农村小学教育现状分析及对策
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2021年01月22日 06:44
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-黑龙江省中考试题
农村小学教育现状分析及对策
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摘要
]
随着 农村学龄人口的锐减，
新一轮课程改革的不断深入，
农村学校面临着许多困难和问题，
呈现了举步维艰的局面。
农村小学
学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。
实 现教育公平，
促
进均衡发展，
采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教< br>育现状，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村教育走出困境，为农村
基础教育发展打下坚实的基础 ，推动农村教育的发展是当务之急。
[
关键词
]
农村小学
教育现状
分析
对策
本人在农村小学任教七年来，亲身经历了农村小学的
发展、壮
大与辉煌，农村小学的整体面貌发生了巨大的变化，校舍转瓦化，围
墙化，花园化 ，学校教学的硬件设施完备，学生的学习环境优良，中
心校配备了微机室，学校图书、文体器材、各种教 学仪器也有相应的
配套，学校师资队伍不段壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一
轮课程改 革的不断深入，
随着城镇化进程的推进，
农村劳动力大量转
移及离婚率的上升，
更多留守儿童和单亲家庭的出现，
农村学校面临
着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。
一、现所处地区中小学的教育现状及原因
近年来，
随 着改革开放和九年制义务教育方略的实施，
我国农村
中小学教育发展取得了可喜的成绩。
然而，
由于受传统教育及体制的
束缚和影响，长期以来，我国农村教育存在的经费紧缺、地区 发展不
平衡、应试教育思想严重、
过分追求升学率，忽略培养学生创新意识
和创新能力 等问题逐渐成为农村教育发展的瓶颈。
为此，
本人就所在
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的漳县农村义务教育现状进行了较为深入的调查
（一）
、教师专业素质
农村小学教师大多数属民师转正或直转。表现为：知 识水平低、
知识老化、陈旧，专业技能薄弱、职业素养欠缺等问题。最主要的原
因是受经济发展 水平的制约，
由于农村环境及生活条件较差，
不能吸
引优秀人才，难以注入“新鲜血液 ”
，使得一些学校不得不临时招聘
代课教师以解燃眉之急。
另外，
必要的教师 辅导用书的缺少及新课程
的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从
心。 再次，由于农村学校信息闭塞，农村教育经费短缺，使得许多教
师不能完整系统地吸收、理解新课程实施 中的思想、目标及方法，仅
凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，
所得十分有限，
无 法很好地
应用于教学实践。
教师不能走出去学习先进的教育教学理念、
先进的
教育教学方法，很难受新思维、新观念、新方法，造成小学教师的教
育观念滞后，教育教学能力不强，落 伍已成不争的事实。个别教师学
习动力不足，总是自以为是，教师间缺乏探讨和交流，不能适应教育教学改革，对新的教育理念不闻不问。大部分教师对“教师”这一职
业认识不到位，对国家依法施教 的政策视而不见，教学质量上不去，
不从自身找原因，
而采取违规施教，
例如体罚或变 相体罚学生的现象
经常发生。纵观我县农村教师四十岁以上教师居多，年龄结构老化，
知识结构 不合理，这些教师虽然教学经验丰富，但教育方式落后，教
学质量存在很大问题。
（二）
、学生及家长
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农村孩子由于受地域条件的制 约，
学生入学较晚年龄较大，
普遍
存在着接受学前教育很不规范的现象，
绝大 多数学生只接受一年的学
前教育就进入小学，
错过了幼儿智力发展的最佳期，
有的较大 年龄的
学生还在低年级，造成学生发展很不均衡。学困生居多。致使学生家
长不理解、
有满意。
农村家庭生活水平的提高，
城镇教育优势的诱惑，
大量学生流入城里。
农村大多数家长数文盲或半文盲状况，
文化程度较低，
在辅导孩
子时往往 表现出心有余而力不足，
更有甚者，
他们根本不关心孩子的
学习，在他们眼里，他们的 任务只是把孩子送到学校，教育孩子只是
学校和老师的事。有的家长还把大量干农活的重担加在孩子的肩 上。
学生在家里根本没时间完成家庭作业，
更不用说巩固复习了。
近年来，
大 多数家长外出打工造成留守儿童增多，
以至农村孩子的家庭教育的
空白。久而久之，导致家庭教 育与学校教育相脱节的恶性循环。
