小学教育学学习内容要点上课教材
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 06:18
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《
小
学
教
育
学
》
学
习
内
容
要
点
（
共
九
章
）
第一章小学教育源流
第一节
小学教育的产生
一、教育的起源
（一）生物起源说
具体表现为两种看法：
一是“生存竞争说”，代表人物法国哲学家和社会学家雷徒诺 （
Letourneau,C.
）。
二是“生物冲动说”，代表人物英国教育家沛西能（
Nunn,P.T.
）。
（二）心理模仿说
代表人物美国教育家孟禄（
Monroe,P.
）。
（三）劳动决定说
前苏联学者主张：“劳动创造人类本身——只有从恩格斯的这个着 名的原理出发，
才能够了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生的。”
（四）生活需要说
生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，代表人物是我国 马克思主义教育
理论家杨贤江。
二、学校教育的出现
（一）经济基础：生产力进步
生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使得一 部分人可以脱离生产劳动，
从事专门的教育活动。这样，生产力进步，成为学校教育出现的经济基础。< br>
（二）文化基础：文字发展
文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下 来和相互传递提供了载体，极大地
扩展了文化财富积累的可能性。
（三）政治基础：阶级分化
奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，需要将 本阶级子弟集中起来，设
立专门的机构，派遣专门的人员来传授维护政权的重要知识、宝贵经验和制度规 条
等。
三、小学教育的萌芽
（一）生活形态的小学教育
生活形态的小学教育，主要表现为教育时空的生活化、教育内容的生活化和教育方
式的生活化。
（二）学校形态的小学教育
早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的 发展变化过程。其间，中西方的小学
教育表现出一些共同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性 和教育权利的
等级性。
第二节
小学教育的发展
一、西方小学教育的发展
（一）小学教育地位基础化
小学教育地 位的基础化，一方面表现为：小学教育为儿童接受中等教育和高等教育
奠基。
小学教 育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工
业发展对劳动力的素质要求， 为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提
供必要的知识与技能等准备。
（二）小学教育运行法制化
随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也 从教会的手中逐渐转移到
世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过小学教育运 行
的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。
（三）小学教育对象普及化
随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄 儿童，不分出生的等级和
男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它 极
大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权
利平等的基 本原则。
（四）小学教育内容世俗化
基本的读写算技能与基本的科学与世 俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小学
教育的重要内容。
（五）小学教育课程学科化
传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近 代小学教育的发展，小学
课程出现了学科化的趋势。
具体来说，那时取得的课程成就 主要有：第一，编写出教材。第二，形成了以“分
科”为主要形式的课程体系。
二、我国小学教育的发展
（一）近代小学的发端
据考证，我国近 代正式成立的小学，当以
1878
年（光绪四年）张焕纶创办的上海正
蒙书院（后改称 梅溪学校）为最早。
1897
年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是 小学。这可视为中国公
立小学的始祖。教师由南洋公学师范院学生轮流担任，所以也可视为中国师范学校
附属小学之始。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。
（二）小学教育制度的初创
学校教育制度，简称“学制”，指一个国家各级各类学校 的系统，它规定各级各类
学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
“癸卯学制”是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学
堂为主干的学校教 育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立。
（三）新中国小学教育体系的完善
我国现行中小学学制是“六年制”和“五年制”并 存，正朝着“六三制”靠拢。
“六三制”，即小学六年，初中三年；而“五四制”，则为小学五年，初中 四年。
“六年制”是我国小学的基本学制。
第三节
小学教育的走向
一、走向学习共同体
（一）学校成为共同体
学校成为共同体，主要包括“拥有共同的目标”、“教师成为 领导者”以及“家长
成为合作者”
（二）连贯的课程
连贯课程以语言为中心，形成具有共性的核心课程，并且关注学生学习结果的测
量。
（三）促进学习的环境
促进学习的环境，主要包括“达成目的的教学方式”，“丰富 的学习资源”和“为
孩子提供的各种服务”。
（四）品格的塑造
学校需要致力于学生品格的塑造，培育学生养成核心美德，让学生有理想地生活。
二、创建理想的小学
小学建设“学习共同体”的成功经验
,
主要有：
一是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学习”；
二是以学习作为学校一切活动的中心，废除一切与学习无关的东西；
三是将教学案例研究作为学校管理的核心任务；
四是在教学案例研究时，可组织日常公开教学；
五是废除家长“参观学习”的活动方 式，引入家长、教师共同参与教育实践的“参
与学习”的活动方式。
第一章习题
一、填空题
1
．关于教育起源问题，主要有 生物起源说、
______
、劳动决定说和生活需要说等
具有代表性的观点。
2
．生产力进步、文字发展和
______
等来自经济、文化和政治等多方面 的因素，导
致了学校教育的出现。
3
．我国制订的第一个学制是
______
。
4.198 6
年我国颁布
______
，标志了小学教育作为义务教育的重要组成部分正式纳入< br>了法制轨道。
5
．
______
已经成为目前各国小学教育发展的一种主要态势。
二、选择题
1
．认为教育起源于生存竞争的学者是（）
A.
孟禄
B.
利托尔诺
C.
沛西·能
D.
巴拉诺夫
2
．原始社会的教育与社会生产生活的关系是（）
A.
融合
B.
分离
C.
对立
D.
矛盾
3
．为中国小学教育“艺术化”阶段奠定实践与思想基础的思想家是（）
A.
荀子
B.
孟子
C.
老子
D.
孔子
4
．中国的学校化教育基本成型于（）
A.
五帝时代
B.
夏商周时期
C.
秦代
D.
汉代
5
．早期学校化小学教育中，西方形成比较完善的课程是（）
A.
三艺
B.
四艺
C.
六艺
D.
七艺
6
．西方“学科化”小学教育课程，典型代表是赫尔巴特的（）
A.
“经验”课程
B.
“生活”课程
C.
“活动”课程
D.
“教材”课程
7
．建立起了我国近代小学教育形态的标志是颁布实施（）
A.
《普通教育暂行课程之标准》
B.
《钦定学堂章程》
C.
《普通教育暂行办法》
D.
《奏定学堂章程》
三、简答题
1
．学校产生的条件有哪些？
2.
小学教育作为特定的文化现象，至今展现出哪些基本形态？
3.
近代西方小学教育发展呈现出哪些特点？
四、论述题
1.
