小学教育学名词解释汇总
余年寄山水
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2021年01月22日 06:23
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《教育学》名词解释汇总
1
、
广义的教育< br>：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影
响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2
、
狭义的教育
：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活
动，主要指学校教育。
3
、
制度化教育
：
主要指的是正 规教育，也就是具有层次结构的、
按年龄分级的教育制度。
4
、
普 通教育
：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学
内容的学校教育。
5
、
职业教育
：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的
知识和技能为 主要教学内容的学校教育。
6
、
六艺
：礼、乐、射、御、书、数。
7
、教育学
：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教
育规律的科学。
8
、
教育结构
：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、
成人教 育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9
、
学校文化
：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的
思想观念和行为方式。
10、
人力资本理论
：
人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，
其核心概 念是“人力资本”
，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及
其他类似的可以影响从事生产性工作 的能力，
它是资本的形态，
体现
在人身上，属于人的一部分。
11
、
校风
：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，
是经过长期实践 形成的。
12
、
个体身心发展
：
是 指作为复杂整体的个体在从生命开始到结
束的全部人生过程中，
不断发生的变化过程，
特别是指个体的身心特
点向积极的方面变化的过程。
13
内发论
： 是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强
调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，< br>身心发展的顺序
也是由身心成熟机制决定的。
14
、
外铄论
：
是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观
点认为，人的发展主要依靠外在的 力量，诸如环境的刺激和要求、他
人的影响和学校的教育等。
15
、
多因素相互作用论
：
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的
内在因素（如先天遗传的 素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在
刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活 动中相
互作用的结果。
16
、
发展关键期
：
是指 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜
于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远 无法
补偿。
17
、
遗传
：是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点，如机体的
结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
18< br>、
成熟
：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和
心理机能与能力都 达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成
人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具 有独立自主
的自我意识。
19
、
环境
：泛指个体生活其中 ，影响个体身心发展的一切外部因
素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的< br>范围分，可分为大环境和小环境。
20
、
人的 价值
：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到
发挥，人的尊严得到保证。
< br>21
、
个性
：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独
特性 。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
22
、
心理断 乳期
：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心
理断乳期”
。
23
、
教育目的
：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭
义的教育目 的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
24
、
培养目标：
根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊
要求，我们习惯上称为培养目标。
25
、
教学目标
：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工
作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
26
、
素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是
促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重 点的教育。
27
、
德育
：是培养学生正确的人生观、世界观、价值 观，使学生
具有良好的道德品质和正确的政治观念，
形成学生正确的思想方法的
教育。
28
、
智育
：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的
智力和与学习有关的非认知因素的教育。
29
、
体育
：是 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增
强他们的自我保健意识和体质，
培养参加体育 活动的需要和习惯，
增
强其意志力的教育。
30
、
美育< br>：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美
的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的 教育。
31
、
劳动技术教育
：
是引导学生掌握劳动技术知 识和技能，形成
劳动观点和习惯的教育。
32
、学校教育
：
是有计划、
有目的、
有组织的培养人的社会活动，
学 校教育对学生的成长起着主导的作用。
33
、
教育能力
：是指教师 完成一定的教育教学活动的本领，具体
表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
34
、
教师的人格特征
：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人
际 关系的品质等。
35
、
师生关系
：是指学生和教师在教育、教学活 动中结成的相互
关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
36
、
课程
：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程
安排。狭义的课 程特指某一门学科。
37
、
课程类型
：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
38
、
基础型课程
：
注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一
个公民所必须的“三基”
（读、写、算）为中心的基础教养，是中小
学课程的主要组成部分。 基础课程是必修的、共同的课程。
39
、
拓展型课程
：
注 重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视
野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习 。拓展
型课程常常以选修课的形式出现。
40
、
国家课程
：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管
理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
41
、
地方课程
：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
42
、
学校课程
：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通
过对本校学生的需求进行科学评估 ，
充分利用当地社区和学校的课程
资源而开发的多样性的、
可供学生选择的课程。通常以选修课或特色