小学教育类开题报告
余年寄山水
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2021年01月22日 06:44
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小学教育类开题报告
小学教育类开题报告篇
1
一、课题提出的背景
作文是小学语文教学的重要内容，
也是个社会对个人能 力的
要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是
‘立言——立人’的途径。< br>”但一直以来，
作文教学方式基本处
于无序状态，
老师们教得随意，
教 学效果并不理想。
不会写作文、
怕写作文，
几乎是绝大多数学生的切身感受。
作为小学语文教师，
我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。
我校在泗阳县是第一 批全面使用国家新课程标准小学语文
实验教科书
(
苏教版
)
的学校。
学校积极探索小学生作文教学的有
效途径，
取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的 经验。
自主
管理、课外阅读是我校的特色，
我也在语文教学，尤其是作文教
学 中着力展开研究，
以培养学生作文兴趣，
为学生创设作文的空
间等策略，
提高 学生作文的兴趣和水平，
从而培养想学习会学习
的学生，
这与新课程标准要求的培养学 生自主学习的能力是一致
－
1
－
的。
这也是我开展“培养小学生自主作文能力的策略研究”课题
的重要原因。
另一方面，
我校一直重视教师的科研。
认识到教师科研是促
进教师发展的最好 途径，
是由教书匠型教师向专家型教师转变的
重要途径。
课题组教师都具有较强的教育 科研意识和从事科研的
能力，
希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作
文的教学模式。
二、课题研究的目的和意义
(1)
通过本课题的 研究，淡化作文程式，让学生自由、开放
地选材、命题、构思、作文
;
引导学生“我手 写我心”，写出儿
童的语言、心理特点，解决学生无话可说的问题。
(2)
通过本课题的研究，改革作文评价方案，让学生享受作
文成功的乐趣，增强学生写作的自信，从而培养学 生作文兴趣，
提高作文教学质量，解决作文水平差的问题。
(3)
通过本课 题的研究，转变教师的学生观。让学生参与到
作文教学设计中来，
和教师一起进行习作前的准备 ，
一起设计教
和学的内容，
使学生真正成为习作的主人，
发挥学生学习的主动
性和积极性。
(4)
转变教师的教学观。以往把教学看成是教师有目的、有
计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、陶冶品
－
2
－
德的过程。这样的教学观，教师负责教，学生负责学，教学就是
教师对学生的单 项培养。
通过本课题的研究，
转变教师的这种观
点，
使教学过程成为师生共同 学习、
共同发展、
互帮互学的过程。
(5)
通过本课题的研究，转 变教师的角色，教师将成为真正
意义上的指导者、帮助者、合作者，成为学生的学习伙伴。
(6)
提高教师的教案编制能力以及科研能力。
三、课题核心概念的界定
“自主性作文教学”强调以学生为中心，
教师不是 直接告诉
学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，
而是着重于创造促
进经验学习的 课堂气氛，
以真诚的情感对待学生，
给学生以无条
件的关注，并能设身处地为学生着想 ，
产生移情。随之而来的便
是学生自我指向的学习。
“自主性”强调作文及作文教学应 长期
并始终关注、
植根、
摄取和提炼生活的现实与需求，
尊重、
理解 、
珍视并立足学生的生活阅历和情感体验。
也就是说，
学生有无进
步或发展是 作文教学有没有效益的唯一指标。
所谓
策略
，
就是
指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题
解决行为方式。
据此，
我 们对小学“自主性”作文教学有效实施
的策略作如下的界定：
就是从广大教师在“自主性”作文 教学实
施中遇到的实际问题出发，依据新课程理念与有效教学的理念、
生活教育理论、
生活化作文教学的特征和教学实施要求，
通过作
－
3
－
文教学内容、形式、方法以及典型作文教学课例的设计、实践和
分析总结，
对如何有效 开展自主性作文教学进行研究，
提出自主
性作文教学有效实施的基本策略，
为教师开展 作文教学提供指导
和支持，
提高教学实效。
本课题着重小学“自主性”作文教学中有效实施策略的实践研究。
四、支撑性理论
1.