我国与西方近代小学教育的发展历程有哪些异同点？
2
．我国现代小学教育的确立和发展经历了哪三个阶段？有哪些标志性事件？
第一章习题答案
一、填空题
1
．心理模仿说
2
．阶级分化
3
．壬寅学制
4
．《中华人民共和国义务教育法》
5
．走向学习共同体
二、单项选择题
1
．
B2
．
A3
．D4
．
B5.D6
．
D7
．
D
三、简答题
1.
学校产生的主要条件有：
（
1
）生产力的发展使得一部分人可以从直接的生产劳动中脱离出来，专门从事专门
的教育活动，专 门教育者的出现，为专门化的学校教育提供了必要条件。
（
2
）文字的产生 与发展为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提
供了载体，构成了学校教育出现的文化 基础。
（
3
）阶级的分化也加速了学校教育的出现，成为学校教育出现的政治基础。
2.
小学教育展现出三种基本形态，依次是：
一是生活化的小学教育；
二是学校化的小学教育；
三是走向学习共同体的小学教育。
3.
近代西方小学教育发展呈现出以下特点：
一是小学教育地位基础化；
二是小学教育运行法制化；
三是小学教育对象普及化；
四是小学教育内容世俗化；
五是小学课程学科化。
四、论述题
1.
我国小学教育的 近代发展历程表现出基础化、法制化和普及化等特点，这与近代
西方小学教育发展所表现出来的特点是基 本一致的，只不过快速发展的时间推迟到
了
20
世纪初。受国内外政治形势等影响和制 约，就普及化来讲，我国小学教育真正
开始迈出强有力的步伐是在新中国成立之后，而以国家强制力量保 障推行则是在改
革开放之后。
2.
教育史研究表明，中国近代小学形态是从
19
世纪末期开始构建的，至今已有
100
余年的历史。从近代小学教育的构 建到现代小学教育的确立和发展，主要经历了以
下三个阶段：
（
1
）
变革旧学制，创立近代小学。标志性事件主要有：
1904
年，清朝政府颁布实施< br>了《奏定学堂章程》，建立起了近代小学教育形态；盛宣怀于光绪
23
年（
18 97
年）
创办南洋公学，建立起了具有小学性质的外院，成为中国近代公立小学的开端；
等。
（
2
）
改造普通教育及其课程体系，初建小学教育体系。标 志性事件主要有：
1912
年
南京临时政府颁发
《普通教育暂行办法》
，教育部颁布
《普通教育暂行课程之标准》
，
建立民国学制系统的结构框架。
1922
年实施新学制等。
（
3
）
建立新中国的小学教 育体系。标志性事件主要有：
1949
年
《全国人民政治协商
会议共同纲领》 颁发；
1963
年制定和颁发新的中小学课程；
1980
年《关于普及小学< br>教育若干问题的决定》；
1986
年《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九< br>年义务教育；等等。
第二章小学教育特性
第一节
小学教育的价值特性
一、小学教育的文化规定性
（一）小学教育是一种特殊文化
小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的 教育形态，是学校教育的有机
组成部分。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与 发展方
式，成为一种特殊文化。
首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。
其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。
（二）文化的价值是优化人的生命
价值有多种定义，如“需要说”“属性说”“劳动 说”“关系说”和“效应说”
等。文化的价值，就是“某对象的属性对人成为‘人’所具有的意义”。< br>
一切文化活动的价值，都需要回到这些活动对人的“生成”的意义这一层面上予以
讨论 。简言之，文化的价值，乃是优化人的生命。由此，小学教育作为一种特殊文
化，其价值就在于优化小学 生的生命。
二、养育生命的价值取向
（一）小学教育的多重价值选择
第一，“扫除文盲”的价值取向；
第二，“知识传授”的价值取向；
第三，“培养能力”的价值取向。
（二）养育生命的价值凸显
第一，教育家裴斯泰洛齐的真知灼见；
第二，我国现实的迫切需要；
第三，学校教育制度建立与发展的必然要求。
第二节
小学教育的功能特性
一、小学教育的社会规定性
（一）社会结构与教育结构的关系
具体表现为：
第一，社会结构对教育结构的制约。
（
1
）生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用；
（
2
）社会的人口结构对教育结构的制约和影响；
（
3< br>）劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教
育结构的特点和形 态产生一定的影响。
第二，教育结构影响着社会结构。
（
1
）通过对社会结构的复制，维护社会的稳定；
（
2
）通过对社会结构的优化，促进社会的发展。
（二）小学教育是一个教育结构实体
教育结构的内容：实体性教育结构、规范性教育结构。
国际上，一般将教育结构分为 三个层次：小学教育为第一级教育、中等教育为第二
级教育、高等教育为第三级教育。
二、奠定基础的功能定位
（一）为教育发展奠定基础
中等教育和 高等教育的发展必须以小学教育的发展为基础和前提，小学教育是基础
教育中的基础。
（二）为社会发展奠定基础
教育主要通过培养人来促进社会的发展，小学教育对个体发展的奠基功能主要表现
在：
第一，小学教育阶段是儿童道德品质发展的基础；
第二，小学教育阶段是儿童智慧品质发展的基础；
第三，小学教育阶段是儿童人格品质形成的基础；
第四，小学教育阶段是儿童身体发展的基础。
第三节
小学教育的活动特性
一、小学教育的心理规定性
（一）开展教育活动的内在逻辑
开展教育活动的内在逻辑包括“无逻辑”“知识逻辑”和“心理逻辑”三种。
（二）小学教育活动中的心理逻辑优势
比较小学、中学与大学教育活动，大学教育活 动的内在逻辑处于学科知识逻辑的一
极，小学教育活动的内在逻辑则处于学生心理逻辑的一极，中学教育 的内在逻辑则
处于两者之间的过渡地带。
二、心理逻辑主导的活动准则
（一）树立心理逻辑主导的活动意识
教师可从三方面入手：
第一，关注小学生的心理；
第二，顺应小学生的学习心理；
第三，促进小学生的心理发展。
（二）创新心理逻辑主导的活动方法
现在小学教育领域的现实是，许多教师已经具备心理逻辑主导的活动意识，但是往
往不能开发出适宜 的、新颖的、有效的活动方法来。开展教育活动需要灵感点染，
需要想象驰骋，需要创新追求！同时，灵 感、想象和创新也来自于不断的模仿和持
续的思考。
第二章习题
一、填空题
1
．小学教育的价值特性是
______
。
2
． 目前我国小学教育存在多重价值取向，主要包括：“扫除文盲”的价值取向、
______
的价 值取向、
______
的价值取向。
3
．教育结构的内容十分丰富 ，一般而言，可以划分为
______
教育结构和
______
教
育 结构。
4
．小学教育对个体发展的奠基功能主要表现在：道德品质发展的基础，智慧 品质
发展的基础，
______
的基础，身体发展的基础。
5
．小学教育的活动特性是
______
。
6
． 一般来说，开展教育活动的内在逻辑包括三种类型，分别是：无逻辑、
______
、
______
。
二、单项选择题
1
．被誉为“世界初等教育之父”的教育家是（）
A.
