圆明园的毁灭教学反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月22日 16:25
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-观察日记一则
圆明园的毁灭教学反思
圆明园的毁灭教学反思
《圆明园的毁灭》是人教版第
21
课的课文，这篇课文描
圆明园的毁灭教学反思（
1
）
：
述了圆明园昔日辉煌的景 观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景
象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的职责感和使命
感。
本节课针对圆明园的辉煌进行了重点讲解，其中，圆明园
的建 筑风格是重中之重，抓住有进行师生合作朗读，让学生体会
除了圆明园建筑的多和应有尽有；再次透过展 示圆明园四十景的
图片让学生直观感受圆明园建筑的风格各异；最后透过课内外相
结合，以小导 游的形式，透过自主学习和合作交流，提高学生的
口语交际潜质。
由于文章的的资料与学生的现 实生活离得比较远，
因此，在讲解圆明园毁灭的时候借助于视频和图片让学生直观地
进行感受。
最后透过总结文章的写法让学生体会作者的写作意图，
以及文章所要表现的情感。
本堂课的教学环节基本上按照预想的效果完成了，但是也
总结与思考
出现了一些问题。比如课堂氛围稍微有些沉闷，生生互动较少，
最后一部分讲得有些急，教学时刻把握出现了问题等等。针对评
委老师提出的一些问题以及自己的一些思 考，进行如下总结：
课堂教学的评价 语还比较浅层次，应加强对学生深层次的
评价。教学评价还仅仅集中在你学习得个性认真，你的明白潜质
真强，你的知识储备真丰富等等，这些浅层次的评价，透过教学
经验的不断丰富，就应逐渐丰富 自己的教学评价语，只有当教学
评价语真正走进学生的内心，才能够真正地调动学生的学习用心
性。
有问题有互动的课堂环境，不仅 仅需要有良好的师生互
动，生生互动也是必不可少的。本节课的设计有小导游环节，师
生之间良 好的互动得到了体现，但是生生互动并没有构成。能够
透过让学生之间进行互评，加强学生之间的互相交 流。
加强对已知信息和未知信息的把 握。文本教学的重点究竟
就应在哪？对学生已知的或者说是能够透过自己学习获得的信息
并不用 耗费太多的课堂时刻进行讲解，这就需要老师来把握究竟
哪些是学生未知的信息，显然，自己在这方面的 掌控潜质还是不
够的。老师需要了解的不仅仅仅是学生语文学习的已知信息，还
需要结合学生对 相关背景知识的把握，这样的教学才能更加具有
针对性，课堂教学才能更加有效。
课堂中，抛出每一个问题之后都要给学生思考的时刻。这< br>堂课的时刻没有把握好最重要的是在讲毁灭的时候，抛出的问题
没有给学生足够的思考时刻，以至 于得不到想要的答案心里会很
急，因此最后这堂课剩了
5
分钟。因此，老师讲课时必须 要沉住
气，给学生足够的时刻去思考。
运用课堂评价语来组织教学，加强学生学习行为习惯的培
养。透过观摩其他雏燕的教学，这一点 无疑是我之前没有注意到
的，值得我学习。比如，能够透过
xxx
已经开始做笔记了这 样的
话语引导其他同学做笔记，
xxx
的坐姿真好类似这样的话语引导其
他同 学注意自己的坐姿，
xxx
用眼睛认真的盯着的老师这样的话语
能够引导其他学生认真 听讲，这些用心正面的引导语更加有利于
组织课堂教学，同时也更加有利于学生学习行为习惯的培养。< br>
加强对年段特点的把握。这一点是青年 教师的薄弱之处，
由于教学经验的缺乏，很难准确把握不一样年段的特点，因此，
年轻教师应当 多多关注不一样年段学生学习的程度和特点，这样
才能更加合理地设计教学环节，贴合不一样年段学习的 规律。
每一位教师的成长必须是不断 学习的过程，需要我们抱有
热情、用心、开放的心态不断成长，不断完善自己，正所谓路漫
漫其 修远兮，吾将上下而求索！
《圆明园的毁灭》教学反思
圆明园的毁灭教学反思（
2
）
：
茂名市茂南区新坡中心小学朱信峰
< br>《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册教材中第七单
元的一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔 日辉煌的景观和惨遭侵
略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限
热爱，对 侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴
中华的职责感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史 的记载，课文
所说的资料都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，
在脑海中再现它昔 日的景观就成为教学的重点和难点。
经过
40
分
钟的组织教学和引导，我有以 下几点初浅的感受：
（一）走近圆明园从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生
一、思路清晰，前后呼应。
谈感受，激发情感。
（二）走进圆明园抓住课文中的三个评价圆明园的句子是
一座 举世闻名的皇家园林它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆
我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，学习 圆明园的辉煌的过
去和圆明园的毁灭的部分，让学生感受到圆明园的毁灭是祖国文
化史上不可估 量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
(
三
)
走出圆明园学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升
华，想象 写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么？最
后再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前 后呼应。
为了到达本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了
二、感性认识，激发情感。
超多有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌 之处：
它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的