（三）
、学校办学条件
尽管农 村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，
但与城市
小学相比差距仍然很大。
大部 分农村小学特别是村小设施不完备，
教
育资源分配不合理。农村学校教学设施陈旧，教学设备缺 乏，严重地
限制了教师教学，从而影响教学质量，阻碍学生拓展知识面。如笔者
所在的学校，< br>虽然配备了少量多媒体教学仪器，
但由于缺少必要的维
护和仪器的落后，
不少课 程都无法保证教学任务的完成，
所谓现代化
的教育设施也是绣花枕头，成了摆设。新“三室”还 没有完全配套，
图书数量少、体育题材匮乏，微机室的微机一部分成为摆设，多数教
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师依然是“一只粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完
成教学，而学 生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习。
语文、数学、英语是农村小学的三大主课， 但由于英语教师数量
少，实行非专业教师任课，很大程度上阴碍英语教学的发展，音乐、
体育、 美术等课程虽然开课，但农村缺少专业的教师，没有实现真正
意义上的教学，学生的身心难以得到全面的 发展。
（四）
、学校教研
农村小学教师教学任务繁重，学科课程 又多，每位教师要教三、
四门课程，备几本教案，备课、讲课、
批改、辅导、考试。
班 级管理、
安全，特别是安全，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，教师不得
不在安全工作上花 费更多的精力，
“安全第一”成了学校工作的“重
中之重”
，教师全员集中教研、课程 辅导无法进行，哪怕是半天时间
都不敢安排，生怕出现意外。教师参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、
抢时间，
几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，
去开展教研 。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教
研、
教学相脱离，
教研活动、
校本培训效果欠佳。
许多教师依然是
“经
验型”
、
“辛苦型 ”
。
“研究型”
、
“创造型”教师在农村微乎其微，少之
又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，
在课程改革过程中更需要
方法理论上的指导，
但受经济条件和安全等因素的影响，
教师缺乏有
效的培训。课改很大程度上依然是“穿新鞋走老 路”
。
（五）应试教育色彩浓郁，师生不堪重负
由于旧人才观，质量观的影响“以分论人，以分量才”的片面现
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象长期 存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准，
学校领导评价教师的水平高低，工作好坏是 以所教班级学生的升学
度、合格率为依据，教师检验学生是否获得了系统的知识，甄别好学
生与 差学生，
是以考试分数为准则。
上级管理部门不断地组织统考统
测，并且给各个学校排 名排队，至使学校领导给教师加压。学校为了
在社会上留下好名声，
为了下一年能有较好的生源 ，
想方设法提高学
校的知名度。
提高分数和录取率最直接，
最有效的方法就是 一切与经
济挂钩，与晋升考核挂钩，
用经济这根杠杆来达到这一目的，于是就
设立高考 奖、会考奖。达不到标准，非但一分钱拿不到，还要在教师
大会上点名挨批评，这样一来，教师即使不为 奖金，也要为面子拼命
干。要想学生考得好，教师明知不符合教育规律，不利于发展学生个
性， 有碍于学生健康成长，却还一味乐此不疲地采用“注入式”
，
“填
鸭式”教学法，以教 师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人
才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿 ，轻创造。
它严重制约了学生主观能动性的发挥，
单靠死死地抓住学生，
反复操
练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。
.
（六）
、留守儿童增多，缺乏必要的引导和良好的家庭环境
笔者所在的乡镇，
煤炭和烟花是地方的两大支柱产业，
由于国家
对煤矿开采和烟花制作门槛的提高，加之产业技术水平的不断革新，
富余的劳动力都流往城市。
而一直存在的城乡二元状况使大量农民工
选择将孩子留在农村，
并托付给其他人照看。
父母出去给留守儿童带
来的诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸
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