赫尔巴特
B.
裴斯泰洛齐
C.
夸美纽斯
D.
福禄贝尔
2
．我国义务教育阶段的基本学制是（）
A.
五四制
B.
八年制
C.
六三制
D.
六年制
3
．国际上，人们一般将教育结构分为三个层次，即（）
A.
小学、中等、高等教育
B.
幼儿园、小学、中等教育
C.
幼儿园、中学、大学教育
D.
小学、初中、高中教育
三、名词解释
1
．教育结构
2
．心理逻辑
四、简答题
1
．为什么说小学教育是一种特殊文化？
2
．小学教育的功能特性是什么？表现在哪些方面？
五、论述题
1
．简述社会结构与教育结构的关系。
2
．小学教师在开展小学教 育活动时，怎样才能做到遵循心理逻辑主导的活动准
则？
第二章习题答案
一、填空题
1
．养育小学生的生命
2
．知识传授、培养能力
3
．实体性、规范性
4
．人格品质形成
5
．心理逻辑主导
6
．知识逻辑、心理逻辑
二、单项选择题
1
．
B
2
．
C
3
．
A
三、名词解释
1
．教育结构指的是教育活动的各种要素及其相互关系根据一 定的比例和秩序所形
成的系统。
2
．心理逻辑，指主要依据学生心理逻辑来 开展教育活动。这类教育活动的开展，
首先需要有意识地了解特定学生的心理特点，进而开发出符合学生 心理特点的，有
利于学生增长知识、提升能力以及升华情感等的教育活动。
四、简答题
1
．小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形 态，是学校教育的
有机组成部分。首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。由此，小学教育成为人类历史地
凝结成的稳定的一 种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。
2
．小学教育在教育结构中所处的地位 ，以及教育结构与社会结构的紧密关系，决
定着小学教育的基本功能是奠定基础，主要表现在“为教育发 展奠定基础”和“为
社会发展奠定基础”。
五、论述题
1
．答案要点：社会结构与教育结构的关系较为复杂，（
1
）社会结构制约着教育结
构 。表现为：其一，生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用；其
二，社会的人口结构对教 育结构的制约和影响；此外，劳动分工以及由此形成的产
业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对 教育结构的特点和形态产生一定的
影响。（
2
）教育结构影响着社会结构。表现为：一 是通过对社会结构的复制，维护
社会的稳定；二是通过对社会结构的优化，促进社会的发展。
2
．答案要点：小学教师开展小学教育活动时，要做到遵循心理逻辑主导的活动准
则， 可以从以下两方面入手：（
1
）树立心理逻辑主导的活动意识。可以从关注小学
生的心 理、顺应小学生的学习心理、促进小学生的心理发展三方面入手。（
2
）创新
心理逻辑 主导的活动方法。
第三章小学学生
第一节
小学生概述
一、小学生的概念
（一）定义
小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人。
（二）地位
< br>小学生是小学教育的主体和中心，小学生的学习活动是小学教育存在与发展的基本
依据。
（三）构成
一是按学习阶段划分，小学生可分为低年段
（
1
～
2
年级）
学生、中年段
（
3
～
4
年级 ）
学生和高年段（
5
～
6
年级）学生。
二是按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、学习中等生和学习优秀生。
二、多维视野中的儿童观
（一）社会法规形态的儿童观
社会法规 形态的儿童观，是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常
以法律法规的形式予以表达。< br>
（二）学术理论形态的儿童观
学术理论形态的儿童观，是指哲学、心理学、 教育学、人类学等领域的学者所持的
儿童观，通常以学术理论的形式予以表达。主要有如下四种：
1
．遗传决定论的儿童观
2
．环境决定论的儿童观
3
．辐合论的儿童观
4
．后现代理论的儿童观
（三）大众意识形态的儿童观
大众意识形态的儿童观，是指广大社会成员对儿童的根 本看法，它渗透于日常生活
之中，直接影响着人们对待儿童的态度与行为方式，通常以“隐喻”的形式表 现出
来。主要有儿童是“花朵”和“小天使”等。
第二节
小学生的基本特征
一、小学生的入学特征
（一）学生入学特征的六大要素
环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感
（二）小学生入学特征的两大状态
一是入学准备不足；
二是入学准备充分。
二、小学生的发展特征
（一）小学生身心发展的一般特征
一是体质发展特征。
二是认知 发展特征。主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方
面，有着独特的发展水平和方式。
三是人格发展特征。主要包括兴趣与动机、情感、意志和自我意识等方面的发展。
（二）小学生学习心理发展的具体特征
一是小学生的学习感受；
二是小学生的学习策略；
三是小学生的学习逆反心理。
（三）了解小学生特征的有效策略
确定学生特征指标
三大类指标 ：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是灵活
设置的特征指标。
入学前的资料搜集
有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集。
入学后的日常调查
有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析。
形成学生特征概念图
精心搜集、调查和分析学生三大类特征指标的基础上，教师需要 明确归纳出每一个
学生的具体特征，形成相应的概念图，进而提高教育教学的针对性和有效性。同
时，学生特征概念图，可随学生的发展，进行适当的增删改变。
第三节
小学生学习习惯的培养
一、学习习惯的概念
（一）习惯
习惯（
habit
）是人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。
（二）学习习惯
学习习惯这个概念，可以有两种最基本的理解方式。
一是学习习惯说，代表人物是行为主义者华生（
Watson,J.B.