博物馆、艺术馆。使学生 亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的
独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有爱之深，才会< br>恨之切。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前
五分钟进行渗透式传播；二是在学 习第五自然段时观看火烧圆明
园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文
2
、
3
、
4
自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园
在大火中被焚烧的影视资料，学生的 惋惜、愤恨之情油然而生，
最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应
三、以读为本，读中感悟。
以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用 心的思
维和情感活动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、
体验和明白。古人也说：读书百遍，其义自现。在这节课的教学< br>中，我注重突出语文课以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中
感悟的特点，课堂上留给学生充足 的读书时刻，采用自由读、指
名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习
的 用心性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到
的透过朗读表达出来。透过给学生时刻朗读 ，体会作者怎样表情
达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、
痛恨之情， 从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。
四、拓展文本，融入明白。
在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，我引导
学生引入了圆明园毁灭的真实史料，有关于掠走 的资料和关于毁
坏的资料，请学生读了后说说心里、是什么味道？由此引发了学
生更深层次的思 考。
1
。想象园中的美景进行说话这个教学环节学生的想象过
不足之处：
于苍白。
2
。学生的用心性没有完全调动起来，师生互动
还不够
到位。
教学 《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重
视教师的教向学生的学的转变，只有让学生真正成为 了学习的主
人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素
质。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现
《圆明园的毁灭》教学反思
圆明园的毁灭教学反思（
3
）
：
它昔日的景观是教学的重 点，也是难点，为了突出重点，突破难
点，在教学过程中，牢牢抓住说圆明园的布局，建筑风格及收藏< br>的珍重文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分明
白语言文字，
引导学生在 读中感悟，
结合超多形象、
直观的多
《圆
明园的毁灭》教学反思媒体课件，充 分发挥想象，在脑海中再现
出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺
术的 瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的
毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的 感情基础。
在教学中，透过图片和影 视资料来激发学生的情感，将课
堂气氛推向高潮。圆明园离我们十分遥远，不管是它的辉煌，还
是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但透过展
示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来 引导学生明白辉煌部分
就《圆明园的毁灭》教学反思容易多了。看到图片后学生们都震
惊了，此 时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋
惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就 无需过多指导
了。
在这次教 学中，让我感受最深的是：课前资料搜集和积累
运用中读后感的材料对学生明白课文资料，体会文章的感 情，有
着不可估量的作用。
但是由于时刻的关联与学生的沟通交流较少，
最后应留有必 须时刻让孩子们谈谈感受，从而使本科结构更加完
整。
《圆明园的毁灭》反思
圆明园的毁灭教学反思（
4
）
：
《圆明园的毁灭》资料相对单薄，缺少生动感性的描述，
更缺乏对民族苦难的深层思考。
于是，
我适时地给学生补充材料，
如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条， 以老
师讲述的方式一一出现所有这些材料，它们有韵律，有层次地聚
集在一齐，再加上师生生成 性的活动，这课文就被吹进了生命的
灵气有了血肉，于是它变得灵动起来。
注重多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是
让学生一边听着优美的音乐，一边欣 赏美丽的画面来有感情地朗
读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景
点图 ，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象
插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来后 ，他们应对圆明园
昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，应对圆明园的毁灭，
读出了痛惜、 仇恨之意。
此外也注重了培养学生的 学习方法。达尔文说过最重要的
知识是关于方法的知识。教给学生学习的方法，让学生会学，才
是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达，
