杂方案。 学习策略得特征有：主动性、有效性、过程性、程序性
6.
学习策略得学习与训练：
（
1
）
学习策略训练得原则：主体性原则、内化性原则、特定性原 则、生成性原则、有
效得监控原则、个人自我效能感。
（
2
）
学习策略训练得方法：指导教学模式、程序化训练模式、完 形训练模式、交互式
教学模式、合作学习模式
7.
学习兴趣得培养：
（
1
）
改革教法，指导学法 ，激发兴趣：改革教师得教法与学生得学法、注重现代化教
学手段得运用
（
2
）
渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功：激发学生树立自 信心与成功感、运用
情感激励，激发学生得学习兴趣
8.
良好学习习惯得养成：
（
1
）按计划学习得习惯（
2）专时专用、讲求效益得习惯（
3
）独立钻研、善于思考得习
惯（
4）自学得习惯（
5
）合理把握学习过程得习惯（
6
）要养成及时复习得习 惯（
7
）要养
成独立完成作业得习惯
三、小学生品德发展指导
1.
品德得心理结构：
（
1
）
道德认识：就是对道德规范及其执行意义得认识，就是品德 形成得基础。就是个
体品德得核心部分。
（
2
）
道德情感：就是根据社会道德规范评价自己与她人得行为时产生得一种情绪体验。
就是个体品德形成得 核心成分。
（
3
）
道德意志：就是人自觉地调节行为、 克服困难实现预定到得目标得心理过程，就
是调节道德行为得内部力量。
（
4
）
道德行为：就是个体在一定得道德认识指引与道德情感激励 下所表现出来得对她
人或社会具有道德意义得行为。就是道德情感与道德观念得外在表现，就是衡量品德形成与否得重要标志。
2.
小学生品德发展得特征：
（
1
）逐步形成与谐得道德认识能力（
2
）在体验中逐渐领悟道德情 感（
3
）明显地表现出
自觉纪律得形成（
4
）道德言行从比较协调到 逐步分化
3.
皮亚杰得道德发展阶段论：
（
1
）
自我中心阶段（
2~5
岁）
：儿 童不能将自己与周围环境区分开，把外部环境瞧作就
是自我得延伸，仅按自己得想象去执行规则
（
2
）
权威阶段（
6~8
岁）
：表现出 对外在权威得绝对尊敬与顺从得愿望这个阶段得儿童
对行为得判断主要根据客观结果，而补考虑主观动机
（
3
）
可逆性阶段（
8~10
岁）< br>：就是自律道德得开始，儿童开始依据自己得内在标准进行
道德判断，不把规则瞧成就是绝对得、 一成不变得东西。
（
4
）
公正阶段
（
10~12
岁）
：
从行为得动机而不单纯就是行为得后果来判断行为得责任。
4.
科尔伯格关于道德判断得三水平六阶段理论：
（
1
）
前习俗水平：惩罚与服从得取向阶段、相对功利取向阶段
（
2
）
习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
（
3
）
后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
5.
小学生良好品德得培养：
（
1
）
有效说服：利用证据，以理服人；发挥情感，以情动人
（
2
）
树立良好得榜样
（
3
）利用群体约定
（
4
）
价值辨析：引导个体利用理性思维与情绪体验来检查自己得 行为模式，努力去发
现自身得价值并指导自己得道德行动
（
5
）
给予适当得奖励与惩罚：给予奖励时首先要选择确定可以得 到奖励得道德行为；
其次应选择给予恰当得奖励物；最后应强调内部奖励。
四、学生健康指导
1.
心理健康：就是指个人能够充分发挥自己 得最大潜能，以及妥善地处理与适应人与人
之间、人与社会环境之间得相互关系。
2.
心理健康得标准：
（
1
）
对现实得有效知觉，合理得期望值
（
2
）
具有良好得自我认识能力，能做到自知、自尊与自我接纳
（
3
）
具有良好得自我调控与适应能力
（
4
）
具有与人建立与谐人际关系得能力
（
5
）
具有健全得人格
3.