建构主义学习理论
(
维果斯基
;
皮亚杰
) < br>(1)
建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获
得的，而是学习者在一定的 情境下，借助于其他人
(
包括教师和
学习伙伴
)
的帮助，利用必要的 学习资源，通过意义建构的方式
获得的。
(2)
建构主义理论对于我国教育 界的现状特别有针对性——
它所强调的“以学生为中心”、
让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，
对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统
教学结构与教学模式是极大 的冲击。
除此以外，
还因为建构主义
理论本身是在
20
世纪
90
年代初期，
伴随着多媒体和网络通信技
术的日渐普及而逐渐发展起来的，
它可以对信息技术环境下的教
学
(
也就是信息技术与各学科课程的整合
)提供最强有力的支持。
(3)
建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环 境的
设计，
另一部分是自主学习策略的设计。
环境的设计实际上是要
－
4
－
求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，
例如
创设与学习主题相关的情境、
提供必要的信息资源以及组织合作
学习等。
2.
行为主义学习理论
(
代表人物：
巴甫洛夫
;
华生
;
桑代克
;
斯
金纳
;
班杜拉
) < br>(1)
桑代克的“试误说”：
美国桑代克是联结学派的创始人。
他认为学习在于 形成一定的情景与反应的联结。
学习是一种渐进
的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的 不断减少，正确
反映逐渐增加，
形成固定的“刺激——反应”，
即形成刺激反映
之间的联结。
(2)
斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论家斯
金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，
他认为，一切行为都有反射构成，学习 在于形成条件反射。
他把
学习分成两类，
即反射学习与操作学习，
反射学习是 应答性行为，
它是有已知的刺激所引起的反应
;
操作学习是自发性行为，它是
由有机体发出的自发的反应。
3.
认知学习理论
(
代表人物：苛勒
;
托尔曼
;
布鲁纳
;
奥苏贝尔
;
加涅
)
(1)
布鲁纳的“认知——发现说”，布鲁纳认为，学习不是
在于被 动地形成刺激——反应的联结，
而是在于通过主动发现来
－
5
－
形成认知结构。
他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”
或“知识结 构”的过程，
编码系统的形成主要依赖思维的概念化
或类型化。
布鲁纳提倡在教学中运 用发现学习，
他把学生的学习
看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程。
他论 述了四
条学习原则：主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则。
(2)
奥 苏贝尔的意义学习论
:
其理论内涵主要表现在以下几
个方面：
有意义接受学习 是学生学习的主要形式。
有意义接受学
习必须满足内、
外部条件。
内部条件指 学习者须有意义学习的心
向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，
以便与新知
识发生联系。
再有，
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义
的新知识与其认知结 构中有关的旧知识发生相互联系，
使旧知识
得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。
(3)
认知学习论在教育上的应用价值布鲁纳的发现学习论在
教育应用上有两大贡 献：
其一，
发现学习理论为启发式教学法确
立了理论基础
;
其二，布 鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起
以后教材编制重视结构的实践。
奥苏贝尔的意义学习论对 学校教
学提示了一个重要的建议：
教师对学生经验能力的了解并给予清
楚地讲解引导， 是形成有效教学的必要条件。
小学教育类开题报告篇
2
一、课题研究背景：
－
6
－
高效课 堂不是一个新鲜事物，
各地对高效课堂研究由来以久，
并总结了一些好的经验模式。
如 江苏洋思中学的“先学后教、
当
堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一 中的
“循环大课堂”模式，
河北衡水中学的“三转五让”等。
这些教
学模式都 具有一个共同的特征，
即高度关注学生，
充分相信学生。
具体表现为：关注学生的全面 发展，
解放学生的学习力，激发学
生释放潜能，
在掌握学情的基础上开展有针对性的教 学，
及时检
测反馈，
减轻学生负担。
这些成功经验为我们进行小学高效课堂< br>建构研究打下了良好的基础。
但是我们也发现，
目前各地对高效课堂的研究还 有一些值得
进一步探讨的空间，
一是目前的研究大都直接指向课堂操作，
更
多 的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，
因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意 性，
而且难以将研究
推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，
研究成果多< br>指向高中、初中课堂，
