部编版四年级语文上册《西门豹治邺》教材分析(最新)
巡山小妖精
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2021年01月22日 15:52
最佳经验
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-高一军训心得体会
西门豹治邺
课题
西门豹
课型
讲读课文
授课时间
2
课时
1.
认识“豹、芜、娶”等
12
个生字， 会写“豹、魏、派”等
13
教
学
目
标
个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。
2.
有感情地朗读课文。
3.
引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水
利的。
4.
学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信
的教育。
教
学
重
点
教
学
难
点
第一课时
教
学
目
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
掌握本课的生字词。
3.
通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。
引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。
了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。
标
教
具
准
备
教学设计
一、谈话激趣，导入新课
设计意图
【设计意图：
创
课件
1.
师：同学们，上课前我们先来 互相认识一
设情境谈话引入，
可
导
入
（
）分钟
下好吗？自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能
以让学 生与老师接
用老师刚才的方式介绍一下自己吗？点名叫几名
拉近距离，
同时，
为
学生自我介绍。
很高兴认识大家，
原来我们的姓名
学生营造出了一种
都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。
浓郁的学习语文的
下面我们就来认识一个古 代的人，他的姓有两个
氛围，
让孩子们能够
字。
感受到中华百家姓
2.
板书课题，齐读课题。
（板书：
26
西门豹）
文化的熏陶。】
新
课
教
学
二、初读课文，自学字词。
1.
生自由朗读课文读准字音。
（
1
）学习生字。
【设计意图：
创
设情境谈话引 入，
可
以让学生与老师接
座位互读——指名读——全班齐读——开火
拉近距离 ，
同时，
为
（
车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。
学生营造出了一种
）分钟
（
2
）教师用生字卡片检查“豹 、芜、娶、媳、
浓郁的学习语文的
巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组
氛 围，
让孩子们能够
词语。
感受到中华百家姓
字音难点：“徒”读（
t
ú）要读成（
d
ǒ
u
），
文化的熏陶。】
“媳”读（
x
í）不要读成（
x
ī），“凿”为平舌音，
“绅”为翘舌音，注意读准确。
【设计意图：
在
（
3
）书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、
学生交流的基础上
硬、逼、浮、旱、徒、饶”
去开展教师指导，
能
字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左
及时发现学生对字
半部窄，右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要
词的掌握情况，
有 重
错写成“目”。
“徒”的偏旁是双人旁。
“媳、妇”
点地进行指导，
能更
人女字旁横不出头。
有效地巩固学生对
2.
再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问
字词的掌握。】
号。
(1)
小组学习
(
方法：查字典、联系上下文
)
(2)
汇报
理解词义。
面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。
担心吊胆：形容非常害怕。
磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿：挖掘、开垦。
旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。
三、再读课文，理清段落。
1
．想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么
事？这一件事对百姓有何好处？
生：
这篇讲读课文讲的是两千多年前，
西门豹
管理邺那个地方时，
通 过调查，
了解到那里的豪绅
和巫婆勾结在一起危害百姓，
便设计破除迷信，
并
大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
2.
指名简单归纳内容。
生：
西门豹破除迷信，
并大力兴修水利使邺地
重又繁荣起来。
中心思想：
本文通过写两千多年前，
西门豹治
邺时，
破除迷信兴修水利的 故事，
刻划了西门豹有
勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
3.
段落结构：全文共十四个自然段，可分为三
个层次：
第一层（ 第
1
—
9
自然段）讲西门豹向老大爷
了解当地田地荒芜、人烟稀少的 原因，摸清了“河
神娶媳妇”的底细。
第二层（
10
—
1 5
自然段）讲西门豹怎样破除
迷信。
第三层（第
16
自然 段）讲西门豹发动群众兴
修水利，庄稼获得了好收成。
三层也可以这样分：
【 设计意图：
引
导学生根据故事的
起因、
经过、
结果给
第一层 （
1
—
8
自然段）写西门豹调查了解邺
课文分段，
并概括大
这个地方的情况。
第二层（
9
自然段）写西门豹决定对策。
意，
可以使学生 了解
故事的大意，
掌握课
第三层
（
10
—
16自然段）
写西门豹采取行动。
文的整体脉络。同
这一层次再分两个层次，先详写除 “神”害，后略
时，
提供两种分段方
写修水利，除旱灾。
法，
提倡了学生对课
文的多元化理解。】
四、拓展说话练习
师：
同学们都已经明白了事情的真相，
西门豹
明白吗？
造成邺田地荒芜的原因找到了，
那么该怎么办
课
呢？
堂小结
我们作一个假设，
假如当初魏王派往邺的不是
及拓展
西门豹，
而是其他官员，
该官员也知道了事情的真
延伸（）
相，他会怎么说 ，怎么做？
分钟
(
指名发表意见
)
五、总结提升
西门豹他有没有立刻把巫婆、
官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得
他的做法妙在哪里呢？我们下节课继续学习。
六、布置作业
1.
抄写本课的生字新词。
2.
朗读课文。
3.
