《烙饼问题》教学反思
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2021年01月22日 07:27
最佳经验
本文由作者推荐
-梦里依稀慈母泪
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思（一）
本节课立足于培养学 生良好的思维能力
,
从学生的生活经验和知识基础出发
,
创设问题情境。根据新课程标准，
让学生借助学具操作，
经历探索“烙饼”中数
学知识的过程，< br>逐步掌握烙饼的最佳方法，
在解决问题中初步体会数学方法的应
用价值，初步体会优化思 想。
1
．以生活经验出发，激发学生的学习兴趣。
在这节课的教学中，结合“‘客人到了，请客人吃东西’这常见的招待客人
之礼”来导入，让学生有 一种亲切感，激发了学生的学习兴趣。另外，让学生经
历数学化的过程，让学生充分地感受到数学不是凭 空而来的，它是生活的需要。
2
．创造学习机会，体现“以人为本”。
一个个具体事例组织一系列的观察、思考、操作、交流等活动，使学生在解
决问题中体会数学方法的应用 价值，
体会优化思想，
而不是以老师的想法代替学
生的思维。比如，为客人烙饼。如何 用最短的时间完成烙饼这件事，让学生在观
察、
对比的过程中，
为学生提供了充分从事 数学活动的机会，
不断说出自己的想
法，
在学生发表自己看法的过程中，
发现 合理安排时间的能力，
使学生的主体地
位落到实处，真正使学生成为学习的主人。
3
．充分发挥引导作用，促进学生的发展。
注重体现数学教育面向全体学生的基本理念。
在解决问题的过 程中，
特别注
意运用不同的方式让每个学生了解解决问题的方法与结果，帮助学生理清思路、< br>提升认识。
课堂上，我主要以组织者、引导者、合作 者的角色出现，把学生推上学习的
主体地位，
让学生在自主探索、
合作交流中体会运筹 的数学思想方法，
滋生优化
意识，
学生在自主探索、
合作交流中积累从事数学 活动的经验，
提高解决问题的
能力。学生在自主探索、合作交流中体验成功、感受数学的应用价 值、感受数学
的魅力
,
学生的知识、能力、情感得到了同步发展。
4
．以生活事例为切入口，加强学生的思想教育。
在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，
有意识地对学生 渗
透“尊老爱幼”等方面的思想教育。
以上是我自 己对本堂课教学之后的一些感想。
当然，
从中也有很多不足之处
值得自己深思。
例如：
在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，
我应该及时
提问：“烙
2
个饼需
6
分钟，烙
3
个饼需
9
分钟……，每个饼 需
3
分钟，有没有
不符合规律的？”而事实上是有特例的：
当饼的个数是1
个时，
就不符合此规律。
所以我觉得自己在这方面还有欠缺，
应抓住时 机拓展延伸，
从而来引发学生的思
维冲突，并通过辨析来修正此规律。
总之，
重新创造和使用身边的教学资源要在优于教材上提供资源的情况下 进
行，在教学中要认真钻研教材，合理使用教材资源。至于所上的课，我不管失败
还是成功，只 要自己努力钻研了，其结果并不重要。
《烙饼问题》教学反思（二）
“烙饼问题”是人教 版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册
P112“数学广角”的内容。
和以往的教材相比 ，
是新增加的内容。
主要目的是通
过一些简单的问题，
向学生渗透一些优化的 数学思想。
教学目标是通过烙饼问题，
使学生认识解决问题策略的多样性，
形成寻找解 决问题最优方案的意识，
初步感
受优化的数学思想方法。
让学生体会数学在日常生活中 的广泛应用，
尝试用数学
的方法来解决实际生活中的简单问题，
初步培养学生的应用意 识和解决实际问题
的能力。
但是，
“烙饼问题”学生是陌生的，
而且“烙3
个饼”的最佳方法与实
际生活是有距离的，
给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，
让学生真正掌握，
初步感受优化的数学思想方法呢？本节课我能做到以下几点：
1.
创造性地使用教材，打破常规教学。
很多老师在教学这个内容时，
都是从烙一张饼、
两张饼所需要的最短时间学
起，这样设 计比较接近学生的“最近发展区”，容易从
1
张饼、
2
张饼的方法得
出烙
3
张饼所需最短的时间，
但是这样设计也是将难点放低了，
学生不需要进 行
太多的思考，学生的创新思维能力没有得到很好地发展。而我大胆的直接提出
“烙
3
个饼至少要多少分钟”来教学，因为要想解决“烙
3
个饼至少要多少分
钟”必 须也要考虑烙
1
张饼和两张饼所需的最短的时间。
我认为这样的设计很有
魄力 ，
让学生通过不断的探究、
比较与讨论，
终于使学生从中得出烙
3
张 饼的最
佳烙法，
这种引导学生主动探索、
大胆创新的教学，
能更好地培养学生 创造性思
维的发展。
2.
充分发挥学生的主体地位，让学生有广阔的思维空间。
“把课堂还给学生，
让课堂充满生命活力”，
这是叶澜教授建立的“新基础
教育”的核心理念。
她主张“当前我国基础教育中课堂教学的价值需要从单一地
传递教 科书上的呈现的现成知识，
转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的
一代新人”。
这就要求教师应把“学习的基本权利”还给学生，
使学习的主动权
真正掌握在学生自己的手中。
新课标也强调教师只是教学过程的组织者、
引
导
者和参与者。< br>在本节课，
本人能始终把学生放在学习的第一位。
本课以烙饼问题
组织一系列的 观察、思考、操作、交流等活动，使学生在解决问题中体会数学方
法的应用价值，
体会优化思想 ，
而不是以老师的想法代替学生的思维。
比如，
“烙
3
张饼，怎样烙 才能尽快让大家吃上饼”，让学生在观察、操作、对比的过程中
掌握最佳烙法；又如，在总结“烙饼的总 时间
=
烙饼个数×每面要烙的时间”这
一规律时，老师没有简单的将结论给出，而是先 让学生解决“烙
4
张、
5
张、
6
张、
7
张 饼”最短需要几分钟，然后再提出“如果要烙
100
张饼最少需要几分
钟”，
促使学生积极主动地去寻求规律，
让学生思维不断碰撞，
最终生成“求最
佳烙法所要的 时间的方法”，
上升到构建数学模型，
形成数学理念的高度。
整节
课能使学生 的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的主人。
3.
引导自主探索、合作交流，感悟优化思想
新课标提出：
自主探索与合作交流是学生获取知道的学习方式之一。
本节课
在教学 中本人立足学生的“数学现实”，
先激活学生已有的知识与经验积淀。
在
此基础上，让 学生通过观察、操作、归纳、猜想、交流等活动来激发学生的学习
兴趣和发展思维能力。
放手让 学生讨论，
并鼓励学生积极思考，
始终让学生面对
有意义的、富有挑战性的问题。在独 立思考、自主探索的基础上，组织学生进行