）。
二是将学习习惯理解为学习的习惯（
habitoflearning
），即学生所形 成的关于学习
的自动化的行为方式。
二、小学生学习习惯的特点
（一）学习习惯的一般特点
总的来说，学习习惯通常有“后天养成”、“固定化”、 “自动化”和“情感依
赖”等特点。
（二）小学生学习习惯的具体特点
< br>由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈现出“由外部支配到内部
控制”、“由简 单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”
等具体特点。
三、小学生良好学习习惯的主要内容
总体上说，可以将其归纳为以下
12
个方面的内容：
（一）走在老师前面的习惯
学习应该是一个主动探索的过程。因此，绝不能跟在老师 后面，老师讲到哪里，自
己学到哪里，而应该努力走在老师的前面。
（二）适应老师的习惯
学生也要适应老师，现在适应老师，接着适应同学，长大了适 应社会，不会稍不如
意就埋怨环境。
（三）小事赶快做的习惯
小 学生丰富的学习生活，其实就是由“读一个字”“算一道题”“做一遍操”和
“值一天日”等无数小事构 成。所以，小事赶快做，是小学生非常要紧的学习习
惯。
（四）随时随地学习的习惯
学习并不是生活以外的一项特殊事情，而是生活本身的一 项内容。一个善于学习的
人，一定要注意将学习生活化、本能化，做到随时学习、随处学习。
（五）善于模仿的习惯
人们必须善于模仿，当别人正在工作的时候，当同学正在认真 做题的时候，就要注
意仔细观察操作步骤，一遍一遍地默记在心。
（六）从错误中学习的习惯
俗话说“吃一堑，长一智”，人类很多知识和良好习惯都 是从错误中学习来的。因
此，当别人犯错误的时候，你就要注意他犯的是什么错，为什么会错，怎样才能 避
免犯这种错误？至于自己犯了错，那当然更要注意总结经验教训。
（七）阅读习惯
阅读是当代教育的一种基本活动，阅读的成功，通常决定着其它学习 活动能够取得
高成就水平。爱读书，是每个学习成功者都表现出来的好习惯。
（八）勤于动笔的习惯
勤于动笔的习惯，包括做读书笔记、标记和写作。
（九）即学即用的习惯
学习的另外一个基本含义，是“练习”。所以良好的学习习惯 ，就表现为即学即
用，也就是及时练习。
（十）倾听和敢说敢问的习惯
< br>无论是课堂还是课外，倾听和敢说敢问是求知的有效途径，是孩子需要养成的良好
学习习惯。
（十一）认真审题的习惯
审题是进行正确作业和成功考试不可缺少的环节。通 过审题训练，可以养成学生认
真严谨的习惯，引导学生理解题意、明确条件和把握要求，灵活地选择正确 合理的
作业方法，提高做题的质量与速度。
（十二）认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
良好的作业习惯包括：态度认真、及 时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见
等。从学生入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求 书写工整、格式规范。
四、小学生良好学习习惯的培养策略
彰显良好学习习惯的重要性
采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性。
逐步提出要求
< br>教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要
求，有计划地逐 步扩展。其中，关键是激发孩子的学习兴趣。
指导具体的学习方法
为了使 儿童养成良好的学习习惯，必须加以切实而具体的指导，甚至需要手把手地
一点一点地教。
制定规范适当制约
事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还 必须有严格的他
律，需要制定处罚的标准并付之实施。
反复实践与外部强化相结合
良好学习习惯的形成是一个渐进的过程，必须有一定的时 间作保证。这就需要老师
在课堂上加强指导，并进行及时检查和督促。对于年幼的孩子，因缺乏自我控制
力，外部强化起着根本作用，所以适当的外部强化对良好学习习惯的形成具有重要
意义。
开发专门的学习习惯培养课程
为了系统培养学生的良好学习习惯，在有条件的情 况下，应当从小学一年级学生一
入学就开始开发和实施专门的课程，进行系统教学。
第三章习题
一、填空题
1
．在小学教育系统中，与教师 、教育内容、教育环境、教育活动、教育评价等诸
多要素相比
,______
是小学教 育的主体和中心，小学生的
______
是小学教育存在与
发展的基本依据。
2
．按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、
______
和学习优秀生 。
3
．小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、
__ ____
等方面
的发展。
4
．教师在小学生入学前的资料搜集的有 效方法包括查看档案、家访、
______
和学
生作品搜集。
5
．学习习惯的特点有后天养成、固定化、自动化和
______
。
6
．学生学习习惯的具体特点有“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”
___ ___
和“好习惯和坏习惯不断斗争”等。
二、判断题
1
．遗传决定论认为，只有遗传才影响儿童的发展。（）
2
．环境 决定论的儿童观并不否认了儿童的发展需要依赖一些遗传素质，后天的生
活经历和环境影响在儿童发展过 程中起决定的作用。（）
3
．辐合论的倡导者是德国心理学家爱利克·埃里克森。（）
4
．小学生借助于书面文字来掌握与理解人类知识经验，不需要抽象逻辑思维。（）
5
．初中阶段是儿童学习习惯形成的关键期。（）
三、简答题
1
．后现代理论儿童观的主要内容。
2
．针对小学生的入学准备不足，主要运用哪些措施进行干预？
3
．小学生的认知发展特征。
4
．小学生学习习惯的特点。
5
．小学生良好学习习惯的主要内容。
四、论述题
1
．作为一名小学教师，怎样有效地了解小学生的特征？
2
．作为一名小学教师，怎样培养小学生良好的学习习惯？
五、案例分析题
下面是一位教师的教学叙事：
课已经进行了一半 ，有几个学习困难的学生好像仍没有掌握，别的同学都在做练习
题，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。 于是，我轻轻地走过去问他们：“为什么
不做？”
“不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。
“动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。
半晌无声。
“试也没用，我一做就错。”一个胆大点的孩子答了一句。
我沉默了。也许，这几年 的学习经历，已经让这些学习困难的孩子尝尽了失败和挫
折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。< br>
“那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？”情急之中，我竟对学生提出了这样
的要 求。
看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑板上板书，并
继续鼓励他们：“只要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了
的时候，我才知道你 们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以
有针对性地帮助你们了。知道吗？”
上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调
对他说： “谢谢你做错了这道题，谢谢你。”
