《西门豹治邺》教学反思.doc
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 16:04
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-鲁滨孙漂流记读后感600字
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故
事性课文， 故事情节生动，
人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动
了学生学习的积极性，
遵循学 生的学习规律，
教师带领学生走进文本，
走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1
、彻底
扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为 现代教法所不取，
但是
如何从语言文字角度去教课文，
却颇为棘手。
我以学生 的认知特点为
纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难
的感受知顺序 ，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的
教学程序，轻松地突破了感悟
语 中有话
的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把 握教学策略，
真正把语文课上成语文课。
2
、综合训练了听、说 、读、写。在
本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把
读——说——读
紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读
出其语气，
演得 逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又
把听、
说、
读所得综合起 来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3
、
在课堂教学 的最后，
设计了一个给西门豹送匾额的环节，
让学生思考
一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭
示文章的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。让学生
在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表 现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理
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想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的
。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，
发现田地荒芜，人烟稀少。< br>通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结
在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺 地繁荣起来
的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性
鲜明。就如陶行 知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以
在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引 导学生
爱学
、
学会
、
会 学
上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺
术，在本课的教学中，存在着以 下几点不足：一、课前老师没有做好
谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。二、
在教学过程中，
教师的主导性体现得还不够，
朗读的指导还要再下力
度。三、
时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有
待于提高。四、在上课的过 程中，有一部分学生没有积极参与其中，
教师没有关注到部分学困学生。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第
九单元破除迷信的第一课，
它是我们五年级老师在学校组织教研活动
中的同课异构。
为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、< br>官绅的巧妙所在。
突破教学难点
学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是 这样做
的。一、教学意图
复习检测
，目的既巩固上节课所学的知识， 又为
学习新课起到穿针引线的作用。如：
回顾你替西门豹完成关于造成
田地荒 芜、人烟稀少原因的调查报告
是为了最后拓展延伸，读写结
合作铺垫。如我们学完了课 文，再看看两部分的内容插图展开想象；
第页码页
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假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢 ，他们之
间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，
你会
怎么设计 。
学生根据西门豹治邺的结果，
通过想象一定有话可写。
但，
因时间有限，课 上没有完成，只能留到课下去做了。
2019--30
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故
事性课文，故事情节生动，
人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动
了学生学习的积极性，< br>遵循学生的学习规律，
教师带领学生走进文本，
走进人物。在教学过程中，我主要有以下 几方面特点。
1
、彻底
扬弃了情节分析。
多余的情节分 析已被公认为现代教法所不取，
但是
如何从语言文字角度去教课文，
却颇为棘手。我以学生的认知特点为
纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难
的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的
教学程序，轻松地突破了感悟
语中有话
的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度 、高度上来把握教学策略，
真正把语文课上成语文课。
2
、综合 训练了听、说、读、写。在
本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把
读——说 ——读
紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读
出其语气，
演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又
把听、
说、
读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3
、
在课堂教学的最后，
设计了一个给西门豹送匾额的环节，
让学生思考
第页码页
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一下匾额上会写些什么，
然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭
示文章的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。让学生
在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表 现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的
。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，
发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结
在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁 荣起来
的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性
鲜明。就如陶行知先 生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以
在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学 生
爱学
、
学会
、
会学< br>
上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺
术，在本课的教学中，存在着以下几 点不足：一、课前老师没有做好
谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。二、在教学过程中，
教师的主导性体现得还不够，
朗读的指导还要再下力
度。三、
时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有
待于提高。四、在上课的过程中 ，有一部分学生没有积极参与其中，
教师没有关注到部分学困学生。
《 西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第
九单元破除迷信的第一课，
它是 我们五年级老师在学校组织教研活动
中的同课异构。
为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、
官绅的巧妙所在。
突破教学难点
学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做
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的。一、教学意图
复习检测< br>
，目的既巩固上节课所学的知识，又为
学习新课起到穿针引线的作用。如：
回顾你替西门豹完成关于造成
田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告
是为了最后拓展 延伸，读写结
合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；
假如一年后， 还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之
间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调 查报告的话，
你会
怎么设计。
学生根据西门豹治邺的结果，
通过想象一定有话 可写。
但，
因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。
2019--30
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故
事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中充 分调动
了学生学习的积极性，
遵循学生的学习规律，
教师带领学生走进文本，
走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1
、彻底
扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，
但是
如何从语言文字角 度去教课文，
却颇为棘手。
我以学生的认知特点为
纲，自主感悟人物语言为目，正确估 计学生由简单到复杂，由易到难
的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟
语中有话
的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，
真正把语文课上成语文课。
2
、综合训练了听、说、读、写。在
本课的教学中，读、写能力得到了主动 的发展，把
读——说——读
第页码页
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紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得 读，而读
出其语气，
演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又
把听、
说、
读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3
、
在课堂教学的最后，
设计了一个给西门豹送匾额的环节，
让学生 思考
一下匾额上会写些什么，
然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭
示文 章的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。让学生
在感受人物的 同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教 学中，根据课文内容，引导学生合理
想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的
。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，< br>发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结
在一起为害百姓，便 设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来
的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人 物形象个性
鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以
在教学本课时， 我努力地把教师的主导作用体现在引导学生
爱学
、
学会
、
会学
上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：一、课前老师没有做好
谈话放松工作，学生比较紧张， 没有完全放开，不敢大胆发言。二、
在教学过程中，
教师的主导性体现得还不够，
朗读 的指导还要再下力
度。三、
时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有
待于提高。四、在上课的过程中，有一部分学生没有积极参与其中，
教师没有关注到部分学困学 生。
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《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第
九单 元破除迷信的第一课，
它是我们五年级老师在学校组织教研活动
中的同课异构。
为了突 出重点体会西门豹惩办巫婆、
官绅的巧妙所在。
突破教学难点
学习西门豹破 除迷信，尊重科学的精神，我是这样做
的。一、教学意图
复习检测
， 目的既巩固上节课所学的知识，又为
学习新课起到穿针引线的作用。如：
回顾你替西门 豹完成关于造成
田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告
是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；
假如一年后，还是在原来的地方 ，西门豹与老大爷再次相逢，他们之
间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会
怎么设计。
学生根据西门豹治邺的结果，
通过想象一定有话可写。
但 ，
因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。
2019-- 30
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》这 是一篇传统的历史故
事性课文，故事情节生动，
人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动
了学生学习的积极性，
遵循学生的学习规律，
教师带领学生走进文本，
走进人物。在 教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1
、彻底
扬弃了情节分 析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，
但是
如何从语言文字角度去教课文，
却颇为棘手。
我以学生的认知特点为
纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单 到复杂，由易到难
的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的
第页码页
./.