小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，
因
此开展小学高效 课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。
我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，
开始尝试
“先学后教、以学定教、当堂训练、
及时反馈”的高效课堂建构
的基本策略 ，
各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，
积累了一定的实践性智慧，
如李 萍老师执教的
《用连乘解决问题》
，
－
7
－
< br>将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的
《平行四边形的面积》
，用 学生认知冲突引发学生对计算公式的
再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》
，让学生在问题交 流中
获得分数本质的理解，
等等。
这些为进一步深入研究高效课堂提
供了一定 的条件。
二、课题的理论依据：
㈠生本教育理论告诉我们，
儿童 是天生的学习者，
虽然儿童
的生理和心理发育都还很不完善，
但他们身上包含着人类千 万年
进化所积淀的优秀基因，
具备强大的发展动力和潜能。
学生学习
天性的自 由展现，
必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效
率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，
学习能力
的提升。“充分相信学生，
高度尊重学生，
全 面依靠学生”就是
以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。
㈡自主学习理论告诉我 们，每个学习主体都是相对独立的
“人”，
具有自我独立的心理认知系统、
具有求得自 我独立的欲
望、
具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。
自主学习本质
上 就是学习主体自我选择、自我探索、
自我建构、自我创造知识
的过程。因此，学习是学习主体“ 自己的”事，
任何人都无法代
替。
教师所能做的就是激发学生的学习愿望、
指 导学生的学习方
法，让学生愿学、乐学、会学、善学。
－
8
－
三、课题研究内容：
㈠研究的具体内容：
本实验立足“高效”，
抓住“构建”，
开发五 种策略、
建立
三种机制，作为本实验的具体研究内容。
1
、五种策略
⑴先学后教策略：
先学是一种策略，
其本质 是让学生经历一
个自主探索的过程，
获得自己的经验和感悟，
提出自己的疑惑和
问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出
疑问、当堂训练、合作探究、小课题研 究等。像语文识字教学中
的让学生联系生活识字，
作文教学中的“先说后写、
先写后评 ”，
数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，
解决问题教学中
的学生尝试等都是 “先学”。
在“先学”的基础上，
教师采用交
流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教 学，这就是“后教”。
“后教”不是由老师包办，
更不等于老师独自讲解，
而是以一种
符合学生学情的方式组织学生学习。
⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、
解决问题中成长，学
生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、
解决问题的过
程 。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，
采用多种途径去解决问题，
并把这 种思路具体化为一定的教学环
节，使之成为一种有效的教学策略。
－
9
－
⑶综合性学习策略：
学习需要以学生的 生活经验、
知识经验、
认知水平等为基础，
需要多种感官的参与。
综合性学习 就是让学
生在课堂上全方位地参与活动，
比如阅读、
表达、
演示、
操 作等，
既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经
验的作用，强化对新知识 的认识与巩固，并在运用中进行拓展。
通过综合性的学习实践活动提高学习效率。
⑷ 生生互动策略：
课堂中生生之间的关系比其他任何因素对
学生的影响更强有力。
学生间 的互动交流能让学生相互学习、
相
互促进、
共同提高。
生生互动的方式主要有 相互倾听、
相互表述、
相互质疑、相互评价等。
⑸当堂训练策略：
美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表
明：
学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高 的，
达到
90%
。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和
学 习规律的运用，
是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，
是
新的问题的生长点，是重 要的教学过程，也是重要的教学资源。
所以设计训练、
指导训练以及训练点评是实验进程中教师 要重点
探索的领域。
2
、三种机制
⑴学案导学机制：< br>高效课堂构建的一个核心理念，
是一切从
学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案 ，用学案导学就
－
10
－
成了十分关键的环节。
本实验将学案导学作为一个重要机制，