班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是一 个典型的错例，它可以提
醒我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪
里？”……
临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。
我知 道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更
多的孩子“错”一次的机会 ，成功就蕴含在无数次“错”的背后。
(1)
请结合材料阐述该教师的课堂教学体现了怎样的学生观？
(2)如果你遇到这样的情形，除了以上老师的做法外，还可以怎么做？你选择的做
法，是以什么学生观为 指导的？
第三章习题答案
一、填空题
1
．小学生；学习活动
2
．学习中等生
3
．自我意识
4
．前任教师访问
5
．情感依赖
6
．由不稳定到稳定
二、判断题
1
．×
2
．√
3
．×
4
．×
5
．×
三、简答题
1
．后现代理论儿童观的主要内容：第一，儿童向成人提出的一 些看似奇怪的问题
并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世界的结果。第二，儿童的思维能力远远超过其表
面上表现出来的能 力，他们用一种原始的方式掌握着几乎所有的科学概念。第三，
儿童不是以自我为中心，他们全身心关注 当前的现实。第四，儿童努力探寻世界的
意义。第五，儿童通过填空的方式创造理论。第六，儿童对情境 具有依赖性。
2
．主要有三种措施：第一种措施是及早发现入学准备状态不足的儿童 并在学前阶
段开展提前干预。第二种措施是通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入
学 后予以补救训练。第三种措施是在儿童入学后，小学教师通过日常观察发现准备
状态不足的儿童，并在日 常的课堂教学和课外辅导中，予以有针对性地引导和补
救。
3
．答案要点： 小学生认知发展特征，主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维
力和想象力等方面。
4
．学习习惯的一般特点：总的来说，学习习惯通常有“后天养成”“固定化”
“自动化”和 “情感依赖”等特点。小学生学习习惯的具体特点：由于小学生处于
身心发展的特殊阶段，其学习习惯往 往呈现出“由外部支配到内部控制”、“由简
单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断 斗争”等具体特点。
5
．小学生良好学习习惯的主要内容有：走在老师前面的习惯； 适应老师的习惯；
小事赶快做的习惯；随时随地学习的习惯；善于模仿的习惯；从错误中学习的习
惯；阅读习惯；勤于动笔的习惯；即学即用的习惯；倾听和敢说敢问的习惯；认真
审题的习惯认真独立 的完成作业和自觉检查的习惯。
四、论述题
1
．确定学生特征指 标三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发
展特征；第三类是灵活设置的特征指标；入 学前的资料搜集有效方法主要有：查看
档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集；入学后的日常调查有 效方法主要有：
现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析；形成学生特征概念图。
2
．第一，彰显良好学习习惯的重要性，采取有效方法，让儿童自己明白良好学习
习惯的重要性 ；第二，逐步提出要求，教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实
际出发，逐步提出具体的切实可行的 要求，有计划地逐步扩展。其中，关键是激发
孩子的学习兴趣；第三，指导具体的学习方法；第四，制定 规范适当制约，事实证
明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律，需
要制定处罚的标准并付之实施。
五、案例分析题
答案要点：(1)
该教师的课堂教学体现了视“学生是发展的人”这样的学生观。结
合案例阐述。(2)
根据实际，加以阐述。
第四章小学教师
第一节
小学教师概述
一、小学教师的概念
当代小学教师角色：
（一）学生的关怀者
具体表现为：
一是教师需要适时用目光、笑容、肤触、各种体态语言、谈心、赠言、活动等多种
方式向儿童传 递关怀的信息；
二是教师不仅要关怀小学生的知识学习，还要关怀他们的情绪感受、情感体验。
（二）知识的传授者
小学教育以“知识的传授和传播”为核心和基础，因此当代小学 教师的基本角色是
“知识的传授者”并要有新的知识观。
（三）学习的引导者
学生是学习的主体，教师需要更多地考虑如何使学生参与到学习 中来，如何调动学
生的兴趣和思维，引导学生完成学习并实现发展。
（四）课程的开发者
主要体现在两个层面：第一，对国家课程和地方课程进行校本化 的再开发；第二，
校本课程的开发。
（五）教学的组织者
教师要 对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为
学生的学习经验。
（六）团队的领导者
主要体现在：班级的领导者，科组等学校组织的领导者，合作项目的领导者。
（七）教育的研究者
教师要通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学 实践之中建构和创
造教育的智慧，成为教育的研究者。
（八）终身的学习者
小学教师要成为一个终身的学习者以促进其专业的终身发展。
（九）文化的创造者
主要表现以下两方面：
第一，培养具有创新精神和能力的学生。
第二，创造新的教育文化。
二、小学教师的历史沿革
（一）中师层次的小学教师
在相当长的 历史时期里，由中等师范学校培养小学师资，而且培养的大批优秀小学
师资已成为我国小学教育界的中坚 力量。
（二）专科层次的小学教师
1984
年开始试验培养专科 学历小学教师的工作，
1992
年国家教委决定扩大试验区，
说明了我国小学教师的需 求由数量扩张型向质量提高型转变，原有的三级师范培养
体制逐步向二级师范培养体制转变。
（三）本科层次的小学教师
1997
年，我国小学教师培养试验进入一个专 科与本科并存、并逐步以本科培养试验
为主的新阶段。
（四）研究生层次的小学教师
1996
年，国务院学位委员会通过决议，设 置教育硕士专业学位，不少小学教师通过
考取攻读教育硕士专业学位，成长为研究生层次的小学教师。< br>
三、小学教师的权利与义务
（一）小学教师的权利
19 93
年
10
月
31
日公布、
1994
年
1
月
1
日起施行的《中华人民共和国教师法》，分
别从“教育工作”“学术活动 ”“教管学生”“待遇”“参与民主管理”和“进修
提高”等方面，规定教师享有六大权利。
（二）小学教师的义务
《中华人民共和国教师法》分别从“遵法守德”“守规履职” “育人”“爱生”
“维护学生”和“发展提高”等方面，规定教师必须履行六大义务。
第二节
小学教师的主要专业素养
一、专业愿景
（一）坚定的专业信念
小学教师的专业信念，包含对小学教育工作价值与要求的深刻 认识，立志投身小学
教育事业的决心等，是小学教师积极性与创造性的重要源泉和动力。
（二）明确的专业目标
从小学教师的生涯规划来看，其专业目标大致可依次定位为“ 成熟教师”“有效教
师”和“专家教师”。
（三）执着的专业追求
执着的专业追求，通常表现为热情投入、锲而不舍、精益求精的态度和意志等，拥
有执着的专业追求的 小学教师，往往能取得较大的专业成就。
二、专业知识
（一）多种类型
主要包括以下观点：
1
．舒尔曼的七类型论；
2
．格拉斯曼的四类型论；
3
．我国的三类型论。
（二）必备知识
1
．学科知识；
2
．课目教育学知识。
（三）专业能力
主要有以下四种：
1
．课程与教学设计和实施的能力；
2
．班级与课堂管理的能力；
3
．教育技术开发与应用的能力；
4