小学生易产生得心理健康问题：
（
1
）儿童多动综合症（
2
）学习困难综合症（
3
）儿童过度焦虑反应（
4
）儿童厌学症（< br>5
）
儿童强迫行为
4.
中小学心理健康教育得途径：
（
1
）开设心理健康教育有关课程（
2
）开设心理辅导活动课（
3
）在学科教学中渗透心理
健康教育得内 容
（
4
）结合班级、团队活动开展心理健康教育（
5
）个 别心理辅导或咨询
（
6
）小组辅导
5.
行为改变得基本方法：
（
1
）
强化法：通过强 化得手段来培养新得适应行为。
（举手回答问题，老师鼓励，那么
举手回答问题得出现频率提高 ）
（
2
）
代币奖励法：用一种象征性强化物替代货币奖励得方法
（
3
）
行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标得反应，来形成某种较复杂得行为
（
4
）
示范法：观察、模仿教师呈示得范例（榜样）得方法
（
5
）
暂时隔离法：当儿童有不良行为发生后，立即将她置于与其 她儿童隔离得地方，
直到定时器响了以后方可离开
（
6
）
自我控制法：让学生运用学习原理对行为实现自我控制得方法
6.
行为训练得基本技术：
（
1
）
全身训练得基本 技术：通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起得酸痛，以应对情
绪上得紧张、不安、焦虑好气愤。
（
2
）
系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反 应时，我们可以在当事人
身上发展起一种不相容得反应，使本来可引起敏感反应得事物不再发生敏感反应
（
3
）
肯定性训练：促进个人在人际关系中公开表达自己得真就是情感与观点
7.
改善学生认知得方法（即理性情绪疗法）
：
认知行为矫正理论认为，一个人 得感情与行为大部分取决于本人对周围世界得解释、想
法与认知模式。
即一个人得思想决定了她 得内心体验及行为反应。
主要得代表就是艾里斯，
她创立了理性情绪疗法，
她提出一个 解释人得行为得
ABC
理论，
通过调整认知，
改变行为。
这种方法对 于帮助小学生消除因认知不正确带来得心理问题有着积极得作用。
第三章
班级管理
一、班级与班级管理概述
1
．
班级得概念：就是学校按照教育目得得要求，把年龄与文化程度相同或相近，有共同
学习任务得学生 集中起来进行教育、教学与管理得组织。班级就是学校行政体系中最
基层得正式组织，就是开展教学、教 育活动得基本组织单位。
2
．
班级得历史发展：
（
1
）
个别教学：特点在于其组织结构不固定，没有稳定得班级或 小组，每个学生得学
习内容、进度、方式都不尽相同。
（
2
）
班级授课制：即班级教学，就就是以固定得班级为组织，把 年龄、知识水平大体
相同得一群学生编成一个班，教师按照固定得课程表与统一得进度进行教学得形式。就是最广泛采用得最基本得组织形式。
率先使用“班级”一词得就是文艺
复兴时期得著名教育家
埃拉斯莫斯。
（
3
）
班级得改革：道尔顿制最 早提出对班级教学进行彻底改造，柏克赫斯特提出将班
级打乱。
（
4
）
我国学校教育最早采用班级教学就是
1862年清政府在北京设立得
“京师同文馆”
。
3
．
班级得功能：
（
1
）
班级组织得社会化功能：
A
、
传递社会价值观，
指导生活目标
B
、
传授科学文化知
识，形成社会生活得基本技能
C
、教导社会生活规范，训练社会行为方式
D
、
提供角色学习条件，培养社会角色
（
2
）
班级组织得个体化功能：
A
、促进个体发 展，包括认知、情感、兴趣态度、社会技
能等得发展
B
、满足个体需求
C
、诊断与矫正个体人格发展
4
．
班级管理得功能（意义）
：
（
1
）班级管理就是学校管理工作得基础
（
2
）班级管理有助于实现教学目标，< br>提高学习效
率
（
3
）有助于维持班级秩序，形成良好得班风 （
4
）有助于锻炼学生能力，学会自治自
理
5
．
班级管理得内容：
（
1
）对班级整体活动与整体工作得管理
（
2
）对学生学习得管理
（
3
）对学生思想品德
得管理
（
4
）对学生增强体质与卫生保健得管理
（
5
）对学校内外课外活动得管理
（
6
）
对班级财务得管理
（
7
）其她方面得管理
6
．
班级管理模式：
（
1
）
班级常规管理：就是指通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动
（
2
）
班级平行管理：就是指利用集体与个人相互影响得关系，班 主任既通过对集体得
管理去间接影响个人，又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式
（
3
）
班级民主管理 ：指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下，参与
班级管理得一种管理方式
（
4
）
班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然 后转化为小组目标与
个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标。
二、小学班级管理过程与方法
1.