总共总页数页
教学程序，轻松地 突破了感悟
语中有话
的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来 ，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，
真正把语文课上成语文课。
2
、综合训练了听、说、读、写。在
本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把
读——说——读
紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读< br>出其语气，
演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又
把听、说、
读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3
、
在课堂教学的最后，
设计了一个给西门豹送匾额的环节，
让学生思考
一下匾额上会写些什么，
然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭
示文章的主旨， 丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。让学生
在感受人物的同时，再让 学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据 课文内容，引导学生合理
想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的
。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，< br>发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结
在一起为害百姓，便 设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来
的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人 物形象个性
鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以
在教学本课时， 我努力地把教师的主导作用体现在引导学生
爱学
、
学会
、
会学
上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：一、课前老师没有做好
谈话放松工作，学生比较紧张， 没有完全放开，不敢大胆发言。二、
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在教学过程中，
教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力
度。三、
时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面 ，还要有
待于提高。四、在上课的过程中，有一部分学生没有积极参与其中，
教师没有关注到部 分学困学生。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第
九单元破除迷信的第一课，
它是我们五年级老师在学校组织教研活动
中的同课异构。< br>为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、
官绅的巧妙所在。
突破教学难点
学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做
的。一、教学意图
复习检测
，目的既巩固上节课所学的知识，又为
学习新课起到穿针引线的作用。如：
回顾你替西门豹完成关于造成
田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告
是为了最后拓展延伸 ，读写结
合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；
假如一年后，还是 在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之
间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报 告的话，
你会
怎么设计。
学生根据西门豹治邺的结果，
通过想象一定有话可写 。
但，
因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。
2019--30
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故
事性课文，故事情节生动，
人物形象鲜明。在本课的 教学中充分调动
了学生学习的积极性，
遵循学生的学习规律，
教师带领学生走进文本，
走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1
、彻底
第页码页
./.
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扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代 教法所不取，
但是
如何从语言文字角度去教课文，
却颇为棘手。
我以学生的认 知特点为
纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难
的感受知顺序，用 一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的
教学程序，轻松地突破了感悟
语中有 话
的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教 学策略，
真正把语文课上成语文课。
2
、综合训练了听、说、读 、写。在
本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把
读——说——读
< br>紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读
出其语气，
演得逼真 又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣作文又
把听、
说、
读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3
、
在课堂教学的最 后，
设计了一个给西门豹送匾额的环节，
让学生思考
一下匾额上会写些什么，
然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭
示文章的主旨，丰满人物的形象。
４、让学生演课本剧。让学生
在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表 现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的
。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，
发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结
在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁 荣起来
的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性
鲜明。就如陶行知先 生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以
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在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生
爱学
、
学会
、
会学
上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺
术，在本课的教学中，存在着以下几点 不足：一、课前老师没有做好
谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。二、
在教学过程中，
教师的主导性体现得还不够，
朗读的指导还要再下力
度。三、
时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有
待于提高。四、在上课的过程中， 有一部分学生没有积极参与其中，
教师没有关注到部分学困学生。
《西 门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第
九单元破除迷信的第一课，
它是我 们五年级老师在学校组织教研活动
中的同课异构。
为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、
官绅的巧妙所在。
突破教学难点
学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做
的。一、教学意图
复习检测
，目的既巩固上节课所学的知识，又为< br>学习新课起到穿针引线的作用。如：
回顾你替西门豹完成关于造成
田地荒芜、人 烟稀少原因的调查报告
是为了最后拓展延伸，读写结
合作铺垫。如我们学完了课文，再 看看两部分的内容插图展开想象；
假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之< br>间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，
你会
怎么设计。
学生根据西门豹治邺的结果，
通过想象一定有话可写。
但，
因时间有限，课上没有完成 ，只能留到课下去做了。
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