．校本教育研究的能力。
第三节
小学教师的专业发展路径
一、不断学习
（一）广泛阅读与观摩
小学教师既要阅读一线教师的经验性着作，也要阅读相关学者 的理论性着作；既要
阅读经典的书籍，也要阅读专门的报刊；既要熟悉我国本土的成果，也要获悉国外< br>有关的进展。同时小学教师需要大量观摩教育教学现场。
（二）深入思考与践行
小学教师在广泛阅读与观摩的基础上，需要结合自己的教育教 学实际进行深入思
考，突破自己的发展困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
二、深入研究
（一）校本教育研究
随着基础教育课程改革的深入 发展，教研体系的改革和发展，以教育管理分权制为
背景，与教师专业发展相结合，小学孕育起了校本教 育研究的新方向并逐渐制度
化。具体来说，校本教育研究强调“真实问题”“实践研究”和“全员参与” 。
（二）教师行动研究
教师行动研究是一种新兴的校本教育研究取向，具 体表现为教师将自己在实际教育
教学活动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决策略， 并采用适
当的方法加以观察和反思等，最终解决问题，改进教育教学行动，同时创新出科目
教育 学知识。
（三）新兴方式
国内外对教师开展研究以促进专业发展进行了广 泛探索，创新出了“授业研究”
“课例研究”“课堂学习研究”与“校本学习研究”等多种有效方式。< br>
三、坚持写作
（一）促进思考的写作
教师的写作是一种 自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种
反思习惯的养成，如何在实践中坚持写作 ，以写作促思考，以思考促实践，是值得
重视、探索和践行的方向。
（二）寻求分享的写作
写作是小学教师表达与分享的一个主要途径，其中有效分享的 一个重要渠道，是将
自己的研究成果在相关报刊上以论文的形式发表或在出版社以专着的形式出版。
第四章习题
一、名词解释
1
．教师
2
．专业愿景
3
．教师发展
二、填空题
1
．当代小学教师“课程开发者”的角色主要体现在
_ _____
、
______
两个层面。
2
．对于教学活动 设计，教师需要“分析教学背景”、“确定教学目标”、
______
、
______
和“组织教学过程”等。
3
．我国小学师资培养大致经历了中师层次、______
、
______
、研究生层次这四个
发展过程。
4
．小学教师必需的专业素养主要包括
______
、专业知识和专业能力。
5
．小学教师生涯规划的专业目标可依次定位为“成熟教师”、
_____ _
和“专家教
师”。
6
．小学教师主要必备“学科知识”和
______
这两种专业知识。
7
．国内外对教师开展研究以促进专业发 展进行了广泛探索，创新出了“授业研
究”、
______
、
______< br>与“校本学习研究”等多种有效方式。
三、单项选择题
1
．对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心是小学
教师的（）
A.
专业追求
B.
专业目标
C.
专业道德
D.
专业信念
2
．第一次提出“课目教育学知识”的人是（）
A.
第斯多惠
B.
格拉斯曼
C.
舒尔曼
D.
巴拉诺夫
3
．对于教育来说，教师发展是（）
A.
目的
B.
保障
C.
宗旨
D.
核心
四、简答题
1
．小学教师的权利与义务分别有哪些？
2
．小学教师需要具备的专业能力主要有哪些？
3
．小学教师的专业发展路径有哪些？
五、论述题
1
．论述小学教师的角色定位。
2
．结合自身谈谈作为一名小学教师需要具备哪些主要专业素养。
第四章习题答案
一、名词解释
1
．教师：教师是向学生 传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他
们培养成一定社会需要的人才的专业人员。广义 上，教师是指所有直接或间接、专
门或业余进行或从事教育工作的人，包括家长、教育行政人员、学校里 的工作人员
以及社会教育机构里的工作人员等。狭义上，则指在学校里承担教学任务的专任教
师 ，主要包括大学教师、中学教师、小学教师和幼儿园教师等。
2
．专业愿景：“愿景 ”是“所向往的前景”。通俗地说，专业愿景是小学教师的
一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为 之努力奋斗而希望实现的图景。
3
．教师发展：教师发展有两层含义：一是教师作为 一个“人”的发展；二是教师
作为一个“专业人员”的发展。人们一般是在第二层含义上论及教师发展， 即指作
为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到新手教师，再到专家教师的持续发
展过程 。教师发展，又称为“教师专业发展”或“教师专业成长”。
二、填空题
1
．对国家课程和地方课程进行校本化的再开发、校本课程的开发；
2
．开发课程资源、选用教学方法；
3
．专科层次、本科层次；
4
．专业愿景；
5
．有效教师；
6
．课目教育学知识；
7
．课例研究、课堂学习研究。
三、单项选择题
1
．
D
2
．
C
3
．
B
四、简单题
1
．答：
1993
年
10
月
31
日公布、
1994
年
1
月
1
日起施行 的《中华人民共和国教师
法》规定教师享有六大权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从 事
科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学
生的学习和 发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定
的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门
的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形 式，参与学校的民主管
理；参加进修或者其他方式的培训。
《中华人民共和国教师法 》规定教师必须履行六大义务：遵守宪法、法律和职业道
德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章 制度，执行学校的教学计划，履行
教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则 的教育和爱
国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、
带 领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在
品德、智力、体质等方面 全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法
权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的 现象；不断提高思想政治觉悟和教
育教学业务水平。
2
．答：小学教师需要具备的专业能力主要有：
（
1
）课 程与教学设计和实施的能力，指教师具备对国家课程和地方课程进行再开发
的能力，具备校本课程开发的 能力等；
（
2
）班级与课堂管理的能力，指教师维持良好的班级与课堂秩序 ，创造积极的班级
与课堂氛围，保证小学课程与教学顺利、有效开展的能力；
（3
）教育技术开发与应用的能力，指教师运用教育技术突破教学难点、创用教育技
术激发学 生的学习兴趣等能力；
（
4
）校本教育研究的能力
,
指教 师从小学教育实践中发现与提出问题，进而分析与
解决问题，最终获得实践成效并取得研究成果等能力。
3
．答：小学教师的专业发展路径有：
（
1
） 不断学习：一是要广泛阅读与观摩，阅读包括一线教师的经验性着作、相关学
者的理论性着作、书籍报刊 、国内外研究成果，观摩是指学习别人的教育教学；二
是要深入思考与践行，指教师要结合自己的教育教 学实际进行深入思考，突破自己
