2018年小学教育教学知识与能力简答题汇总 (1)
余年寄山水
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2021年01月22日 06:31
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-里根的故事
教育教学知识与能力（小学）简答题
一、教育基础
小学教育的特点
小学教育的特点包括：
（
1
）教育对象具 有特殊性；
（
2
）小学教育的义务性；
（
3
）小学
教育的基础性；
（
4
）小学教育的全面性。
教育的相对独立性的表现
教育的相对独立性主要表现在三个方面：
（
1
）教育具有继承性。
（
2
）教育要受其他社
会意识形态的影响。
（
3
）教育与社会政治经济发展不平衡。
教育与社会政治经济制度的相互关系
政治经济制度对教育的制约作用：
（< br>1
）政治经济制度决定教育的领导权；
（
2
）政治经
济制度决 定者受教育权；
（
3
）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响作用：
（
1
）教育为政治经济制度 培养所需要的人才；
（
2
）
教育可以促进民主；
（
3
）教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育对文化的促进作用。
教育 对文化发展的促进作用：
（
1
）教育具有筛选、
整理、
传递和保存文 化的作用。
（
2
）
教育具有传播和交流文化的作用；
（
3< br>）教育具有更新和创造文化的作用。
教育对文化关系的特殊性。
教 育与文化关系的特殊性：
（
1
）文化本身是一种教育力量。
（
2）教育本身是一种特殊
的文化现象。
素质教育的基本内涵
（
1
）
素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
（
2
）
素质教育是面向全体学生的教育；
（
3
）
素质教育是促进学生全面发展的教育 ；
（
4
）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（
5
）素< br>质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育；
（
6
） 素质教育要
贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
影响教育制度的因素（制定教育制度的依据）
（
1
）生产力发展水 平和科学技术发展状况
.
（
2
）社会政治经济制度。
（
3< br>）青少年儿童
身心发展规律。
（
4
）本国学制的历史发展和国外学制的 影响。
新课程改革的具体目标
（
1
）实现课程功能的转 变；
（
2
）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（
3
）密切
课程内容与生活和时代的联系；
（
4
）改善学生的学习方式；
（
5
）建立与素质教育理念相一
致的评价与考试制度；
（
6
）实行三级课程管理制度。
新课程改革对课程类型的调整
（
1< br>）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分
科与综合相结合 的课程；高中以分科课程为主。
（
2
）从小学至高中设置综合实践活动并作
为 必修课程。
（
3
）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
新课程改革要求的老师角色有哪些
（
1
）教师应是学生 学习的促进者。
（
2
）教师应是教育教学的研究者。
（
3
） 教师应是课
程的建设者和开发者。
（
4
）教师应是社区型的开放教师。
（
5
）教师应该是终身学习的践行
者。
新课程改革要求教师教学行为有哪些转变
（
1
）在对待师生关系上 新课程强调尊重、赞赏；
（
2
）在对待教学关系上，新课程强调
帮助、引导；
（
3
）在对待自我上，新课程强调反思；
（
4
）在对待与其 他教育者的关系上，
新课程强调合作。
简述新课程改革倡导的评价理念。
（
1
）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高
和改进教学实践的功能；
（
2
）建立促进学生全面发展的体系。评价 不仅要关注学生的学业
成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，
建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。
（
3
）建立和促进教师不断
提高的评价体系。强调较适宜自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，
校长、教
师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平 。
课程资源的开发和利用的基本方法。
（
1
）进行社区调查，了解社区资源情况（
2
）充分利用校外资源（
3
）关注生活 ，从生
活中找资源（
4
）了解最新科技成就，注意与现代科学发展的联系（
5
）充分利用校内课程
资源
教师劳动的特点
（
1
）复杂性；
（
2
）创造性；
（
3
）主体性和示范性 ；
（
4
）劳动时间的延续性和劳动空间
的广延性；
（
5）长期性和间接性
教师的专业理念包括哪些方面内容
教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
教师的专业知识包括哪些方面内容
（
1
）本体性知识，指的是教师 所具有的特定的学科知识；
（
2
）条件性知识，指教师所
具有的教育教学的理 论知识；
（
3
）实践性知识，指教师灵活完成教学实践活动所具备的知
识；< br>（
4
）文化知识，指教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学< br>等知识。
教师专业发展的方法
（
1
）观摩和分析 优秀教师的教学活动；
（
2
）开展微格教学；
（
3
）进行专 门训练；
（
4
）
反思教学经验。
新型师生关系的特点。
（
1
）尊师爱生（
2
）民 主平等（
3
）教学相长（
4
）心理相容
构建现代师生关系的基本策略
（
1
）了解和研究学生（
2
）树立正确的学生观（
3
）加强自身修养（
4
）发扬教育民主
（
5
）主动与学生沟通，善于人际沟通艺术
简述《小学教师专业标注(
试行）
》中
“
终身学习
”
。
< br>学习先进小学教育理论，
了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；
优化知识结构，