班级管理过程得基本环节：
班级管理过程就是指班主任为达到预定得管理目标与教育 目得，
组织领导全班学生共
同参与、有效控制与把握班级工作进程，保证班级工作顺利进行并取 得预期效果得动
态过程。包括计划、实施、检查、总结
（
1
）
班级管理计划：指确定班级管理得目标与拟定实现目标得具 体要求、步骤与
方法。就是班级管理全过程得起点与指南
（
2
）
班级管理得实施：指班主任组织全班学生完成班级管理计划 任务得过程，就
是一个关键性得阶段，就是班级管理过程得中心环节。
（
3
）
检查：就是对班级管理计划实施情况得监督，就是实现管理计划得重要保证
（
4
）
总结：就是班级管理过程得最后缓解，同时又就是承上启下 得缓解，就是下
一步管理工作得重要依据。
2.
班级管理得方法：
（
1
）
目标管理方法：班级 管理者通过目标设置来规定集体活动得方向，用目标来
激励、调动学生得积极性与主动性。
它得作用：
A
、可以就是班级全体成员都成为管理者
B
、可以促进良好班风得
形成
C
、可以使班级管理者得管理工作更为主动
班级管理目标得制定方法可以根 据学生得成熟度得不同，分别采用自上而下
（低年级）与自下而上（高年级）得方法。
（
2
）
制度管理方法：班级管理者通过制定班级全体成员共同认可 并自觉遵循得规
章制度管理班级，以促进班集体建设与全体学生全面发展得一种管理方法。
它得作用：
A
、引导作用
B
、警示作用
C
、纠偏作用
班级制度得制定：
A
、要与学校得规章制度相配合
B
、要符合学生得发展特
点
C
、
各种制度得内容要明确具体
D
、
要经过班级全体成员得充分讨论
E
、
制定得规章制度要有相对得稳定性
（
3
）
民主管理方法：指班级管理者充分发扬民主，广泛发动被管 理者积极参与管
理活动，以完成各项任务得管理方式。
它得作用：
A
、可以提高学生得主人翁意识，增强学生得社会责任感
B
、可
以使学生从小受到民主得熏陶，有利于养成民主得作风
C
、能够体现师生平
等，有利于师生之间思想与情感得沟通，营造与谐班级 得气氛，为教育教学
提供环境条件，可以间接地提高教育教学质量
（
4
）
学生自主管理方法：指班级管理者让班级成员依 据教育目标得要求以及自己
与组织自身得特点，独立自主地管理班级活动得管理方式。
它得作用：
A
、有利于促进班级组织与每个学生个性之间与谐发展
B
、
有利
于增强学生得民主意识与责任意识。
实施学生自主管理方法得要求：
A
、强化学生自主管理得意识
B
、让学生自
主确立班级目标，自主制定班规
C
、试行“班委竞选制”
、
“班干部轮值制”
D
、
班级事务实行
“包干负责制”
E
、
实行
“学生品德行为规范考核制”
F
、
建立“班级教导会”制度
（
5
）
情感沟通方法：通过情感互访或情感交流来达成默契、理解与实现管理意图
得沟通方式
三、小学班级日常管理
1.
班级日常管理得意义：
（
1
）
日常管理为班级创造有序得生活环境
（
2
）
日常管理就是班主任管理班级得切入点
（
3
）
实施日常管理就就是对学生进行养成教育
2.
