2019年小学教育专科精选毕业论文
余年寄山水
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2021年01月22日 06:32
最佳经验
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-多兄长
2019
年小学教育专科精选毕业论文
小学教育专业 是
20
世纪末在我国高等教育体系中设置的一个
新型专业
,
小学教育 专业培养的专业人才
,
将献身于小学教育事业的
高效顺利发展。实施素质教育，就要使 学生获得全面发展，而教学活
动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，
因为学生是以整 体
的生命投入教学活动的。
小学教育专科精选毕业论文范文篇一
《小学数学与素质教育》
摘 要：实施素质教育是提高民族素质、实现现代化的需要，是
当前我国基础教育改革与发展的方向，
小学数学教学中实施素质教育
应注意的几个问题。
关键词：素质教育思维能力全面发展
小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落
实素质教育， 发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题：
一、制定科学合理的小学数学教学目标
实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然
会对学生身心的每一个方面都产生 影响，
因为学生是以整体的生命投
入教学活动的。
因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性
目标。
新课标提出了包括知识、
能力、
思想品德教育在内的目标结构。
并在
前言
中指出：
从小给学生打好数学的初步基础，
发展思
维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的 学习习惯，对于贯彻德、
智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律
的 社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。
借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学
数学学科的素质教育目标时，还应 特别注意以下几个方面：
(1)
发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教
育的一个基本目标，
在数 学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果
教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，
鼓励学 生运用已有知识动手、
动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)
加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联
想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们 比数学知识
本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，
因而教师要充分挖掘这些
思想， 紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)
培养学生的数学应用意识，
数学发展到今天，
其内容、思想、
方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而
要重视培养学生 的数学应用意识，
从一年级起就应把数学知识的学习
与实际应用结合起来，
使学生能够 运用数学的思想方法去观察、
分析
和解决生活问题，
养成主动地从数和形的角度观察分 析客观事物的习
惯。
(4)
培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在
《让课堂焕发出生命活力
-
论中小学教学改
革的深化 》
一文中提出，
课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，
还应包括学生的情感、意 志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力
等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆
在目标分类中 所提到的，
仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，
而是指教学应该促进学生情感体验的健 康、
丰富和情感控制能力的发
展。
情感、意志等目标既有与认知活动相激发求知欲，训练思维的
积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰
性的克星。
所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在
教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，
使他们能带着一种高涨的情 绪从事学习和思考。
例如：在一年级 《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道
连加算式让学生改写为乘法算式。
由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地
完成了上述练习。
而后，教师又出示
3+3+3+3+2< br>，让学生思考、讨论能否改写成
一道含有乘法的算式呢
?
经过学生的讨论与教师 及时予以点拨，学生
列出了
3+3+3+3+2=3
×
5-1=3
×
4+2=2
×
7......
虽然课堂费时多，但
这样的训练却有效 地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用
障碍性引入
、
冲突性引入< br>
、
问题性引入
、
趣味性引入
等，以激发学生对新知识、新方法的探
知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。
在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中， 还要善于引导他们
一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。
再如，在学习
角
的认识时，学生列举 了生活中见过的角，当
提到墙角时出现了不同的看法，
到底如何认识呢
?
我让 学生带着这个
谜
学完了角的概念后，
再来讨论认识墙角的
< br>角
可从几个方向来看，
从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，
这样有利于
思维活动的积极开展与深入探寻。
二、转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思
维 定向，
而从多方位多角度
--
即从新的思维角度去思考问题，
以求得
问题的解决，这也就是思维的求异性。
例如，四则运算之间是有其内在联系的。
减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是
转换的关系。
当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加
法。
加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。
如
189-7
可以连续减多少个
7?
应要求学生变换角度思考，从减
与除的关系去考虑。
这道题可以看作
189
里包含几个
7
，问题就迎刃而解了。
这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题， 使所学知识
有所升华，
从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，
又进
行了求异性思维训练。
在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而
不习惯于逆向思维。
在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面 可以从问题
入手，推导出解题的思路
;
另一方面也可以从条件入手，一步一步归
纳出解题的方法。
更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变
式训练。
如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述
形式为几句话。
逆向思维的变式训练则更为重要。