引
导教师全面了解学生、正确解读教材、
准确 把握教学目标、
精心
设计学习过程、
合理进行检测评估，
并开展备课组集体设 计导学
案、
师生共同设计导学案等活动，
让导学案真正起到引导学生高
效学习 的作用。
⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。
但在高效课堂背 景下，
学生是学习的主体，
现实的学习活动必然
对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。
因此，
根据学生学习的现
实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。
课内调节机
制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课
堂教学的开放度和有 效性。
⑶课后反思机制：
高效课堂建构不可能一蹴而就，
需要很多
课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，
因此，本实验将着力
提高教师的反思意识，
帮助教师养成反思习惯，
让教师在反思中
成长。
㈡课题研究的目标：
经过五年研究，达到如下实验目标：
1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓
厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自 主学习、合作学习、
探究学习的能力基本形成。
－
11
－
2
、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻
底打破，形成先 学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂
教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、< br>有质疑探
索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。
3
、教 师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向
利于学生学。
围绕以目标为激励、
以问题为导向、
以差异为资源、
以互动为途径、
以训练为拓展的基本思路，
形 成各年级各学科不
同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。
4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本
模式，如低年级语文识字教学模式，
数学解决问题教学模式，
英
语单词学习教学模式等。
5
、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认
识和理解。
㈢预期研究成果形式：
1
、
学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，
善于学习，乐于表现。
2
、
探讨实现小 学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，
建立各学科不同课型的高效课堂模式。
3
、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。
4
、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。
－
12
－
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
㈠研究思路：
采 用分散与集中相结合的方式进行，
边实践探索、
边修改完
善、边积累整理。以年级教研 组为单位成立研究小组，
确定研究
子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中 整
理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。
㈡研究方法：
1
、
文献研究法：
本实验研究需要学习与之相关的生本教育、
尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，
需要学习借鉴
各地各学段高效课堂建构研究的成果和 经验。
2
、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研
究，甚至 是将已有的模式、
经验、方法运用到教学实践的验证性
研究。因此。需要每位教师根据不同的年 段、不同的课型，围绕
高效课堂的核心价值进行尝试实践，
积累大量的课例，
撰写教学
案例、教学反思、教学随笔。
3
、
案例分析法：
根据某一 课型高效课堂建构的思路进行“磨
课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。
以某一课例教 学
为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研
究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，
形成对高效课堂
新的认识。
－
13
－
4
、叙事研究法：组织开展高效课堂 研究叙事交流，讲述高
效课堂研究的故事，
在相互交流、
相互启发中感悟高效课堂的本
质内涵。
㈢实施步骤：
本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。
第一阶段：
20xx
年
9
月——
20xx
年
1
月实验启动阶段
1
、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案
;