的发展困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
（
2
）深入研究：一是校本教育研究，强调“真实问题”“实践研究”和“全员参
与”，在寻求解决实际教育教学问题的同时，努力将研究获得的新发现转化和升华
为课目教育学知识；二 是教师行动研究，具体表现为教师将自己在实际教育教学活
动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践 行有效的解决策略，并采用适当的方
法加以观察和反思等，最终解决问题，改进教育教学行动，同时创新 出课目教育学
知识；三是新兴方式，如“授业研究”“课例研究”“课堂学习研究”与“校本学
习研究”等多种有效方式。
（
3
）坚持写作：一是促进思考的写作，指教师 要在实践中坚持写作，以写作促思
考，以思考促实践；二是寻求分享的写作，指教师将自己的研究成果， 在相关报刊
上以论文的形式发表或在出版社以专着的形式出版，从而利于获得他人的反馈、利
于 他人借鉴学习、带来公共教育知识的增长。
五、论述题
1
．答案要点：
小学教师的角色定位有：
（
1
）学生的关怀者：教师要全方位地关怀学生，建立亲密和谐的师生关系。
（
2
）知识的传授者：教师要树立新的学习观，更好地进行知识的传授和传播。
（
3
）学习的引导者：教师要注意到学生在学习中的主体地位，做学生学习和发展 的
引导者。
（
4
）课程的开发者：包括校本的课程开发和校本课程的开发。
（
5
）教学的组织者：指教师能够对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从
而使 课程内容顺利内化为学生的学习经验。
（
6
）团队的领导者：包括班级的领 导者、科组等学校组织的领导者、合作项目的领
导者。
（
7
）教育 的研究者：教师要通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教
学实践之中建构和创造教育的智 慧。
（
8
）终身的学习者：教师要成为一个终身的学习者以促进自身专业的 终身发展。
（
9
）文化的创造者：包括培养具有创新精神和能力的学生、创 造新的教育文化。
2
．答案要点：
一名小学教师需要具备的主要专业素养有：
（
1
）专业愿景：坚定的专业信念、明确的专业目标和执着的专业追求。
< br>（
2
）专业知识：①多种类型：舒尔曼的七类型论、格拉斯曼四类型论、我国的三类型论；②必备知识：学科知识和课目教育学知识。
（
3
）专业能力：课 程与教学设计和实施的能力、班级与课堂管理的能力、教育技术
开发与应用的能力、校本教育研究的能力 。
第五章小学教育目标
第一节
小学教育目标概述
一、小学教育目标的含义
（一）小学教育目标的一般含义
一般来说，小学教育目标，指小学教育应达到的预期学习结果。
（二）小学教育目标的具体剖析
具体剖析，小学教育目标又分别表现为“官方”“学 校”“教师”“学生”“家
长”和“学者”的小学教育目标。
（三）需要把握几个方面
就各种表现形态的小学教育目标，需要把握以下几个方面。 首先，它们之间既有一
致性，也有差异性。其次，它们之间具有一定的相互影响。再次，每一种形态的小
学教育目标的具体表现千姿百态，不能一概而论。最后，每一种形态的小学教育目
标的形成，受 多种因素影响。
二、小学教育目标的特点
（一）全面性
与中学教育目标的“分流性”、大学教育目标的“专业性”相比，小学教育目标表
现为鲜明的“全面性 ”特点。
（二）个体性
小学教育以促进小学生的自身完善和发展为目标， 既内蕴着个人本位的教育目标，
也涵摄了社会本位的教育目标。
（三）升学性
小学教育需要满足小学生小学毕业后升入初中的基本需要，让每一位小 学生在升入
初中时都成为入学准备充足的人。
三、小学教育目标的功能
（一）导向功能
导向功能指小学教育目标为小学教育规定了特定的目标，并以此来引 导小学教育朝
向这一目标发展。
（二）激励功能
激励功能，指小 学教育目标能够强化学生的学习动机和教师的教学动机，激发师生
的教与学的主动性、积极性和创造性。
（三）标准功能
标准功能指小学教育目标是开展小学教育活动和评价小学 教育状况等的基本标准。
首先，小学教育目标是小学课程研制的基本标准。其次，小学教育目标是评价学 生
学习活动的基本标准。再次，小学教育目标是评价教师教育教学工作的基本标准。
第二节
小学教育目标的基本层次
一、教育目的
（一）教育目的的概念
教育目的，是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
（二）关于教育目的的争论
在历史上，人们对教育目的的看法，即“教育目的观”， 存在“个人本位论”和
“社会本位论”的争论。同时，教育目的观存在“人文主义教育目的观”和“科学
主义教育目的观”的交锋。
（三）我国教育目的的发展变化
建国 以来，我国的教育目的经历了一个复杂而曲折的历史演变过程，通常以教育方
针的形式出现。
1 957
年，毛泽东在最高国务会议上提出：我们的教育方针，应该使
受教育者在德育、智育、体 育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的
劳动者；
1981
年，中共中央 《关于建国以来党的若干历史问题的决议》；
1985
年，
《中共中央关于教育体制改 革的决定》；
1993
年，中共中央、国务院印发《中国教
育改革和发展纲要》；2010
年
7
月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改
革和发展 规划纲要（
2010
－
2020
年）》。
二、培养目标
（一）培养目标的概念
在小学教育目标体系中，培 养目标处于仅次于教育目的的层次地位。当教育目的指
向特定的学校或特定的教育阶段时，它就得到了具 体化，就变成了目标。
（二）我国培养目标的发展变化
对我国小学教育来 说，培养目标随着时代的发展和社会的演进，是不断变化的。
1992
年我国规定小学阶段的培 养目标与
2001
年新提出的包括小学教育在内的义务教
育阶段的培养目标在本质上是 一致的。所不同的是，在新的时代精神的感召下，终
身学习能力、创新精神和环境意识等现代素养被凸显 出来了。
三、课程目标
（一）课程目标的概念
在培养 目标之下，就是分领域或分课目的课程目标。课程目标主要用来描述和规定
一门课程的预期学习结果，主 要涉及特定课目、学科或学习领域在各个学段所要达
到的基本要求。课程目标，是培养目标的具体化，通 常由课程专家制定，一般包括
“课程总体目标”和“课程学段目标”。
（二）我国小学的课程目标
我国
2001
年开始实施的新课程方案 ，按照学习领域来设置小学教育的课程，并坚持
九年一贯的课程设计，使小学课程与初中课程衔接。每一 学习领域都研制了《课程
标准》，既规定了该课程的总目标，也规定有相应的学段目标。
四、教学目标
（一）教学目标的概念
教学目标，是课程目标的进 一步具体化，表现为学年教学目标、学期教学目标、单
元教学目标和课时教学目标。
（二）教学目标的重要性
教育目的需要具体化为培养目标，培养目标需要具体化为课 程目标，课程目标又需
要依次具体化为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，才
能得到真正落实。课时教学目标的确定和实现，直接影响着单元、学期和学年教学
目标，课程目 标乃至培养目标和教育目的的实现。所以，每一课时的教学目标的有
效确定和落实，具有非常重要的意义 ，值得引起广泛的重视。
第三节
小学教育目标的有效达成
一、全面发展与个性发展的整合
（一）对全面发展的常见误解
常 见误解之一：全面发展会压抑个性；常见误解之二：全面发展没有实际价值。然
而，全面发展是社会发展 的必然要求；是人自身发展的必然要求。
（二）全面发展的基本内涵
“全 面发展”作为一种教育理想、追求和信念，包含着四个层面的内涵，即完整发
展、和谐发展、多方面发展 和自由发展。
（三）全面发展与个性发展的关系
1.
