人教部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教案
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2021年01月22日 16:02
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-让生活充满阳光
26
西门豹治邺
文本分析
:
本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，
讲的是魏王派西门豹去管
理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和 群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经
济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古 代地方官的形象，
赞扬了他反对迷信、
尊重科学的品质。
课文按照事情发展的顺序，< br>先写了西门豹
到邺这个地方后，
通过调查研究，
弄清了这里贫穷的原因；
接着重点写了西门豹
是怎样巧妙地破除迷信的；
最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，
使庄稼年年得
到好收成。
选编这篇课文的目的，
一是学习抓住描写人物言行的词句体 会人物品
质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学目标
: < br>1.
认识本课“豹、芜、娶”等
12
个生字，学会“魏、派、媳”等
1 3
个生字，
理解相关词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。
3.
学习本课描写人物言行、
表现人物品质的写法，
受到破除迷信、
尊重科学
的 教育。
教学重点
:
1.
学习生字新词，积累好词佳句。
2.
找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。
教学难点
:
1.
理解西门豹的办法妙在何处。
2.
将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。
课时安排
:
2
课时
1.
会 认
12
个生字，会写
13
个生字，理解文中重点词语的意思。
2.
有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
1
1.
掌握本课生字新词。
2.
把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。
一、激趣导入，揭示课题
1.
由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。
导语：
这个学期 就快结束了，
大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了
吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受 关注的，站起来向大家简单推销一下自己
吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来 说。
（学生发言）
很好，
希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。
不知道大 家有没有注意到，
他
们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我 们国
家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，
但也有两个甚至更多字的情况，
这种姓叫复< br>姓。
今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，
他姓西门，
单名一
个豹字。
2.
出示课题，介绍人物。
西门豹
战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。魏文
侯时任邺（今河南安阳一带）令 ，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。
他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民 ，使得邺城民富兵强，
成为战国时期魏国的东北重镇。
二、初读课文，检测预习
1.
学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：预留充分的自读时间，
让学生遇到不理解的词语查查工具书，
在有疑
问的句子旁打 上问号。
2.
检查生字词掌握情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
西门
豹
魏
王
派
出
娶
媳
妇
淹
水
硬
逼
b
à< br>o
w
è
i
p
à
i
q
ǔ
x< br>í
f
ù
y
ā
n
y
ì
n
ɡ< br>b
ī
f
ú
浮
着
旱
灾
徒
弟
求
饶
2
h
à
n
t
ú
r
á
o
会认的字：
荒芜
巫
婆
官
绅
磕
头
淌
血
开
凿
灌
溉
方法拓展
：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义； “魏”可以联
系学生的姓氏进行记忆；
“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。鼓< br>励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例：
饶（求饶）——浇（浇花）
烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫）
归（回归）——刍（反刍）
◆顺口溜示例：
烧、浇、挠、饶、绕 、晓：有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才
丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。
（
2
）指导归类识字。
饣：饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆）
氵：派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水）
（
3
）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（
4
）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.
指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.
交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（
1
）
西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。
预设：
引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意
思，
然后提示学生思考，
得出田地长满野草的原因在于无人管理，
自然迁移到
“人
烟稀少”的概念，明白该词语的含义。
（
2
）
那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。
预设：
可引导学生根据“提心”
“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的
意思，再查阅词典 ，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何
种具体情境下适合使用该词，并进行造句训 练。
（
3
）
官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。
预设：
提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，
自己也马上要被扔到河
3
w
ú
w
ū
sh
ē
n
k
ē
t
ǎ
n
ɡ
z
á
o
ɡà
i里，
展开想象，
揣测官绅当时的心理、
表情会是什么样的，
然后意会“面如土色”
的意思。
教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，
也可以 提示学生调
动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。
小结：
本课 的生词既有本身词义复杂的词，
也有在特定历史环境中才使用的
陌生词。
大家一方面可 以运用之前学到的方法来理解词语，
另一方面也要学会查
阅历史资料，补充词语相关的文化知识 。
3.
指导词语归类。
◆
ABB
式：眼睁睁一个个
◆
ABAC
式：越来越穷
4.
整体把握课文内容。
（
1
）阅读与思考。
A.
故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？（战国时候；邺；西门
豹）
B.
西门豹看到了什么？又做了什么？（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴
修 水利）
C.
经过西门豹的治理，
那里最后变成了什么模样？
（庄稼 年年都获得好收成）
预设：
引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。
D.
出示课件，填空并齐读：本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门
豹）管理 （邺）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造
福于民的故事。
预设：
以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。
（
2
）合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么
这样划分，归纳出每一层次分别写 了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、
经过和结果。
预设：
抓住西门 豹的行动变化进行思考，
根据故事的起因、
经过和结果划分
段落。
如果用起小 标题的形式，
那么故事的经过可以概括为：
摸清底细→惩治巫
婆和官绅→兴修水利。< br>
◆
结构梳理：
第一部分（第
1~9
自然段）：西门豹来到邺这个地方，了解到给河神娶媳妇
4
和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二部分（第
10~1 5
自然段）：在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿
了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆 和官绅，教育了百姓。
第三部分（第
16
自然段）：西门豹发动百姓开渠引 水，灌溉田地，邺地每
年都有好收成。
四、课堂回顾，交流收获
1.
适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
古时 候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了
各种“神”，把很多自然现象说成“神” 的活动，并在此基础上产生了各种迷信
思想和迷信活动。
而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危 害，
巧妙地破除了当地
的迷信思想，
带领百姓走上了一条真正的致富之路。
下 节课上，
我们就将仔细分
析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。
小结：< br>今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括
了课文的主要内容，
划分了文章层次。
大家的表现都很不
_____________________
______________________________________________ _______________________
（
示例：
在生字书写上 进步很大，
识记速度也有了很大提升；
在朗读老大爷
的话时，
注意到了人物语 气的变化，
真不错；
在词语理解方面可以当老师的小助
手了；
还有同学，总结段落大意总能做到简洁、
准确。
希望大家能够向他们学习，
勇于发言，敢于提 问，做一个积极向学的好学生。因为只有这样做，你们才能真
正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达 到理解和学习的目的。）
2.
引导学生交流收获。
（
1
）熟读课文，交流识字经验。
（
2
）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
5
1.
了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
2.
感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。
3.
练习分角色朗读课文，表演课本剧。
1.
了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2.
指导改编并表演课本剧。
一、温故知新，导入新课
1.
听写词语，教师小结指导。
西门豹
魏国
派出
娶媳妇
淹水
硬逼
浮着
旱灾
徒弟
求饶
2.
指名说说课文的主要内容。
3.
教师过渡，导入新课。
过渡：
西门豹通过破除迷信、
兴修水利，
最终使邺城的人民过上了富足的生
活。
但是，
在邺城横行那么多年 的迷信思想，
有那么容易破除吗？下面我们就一
起走进课文，看看西门豹是怎么做的。
二、研读课文，重点探究
1.
合作学习，初探事情起因。
（
1
）自由朗读第
1
自然段，思考：西门豹到了邺这个地方后，看到了怎样
的情景？
预设：
先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再 与同桌交
流，确定答案。西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。
（2
）分角色朗读第
2~8
自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。
①教师出示表格，引导学生填表。
西门豹提出的问题
提问的目的
老大爷的回答
了解到的情况
6