②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论
;
2
、组建团队：教 师根据自身优势，选择研究的子课题，确
定子课题研究方案。
3
、
交流：
①交流学习内容、
组织形式、
学习体会、
学习效果
等。
②交流子课题研究方案。
4
、组织实验前测。
第二 阶段：
20xx
年
3
月——
20xx
年
6
月实验实施阶段
1
、高效课堂基本模型建构阶段
①研究各学科导学案的基本模型
②研究各学科高效课堂的基本模型
2
、高效课堂模型深入研究阶段
①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。
－
14
－
②当堂训练题设计研究
③不同学科不同课型的高效课堂变式研究
3
、高效课堂评价研究阶段：
①导学案的评价研究
②当堂训练题的评价研究
③课堂教学的评价研究
第三阶段：20xx
年
9
月——
20xx
年
6
月实验结题 阶段
1
、整理实验成果，初步形成实验研究报告。
2
、进行实验验证。
3
、全面总结实验成果，形成结题报告。
4
、成果交流、观摩等。
5
、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。
五、已有条件和保障措施：
本课题组的核心成员均为省、
市级骨干教师，< br>教学经验丰富，
具有一定的研究能力，
为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。
课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、
调查问卷、
咨询
等工作，为本课题研 究做了充分的前期准备工作。同时，
邀请荆
州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，
对阶段性研
究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。
此外，学校拥有多媒体教室、
图书室、
实验室等各种不同的
－
15
－
功能教室，
为课题研究的发展提供了物质的保证。
学校高度重视
学校教改科研工作，
去年下半年出台了
《关于加强学校教育科研
工作加速教师 专业发展的意见》
，对教育科研给予了全方位的支
持。
我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。
小学教育类开题报告篇
3
课题研究背景：
带班多年发现，
班级内的单亲家庭学生越来越多，
这样的家
庭对孩子们的影响还是挺大的，
让我不得 不思考这个问题了。
随
着改革开放的深入，人的婚姻观、家庭观发生了很大的变化，
离
婚率越来越高，单亲家庭子女日益增多。家庭的破裂、
抚养方式
的改变、
人际 关系的变化以及家庭教育的变异，
对孩子的健康成
长产生了极大的负面影响。
对单亲家 庭孩子的教育问题的研究已
到了刻不容缓的地步。
课题研究意义：
据我在班里调查，
和各班班主任交流，
每个班里这样的孩子
还不少呢！所以，就这个 问题我想研究一下，
看看有什么具体的
办法来帮帮这些孩子，
实在不忍心他们长大后一 无是处或是人格
有缺陷。
这些孩子就学，
给了社会、
学校，乃至我 们教师提出了更高
－
16
－
的要求，
怎么是这 些孩子成为有用的人呢？很多老师发现，
班里
的这些孩子生理、
心理都在发生着微妙的 变化。
很多教师也都逐
渐发现了这类学生出现的新问题。
例如，
一部分学生长 期受到家
庭的冷落，在学校消极，不参加集体活动，一副事不关己，高高
挂起的的态度。性格孤 僻、
灰暗；还有的学生受到家庭暴力的影
响，在情绪控制上较为困难，容易冲动，攻击性强，等 等。这些
情况，对于学校管理、
教师的教学目标实现都提出了问题，
如何
更好 的去帮助单亲家庭学生成长，是不可缺少的学校教育组成。
课题名称的界定和解读
单亲家庭通常指父母离婚的家庭，
可是在实际的生活中，
单
亲家庭的范围应该 是更广泛的。
孩子他们每个人的情况都是不同
的，有父母离婚的、有父母一方或双方死亡的、< br>有父母一方或双
方监狱服刑或强制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身边的。
我本次课 题研究的对象主要指小学生中父母离异、
父母离世的孩
子，
他们由于家庭的原因造成了 情感、
性格等方面的发展有所缺
陷，
在学校的活动中也表现出了明显的不同于他人，< br>造成了他们
有自闭、自卑、叛逆等心理问题表现，
本次课题研究的方向就是
了解 这些单亲家庭的孩子在小学阶段的成长情况，
尤其是心理发
展方面。
了解单亲家庭在孩 子们成长中的影响，
从而在教学中多
关注这些孩子们的成长，给予他们更多的帮助。
－
17
－
课题研究的步骤和举措
准备阶段：
XX.6
——
XX.8
为丰富课题研究时的理论基础，
我在学校图书室找了许多相
关的书籍，如《儿童心理与教育漫谈》
、
《简明心 理学辞典》
、
《小
学教育大全》等，为课题研究工作的开展奠定思想基础。其次，走访班主任、家长、任课教师等途径，
了解我校单亲家庭中学学
生成长现状，
选取 六名典型学生为研究对象。
并逐步收集其生理、
心理、
学业、
人际关系的方面 资料，
因人而异制定研究实施方案。
实施阶段：
XX.9
——
XX.4
1
、全面了解研究对象 ，通过家访、电访、信访了解学生家
庭情况，做好资料的收集和分析，弄清学生的成长背景，家庭成员，父母的教育态度，性格特点，兴趣爱好等。
2
、课间与学生群体聊天，掌握 全面的情况，通过平时对他
们的观察以及分析有关的各种资料，形成对他们的情况。
3
、
与任科教师商讨交流辅导意见，
争取各任课老师的帮助，
从而保证辅导目 的的达成。
4
、
找一些热心的同学帮忙，
主动接近他，
吸 引他的注意力。
5
、对前期研究过程进行阶段总结，形成课题阶段性总结报
告。
6
、反思课题研究前半期的成果与不足，完善后半期的研究
－
18
－