班级日常管理得内容：
（
1
）
思想常规管理：小学时学生形成人生观、价值观得关键时期，对她们得基本思想
进行引导、教育 、规范，就是常规管理得重要内容
（
2
）
纪律常规管理 ：包括到校出勤得纪律；课堂学习与自习得纪律；可见粮草及休息
得纪律；晨会，包括一周一次得升旗仪 式纪律；班级卫生值日
（
3
）
学习常规管理：把班级学生得学习活动管理好就是班主任得主要任务
（
4
）
活动交往常规管理：班主任对学生在校内外得基本行为举止 予以训练、要求与规
范。包括日常行为常规训练、与人交往常规训练
（
5
）
环境卫生常规管理：训练学生讲究个人卫生与形成学生保持 教室、校园及其她公
共环境卫生得意识及习惯
（
6
）
安全常规管理：安全问题就是学校工作得重点，也就是班主任工作得核心
3.
当前我国班级管理中存在得主要问题及对策
（
1
）
存在得问题：重规划制度管理而轻人性化管理；重课堂教学 管理而轻课外活动管
理；重封闭性管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理
（
2
）
班级管理问题得解决对策：应以满足学生得发展需要为目得 ；确立学生在班级中
得主体地位；训练学生自我管理班级得能力
四、小学班主任工作
1.
班主任得概念：就是全面负责一个教学 班学生得思想、学习、健康与生活等工作得教
师。
2.
班主任得作用：
（
1
）
班主任就是班集体得组织者、管理者与教育者
（
2
）
班主任就是学校领导者实施教育、教学工作计划得得力助手与骨干力量
（
3
）
班主任就是各任课教师得协调者
（
4
）
班主任就是沟通学校、家庭、社会得桥梁
3.
班主任得任务与职责：
（
1
）
班主任得任务：在学校校长得领导下，按照德、智、体等全面发展得要求，开展
班级工作，培养 良好得班集体，全面关心、教育与管理学生，使她们得身心得到
全面健康得发展，长大能够成长为有理想 、有道德、有文化、有纪律得社会主义
公民
（
2
）
班主任得基本职责：对学生进行品德工作；教育学生努力学习；指导学生课外、
校外生活与活动；管 理班级体，指导少先队工作；协调各任课教师得工作。
4.
小学班主任得主要工作：
（
1
）
了解与研究学 生：就是保证班主任开展教育工作得前提。了解与研究学生采用得
方法有观察法、谈话法、书面材料与学 生作品分析法、调查访问。
（
2
）
组织与培养班集体：就是班主任工作得中心环节。
班集体得基本特征有：共同奋斗得 目标、健全得组织机构、良好得人际关系、正
确得集体舆论、高度得凝聚力。
班集体 得形成与发展：组建班集体阶段、班集体初步形成阶段（班级积极分子涌
现，班级核心初步形成）
、班集体形成发展阶段、班集体发展成熟阶段。
组织与培养班集体得要求及方法：确定班集 体得发展目标、建立班集体得核心队
伍、建立班集体得正常秩序、组织形式多样得教育活动、培养正确得 舆论与良好
得班风
（
3
）
做好个别教育工作：包括优秀生得教育工作、中等生得教育工作、后进生得教育
工作
（
4
）
建立学生档案：分四个环节
收集—整理—鉴定—保管
（
5
）
组织班会活动
（
6
）
协调各种教育影响：包括统一科任教师得影响、学校领导得 教育影响、班委会得
教育影响、少先队得教育影响、家庭得教育影响、社会得教育影响
（
7
）
操行评定：步骤有学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
（
8
）
班主任工作计划与总结
5.
班主任得基本素质：
就是指班主任胜任本职工作所必须具备得品德、知识、能力、个 性心理等方面得基本条
件
（
1
）思想道德素质（最重要）
（
2
）知识能力素质
（
3
）心理素质
（
4
）身体素质
五、班级活动得管理
1
．
班级活动得意义：
（
1
）
有利于促进学生交往及良好个性得形成