继续搜集有关西门豹的资料。
课堂作业新设计
一、读拼音写词语。
1
．师 傅用劲全身的力气把
t
ú
d
ì
()
推上岸，自己被却洪水< br>y
ā
nm
ò
()
了。
2
．河神
q
ǔ
x
í
fu
（）的日子到了。
二、选字组词。
观官逼副
()
看做
()
一
()()
迫
催摧旱早
()
毁
()
促
()
上
()
灾
三、把下列词语补充完整，再选词填空。
人烟
()()()
心
()
胆各
()
各
()
田地
()()()
如
()
色磕
()
求
()
1.
田地荒芜
2.
提心吊胆
1.
这里连年灾害，寸草不生，
(
)
。
2.
敌人被我军吓掉了魂，
(
)
地跑回去了。
【答案】
一、
1.
徒弟淹没
2.
娶媳妇
二、观官副逼摧催早旱
三、稀少提吊种样荒芜面土头饶
1.
田地荒芜
2.
提心吊胆
第二课时
教
学
目
标
教
具
准
备
教学设计
导
入
（）
一、复习旧知，导入新知。
1.
出示词语：
面如土色担心吊胆旱灾
设计意图
【设计意图：
复习导入，激发了
课件
1.
重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的意
思，学习本课描写人物言 行、表现人物品质的写法；
2.
练习有感情的朗读、
品读课文，
了 解西门豹是怎样调查原因、
兴修水利的，受到破除迷信的教育；
3.
分析西门豹人物形象，了解西门豹的为人处世的态度。
分钟
磕头求饶娶媳妇开凿
2.
复习，确定专题
学生学习课 文的兴
趣，调动起了学生
师：
同学们，
在你的印象中，
西门豹是个< br>的阅读期待。】
怎样的人？
（用一个词语概括）
你能给上面的
词语分成两类吗？（巧妙为民除害）
师：
今天，
我们就来研究
“ 西门豹是怎样
巧妙（或机智）地为民除害的”。
二、理解课文
讲读课文第一段：
师：
下面让我们看看西门豹他刚来到邺这
个地方看到了什么？
新
课
教
学
（）
分钟
【设计意图：
1.
读第
1
自然段，
其他同学在课文里画出
复习导入，激发了
相关的重点词语。
学生学习课文的兴
趣，调动起了学生
2.
指名回答：板书： 田地荒芜、人烟稀少
的阅读期待。】
年年闹旱灾
3.
理解词语：田地荒芜、人烟稀少
4.
西门豹为了解原因，摸清底细，
找来了
当地的一位老大爷来问话，
下面就请座位两个
同学合作 读一读西门豹和老大爷的四问四答，
了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧？
(
边学边画出有关的句子
)
1)
座位合作学习
2)
听了老大爷的回答，我们用四个字来
概括这些原因是什么？
指名说
:
天灾人祸（板书）
3)
指名回答
板书：巫婆、官绅给河神娶媳妇
人烟稀少年年闹旱灾
4)
指导朗读老大爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
【设计意图：
1.
默读课文第二部分，
画出 能体现西门豹
通过引导学生用不
巧妙（或机智）地为民除害的词句。
（写上“巧妙
1
、巧妙
2
……”）
2.
小组合作。
同的形式让学生
读，教师灵活处理，
灵活 指导，通过师
师：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治
生评价、生生评价，
的 巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
让学生根据自己的
水平和习惯反复
读 ，读出感觉来，
赛一赛，
谁能读出这句话巧妙。
三、
精读
读出味道来 。自然
课文，深入理解。
而然地把学生带入
1.
课件出示
(
西门豹的做法妙在哪里？
)
了文本当中，实现
探讨研究策略，自主合作研究。
了与文本的深层次
师：
要解决这个问题，
你觉得应着重研究
的对话。】
什么？又该怎么研究？
学生汇报，得出巧妙之处。
巧妙一，安排周密。
巧妙二，不动声色。
巧妙三，假戏真做。
巧妙四，讲究策略，区别对待。
过渡：
西门豹惩治了恶人，
又带领百姓干
什么了？
师：
请同学们找到西门豹是怎么说和怎么
【设计意图：
做的句子。仔细阅读课文，画出有关的句子，< br>通过读，让学生充
读一读，
体会西门豹的说法、
做法巧妙在哪里。
分地 品味课文中的
自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流
交流。
精彩句，感 受课文
中的精彩的人物描
(
学生朗读，画出有关的句子，小组合作
写，从而获 得更深
学习
)
2.
呈现学习结果，综合训练提高。
（播放视频西门豹）
层次的体验，并且
在不断地朗读比较
中，把课文中的语
师：
西门豹的做法巧 妙吗？你是抓住哪些
言内化为自己的语
句子来体会的？
(
指名说
)
言，从而把语言文
师：
老师发现大多数同学是抓住西门豹的字的训练真正地落
话来体会他做法的巧妙的。
的确，
西门豹的话
到实处。 】
是话中有话，
话外有意，
那么，
他当时是以怎