提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
教育研究的基本步骤有哪些？
（
1
）确定研究课题；
（< br>2
）查阅文献与阅读文献；
（
3
）提出研究假设；
（
4
）制定研究计
划，设计研究方案；
（
5
）收集，整理和分析资料；
（
6
）作出结论；
（
7
）撰写成文。
小学教育研究的意义
（
1
）有助于转变教师的教育观念，重塑角色 形象（
2
）有助于提高教师的研究意识与
能力（
3
）有助于教师创新 教学实践，摆脱教育困境（
4
）有助于提高教师教育教学能力，
改善教学行为（
5
）有助于增强教师职业乐趣和价值感，舒缓倦怠
教育研究报告撰写的基本要求
（
1
）在科学求实的基础上创新；< br>（
2
）观点和材料一致；
（
3
）在独立思考的基础上借鉴吸收；
（
4
）书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。
行动研究的步骤。
（
1
）发现问题（
2
）分析问 题（
3
）设计研究方案（
4
）研究实施与资料收集（
5
）总 结
与反思，确定下一步研究问题（
6
）整理和分析资料，撰写研究报告
叙事研究的一般程。
（
1
）确定研究问题（
2
） 选择研究对象（
3
）进入研究现场（
4
）进行观察访谈（
5
）整
理分析资料（
6
）撰写研究报告
二、学生指导
影响遗忘进程的因素
（
1
）学习教材的性质；
（
2
）识记教材的数量和学习程度的大小；
（
3
）记忆任务的长久
性和 重要性；
（
4
）识记的方法；
（
5
）时间因素；
（
6
）识记者的态度。
如何提高记忆力？（记忆
/
遗忘规律在教学中的运用）
（
1
）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（
2
）理解学习材料的意义；
（
3
）对材料进行
精细加工，促进对知识的理解；
（
4
） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（
5
）运用
多重信息编码方式，提 高信息加工处理质量；
（
6
）重视复习方法，防止知识遗忘。
为什么说学校教育对人的发展起主导作用？
（
1
）学校教育是有目 的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
（
2
）学校教育是通过 受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（
3
）学校教育能
有效地 控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现。
（
1
）
学 校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（
2
）学校教育具有回事个体发展的特殊功能；
（
3
）学校教育，尤其是基础教育对个体 发展的影
响具有即时和延时的价值；
（
4
）学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能。
简述小学生身心发展的一般规律。
（
1
）个体身心发展具有顺序性；
（
2
）个体身心发展具有阶段性；
（
3
）个体身心发展具
有不平衡性；
（
4
）个体身心发展具有互补性；
（
5
）个体身心发展具有个别差异性。
简述个体身心发展的不平衡性规律与教育启示。
个体身心发展的不平衡性表现在两个 方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，
在不同的年龄阶段是不平衡的；
另 一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
个体发
展的不平衡性告诉我们，人有其发展的 关键期和最佳期。
奥苏泊尔对学习的分类
根据两个维度，
对认知 领域的学习进行了分类。
一个维度是学习进行的方式，
可分为接
受学习和发现学习；< br>另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，
可分为机械学习和意
义学习。
奥苏泊尔有意义接受学习的实质
有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起 非人为
（内在的）
的和实质性
（非
字面）的联系。
简述奥苏泊尔有意义学习的条件
（
1
）学习材料的逻辑意义；（
2
）有意义学习的心向；
（
3
）学习者认知结构中必须具有< br>适当的知识，以便与新知识进行联系。
建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面
建构主义学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
建构主义知识观
在知识观上，
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定 性提出了质疑，
强调知识的
动态性。
建构主义者一般强调：
①知识并不是对现实的准确表征，
它只是一种解释、
一种假设，
不是最终答案。< br>②知识并不能精确地概括世界的法则，
在具体问题中，
我们并不是拿来便用，
一 用就灵，
而是需要针对具体情境进行再创造。
③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的
外在形式，
甚至这些命题还得到了较普遍的认可，
但这并不意味着学生会对这些命题有同样< br>的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
简述建构主义学习理论的教学启示
建构主义学习理论分为：探究学习，支架式教学， 情景教学和合作学习四种。
（
1
）探
究学习是通过有意义的问题情境，让学生 不断的发现问题和解决问题；
（
2
）支架式教学是
教师为学生的学习提供外部 支持，
帮助他们完成自己无法独立完成的任务，
然后逐步撤去支
架，让学生独立探索学 习。
（
3
）情景学习是建立在有感染力的真实事件的基础上的教学，
学生在真 实任务情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题。
（
4
）合作学习主要是以通过互动合作，以学习小组的基本形式，共同达成教学目标。
简述小学生学法指导的内容及方法。
小学生学习方法的指导主要从四方面进行：（
1
）学习计划的指导。要帮助学生设立目
标，切合实际，留有余地，并结合实践 ，作出调整。
（
2
）听课方法的指导。要引导学生注
意：认真听，注意看，多 动脑，主动练，做笔记和善归纳。
（
3
）复习方法的指导。要引导
学生注意回 顾讲授的内容和重点，复习课本，
整理笔记，
通过查阅工具书或参考书，求助教