小学语文四年级上册(人教部编版)26《西门豹治邺》说课稿
余年寄山水
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2021年01月22日 16:03
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《西门豹治邺》说课稿
一、说教材
1.
教材分析
《西门豹治邺》
这篇课文中的故事发生在战国时代，
讲的是魏王
派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，
兴修水 利，
带动当地经济发展的历史故事，
刻画了一个为老百姓做好
事、办实事的古代地方官 的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品
质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写 了西门豹到邺这个地方后，
通过调查研究，
弄清这里贫穷的原因；
随后重点写了西门豹 是怎样巧
妙破除迷信的；
最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，
使庄稼年年得
到好收成。
2.
说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际 情况，
结合新课程的三维目
标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（
1
）
会认
11
个生字，
会写
15
个生字，
能正确读写
“人烟稀少、
眼睁睁、提心吊胆”等词语。
（
2
）能正确流利有感情地朗读课文。
（
3
）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（
4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除
迷信的教育。
3.
说教学重难点
通过以上分析，
我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧
妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法和学法
说教法——语文教学要遵循
“以教师为指导，
以 学生为主体，在
读中有所感悟，
在读中培养语感，
在读中受到情感熏陶”
的教 学原则。
针对本课的教学目标和四年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1.朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手
段，
“读”也是语文 实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进
文本，
读进去，
想开去，
调动 学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对 话中
获得启迪，
让学生实现与文本的融合，
并与自己的阅读实践期待相结
合， 形成新的感知。
2.
角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，< br>这就需要科学的方法来助读，
以激发学生的情感共鸣，
进入深度的学
习体验，达 到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来
对话，西门豹，
你已经把巫婆投进漳河 了，为什么要把官绅头子也投
进漳河里？你能联系前面的课文，
说说你的理由吗？又让学生看图 想
象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过
程中，理解课文，获得情 感，使学生的生命活力得以外化，同时也能
更好地体会人物身上所蕴含的情感因素。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、
合作、探究的学习
方式，通过读读、划划、议议， 鼓励学生选择合适自己的学习方法，
去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重
学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：
导入新课；初读课文，感知大意；理 清情节；品读
1
－
9
小节；书写
生字。第二课时的主要任务是：10-16
自然段，理解西门豹是如何巧
妙破除迷信，惩治巫婆的。
下面我就详细 说一说第二课时的教学。本
课时的教学共分
5
个板块：第一板块——复习引入，确定专 题；第二
板块——梳理内容，指导方法；第三板块——品读语言，体会巧妙；
第四板块——学习 解决天灾。
第五板块——你觉得西门豹是个什么样
的人？你最佩服他的什么？
第一板块——复习引入，确定专题
1.
引入：
同学们，
在 你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个
词语来概括。
2.
确定专题：< br>上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，
从老
大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜 ，
人烟稀少的原因，
谁能向大
家交代一下是什么原因造成的？
（请学生发言，
回顾上堂课探讨过的
内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去
应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课
就一起来看看。引入新课。
【课伊始，
就让学生明白本堂课的研究专题，
能引发学生的阅读期待，
让探究 性学习变得更加实在。
同时自然恰当地进行了概括训练，
培养
了学生的语文学习能力。
】
第二板块——梳理内容，指导方法
1.
自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.
投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？－议：这句话巧
妙在哪里？－赛：谁能读出这句话的巧妙？
四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
【文字是 作者和读者之间的一座桥梁，
通过桥梁，
读者才能和作
者见面。本环节，我采用“想、 议、赛”的研读方法，引导学生自主
合作探究，
把学习的主动权交给学生，
引导学生充 分地与文本进行亲
密接触。
】
第三板块——品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，
理解西门豹的办法妙在哪里。
这是本课教学的重点 和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突
出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。< br>
1.
在上一环节小组合作探究的基础上，
反馈：
你是从哪体会西门< br>豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，
课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一
一来读。
2.
研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：
“不行，这个
姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个
漂亮 的，过几天就送去”
首先：
让学生默读句子，
潜心思考：
西门豹为 什么说姑娘不漂亮？
预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆
客气？（学生一定会说：当然不 客气。
）我再问：那他为什么跟巫婆
说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能 想到西门
豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的
生活中，你会在什 么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在
请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势 引导：西门豹
是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，
学生一定
恍然 大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就
计，惩治巫婆的巧妙所在。
（板 书：将计就计）
最后，演读这句话：
如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，
小组读，
齐读等多种形式的朗读，
读出西门豹态度强硬
.< br>不置分辩而没有商量余地的语气。
3.
体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：
“巫婆怎么还不回来，
麻烦你去催一催吧”
。
我是这样引导的：< br>西门豹，
你已经把巫婆投进漳河了，
为什么要
把官绅头子也投进漳河里？你能联 系前面的课文，
说说你的理由吗？
学生自由读课文，
边读边想。
再在学生充分 自主探究的基础上，
交流，
预计学生可能会说：
（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官 绅头子，
就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫
婆来骗钱害人。< br>）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这