“全面发展”是“个性发展”的基础。
2
．“个性发展”是“全面发展”的动力。
二、理想目标对现实困境的超越
（一）迎合现实的惯性思维
一些 小学及其教师面临着客观存在的诸多难以左右的因素，迫于各种巨大压力，也
出于自身生存发展的考虑， 往往会采取“迎合”的态度，在学校和班级中实行应试
教育，日久经年，应试教育逐渐成为教育教学的惯 性思维。
（二）从“迎合”现实走向“超越”现实
在多重外在压力下，小 学教育面临着“迎合”现实或“超越”现实的选择。要超越
现实，仅仅有超越的意愿是不够的，还必须能 够对现实做出深刻的理性分析，积累
起足够的知识与能力来破解难题，进而生成出超越现实的教育行动。
（
1
）形成超越的理性认识
（
2
）生 成超越的知识与能力。具体来说，这至少有两点需要特别加以落实。第一，
保证学生学业成就的教育教学 方法必须是合理、有效的。第二，在保证学生学业成
就的基础上，需要落实学生各方面的发展。
三、外在目标到内在理念的转化
（一）目标的两种存在形态
一是 “外在目标”形态，或称“公共目标”形态，是脱离产生主体、借助于语言和
文本等载体在公共领域得以 传播、为某类群体或整个人类所共享的小学教育目标。
二是“内在理念”形态，或称“个人目 标”形态，指贮存于小学教师个人头脑中、
为个人所享有和认可的小学教育目标，是个人经过长期的理性 思考及实践，对小学
教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括，它代表着教师所向往与< br>追求的“好”的小学教育的发展方向。
（二）“内在理念”的确立
小学教师可以根据实际情况，运用多种策略来逐渐确立自己的内在理念。一般而
言，“阅读经典教育着作 ”“提升自觉自为的意识和能力”以及“善于提炼、总结
和升华理念”是较为有效的策略。
第五章习题
一、填空题
1
．在广义上，教育目标包括教 育目的、
______
、课程目标或教学目的和教学目
标。
2
．小学教育目标主要具有全面性、个体性和
______
等特点。
3
．小学教育目标的功能是导向功能、激励功能和
______
。
4.
课程目标一般包括课程总体目标和
______
。
5 .
教学目标根据实现时间的长短可分为学年教育目标、学期教学目标、单元教学目
标和
______
。
二、判断题
1.
小学教育目标又分别表 现为官方、学校、教师、学生、家长和学者的小学教育目
标。（）
2.
一般认为，教育目标具有“个人本位”与“社会本位”的区分。（）
3 .2010
年
7
月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要< br>（
2010
－
2030
年）》。（）
4.
我国小学教育目的的实质，是促进小学生的全面发展。（）
5.
人的全面发展既不可能，也无必要，而且还会阻碍人的个性和特长发展，造成人
的“全面平庸”。（）
6.
培养目标是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。（）
< br>7.
单元和课时教学目标，主要由学校的教学科组（如语文科组或数学科组等）集体
审议 确定的。（）
8.
教学目标，是培养目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学 期教学目标、
单元教学目标和课时教学目标。（）
三、简答题
1
．小学教育目标的四大层次八小层次是什么？
2.
全面发展的基本内涵是什么？
3.
站在小学教师的立场，目标的两种存在形态是什么？
四、论述题
1.
如何理解全面发展与个性发展两者之间的关系？
2
．如何使小学教育目标有效达成？
第五章习题答案
一、填空题
1
．培养目标
2
．升学性
3
．标准功能
4
．课程学段目标
5
．课时教学目标
二、判断题
1
．√
2
．√
3
．×
4
．√
5.
×
6
．×
7
．×
8.
×
三、简答题
1.
小学教育目标的四大层次八小层次是：
小学教育目标的四大基本层次是 “教育目的”“培养目标”“课程目标”和“教学
目标”。其中，“课程目标”又分为“课程总体目标” 和“课程学段目标”两个小
层次，“教学目标”又分为“学年教学目标”“学期教学目标”“单元教学目 标”
和“课时教学目标”四个小层次。
2.
全面发展的基本内涵包括四方面 ：完整发展；和谐发展；多方面发展；自由发
展。
3.
站在小学教师的立场 ，小学教育目标主要有“外在目标”和“内在理念”两种存
在形态。外在目标，是脱离产生主体、借助于 语言和文本等载体在公共领域得以传
播、为某类群体或整个人类所共享的小学教育目标；内在理念，是指 贮存于小学教
师个人头脑中、为个人所享有和认可的小学教育目标，是个人经过长期的理性思考
及实践，对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括。
四、论述题