实现这一目标的学习方法就是：理思路、 抓重点、品词语。学生
明确了学习方法就拿到了获取知识的猎枪，学生自主学习才能落
到实处。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入 的，但学生表现不是
太好，发言的用心性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接
触，对学生 的预习潜质估计得过高。本以为五年级的学生读通课
文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读 得不够多，
朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生
不能入情入境。怎样利用课堂中的
40
分钟，
采用各种形式让学生
充分接触文本，是我今 后发奋的目标。
还有在教学时提问的 指向性不够明确，造成部分学生不知
所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放下，可短短的
40
分钟毕竟有限，今后要发 奋从教学的有效性入手，以一当十，以
点代面。
透过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：
教师对教材的明白、对学生 的了解、对教学环节的安排等，有太
多的资料需要把握。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一齐书
《圆明园的毁灭》教学反思
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）
：
写课题，并激情导入：看 到圆明园这三个字在你的脑子里会出现
怎样的画面？学生想到了它昔日的辉煌，
想到了它被毁后 的废墟，
这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了。正像文
中所说，圆明园的毁灭 不仅仅是祖国文化史上不可估量的损失，
也是世界文化史上不可估量的损失。采用这样激情的导入，首先
使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和
求知欲，能迅速地融入到课文资 料中去，并顺利进入课文第二部
分的学习。
在第二部分的教学中我注重以读为本，读中感悟。在课堂
上留给学生充足的朗读时刻 ，采用自由读、指名读、小组读、齐
读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的用心性，并活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无
情地毁灭了，在感受了圆明园的美之 后，引导学生深入学习第五
自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在学生畅
谈感 受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。应对强盗的
无耻行径，应对清政府的昏庸无能，应对美的 东西瞬间遭毁，学
生心中肯定有千言万语，学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的
职责感和使命 感。透过给学生必须时刻的朗读，体会作者怎样表
情达意，使学生情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热 情，惋惜、
痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂
教学到达高潮，感情 得到升华。
在教学中我注意引导学生 扎扎实实地明白语言文字，并展
开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。还找出
了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子──
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的 皇家园林它又是当时世
界上最大的博物馆、艺术馆我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术
的精华， 就这样化成了一片灰烬。抓住关键词举世闻名、博物馆、
艺术馆、瑰宝、精华引导学生讨论：为什么人们 给圆明园这么高
的评价？在讨论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建
筑、收藏珍重文 物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。
< br>为了到达本课教学的情感目标，突破难点，我让学生在课
前搜集了超多有关圆明园的资料、图片， 让学生了解当年圆明园
的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时
世界上最 大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作
为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族 自豪感。圆明
园真的太美了学生由衷地发出了这样的感叹。
但在教学中，
我感觉
《圆明园的毁灭》
再现的毕竟是历 史，
与学生生活的年代实在太远了。在学生的脑海里这是一个十分抽
象的形象思维，学生很难明 白和想象这么一座历经几代皇帝辛辛
苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天时刻里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我
们中国人永远不能忘记的一个耻辱。 为了使学生有一个具体的形
象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入学生眼帘的是圆明园
的设 计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家
园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海 里。顿时引起了学
生们的愤怒，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不好像
统治者们的昏 庸无能，激起他们发愤图强，热爱科学技术，振兴
中华民族的雄伟决心。学生们纷纷谈了自己的体会和感 受，是那