周长的认识评课
萌到你眼炸
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2021年01月22日 17:34
最佳经验
本文由作者推荐
-学校开展学雷锋活动
《周长的认识》评课稿
老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚
实 的语言功底。所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，
时而合作交流，
还有适时的展示汇报，
使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。
具体地说，
这节课有以下几个方面的亮点：
一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。
本节课的每一个环节都与生
活有关，
就为学习周长 提供了一个亲切熟悉的环境。
周长的概念对小学生来说，
是比较抽象
的，
机械 地学习只会使学生失去学习的兴趣。
课的开始就吸引学生的眼球，
抓住每一个学生
的心 ，
往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
本节课从给这个班级亚婷同学的画装
画框入手，
激发出本节课的主题。这个引入非常自然、贴切。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。
后面的寻 找身边事物的周长，
也都体现了数学来源于生活，
生活中充满着数学知识。
特别是后而的拓展延伸环节，
这里又跟前面的创设情境部分呼应。
这里体现了数学回归到生活的思
想，
培养学生解决问题的能力。
而且这里第一步骤设计得很妙。
请你先估一估 这幅图的周长。
这里体现了估算意识，
为了降低难度，
用了双面胶作参照物，
体现出老师处处从学生角度考
虑的思想。
二、让学生充分经历知识的建构过程。
学生而言，
知识的获取不是教师和教 材直接给予的，
而应在充分经历数学的过程中逐步建构
的。在提出“周长”这个词之后，老师借 助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周
长有个大概理解。
再让学生说出心目中的周长 是怎么样的，
又通过一个不封闭图形来完善周
长的定义。
三、注重在一系列基本练习中深化概念。
小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽 象思维过渡的阶段，
思维过程对具体形象存在着
依赖性。
在师生共同得出周长的概念之 后，
潘老师根据低年级学生的心理特点，
设计了指一
指、找一找、摸一摸、描一描等一 系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进
行内化，取得了较好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索发现，
是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，
让学生动手、
动脑、
动口，
多种感官参加学习 数学知识的活动。
于是在学生对周长有了感性的认识之后，
潘老师向学生
提供充分的时 间和空间，
组织学生合作、
动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图
形的周长 ，
以促进学生对周长意义的理解，
并体现解决问题方法的多样性，
尢其是体现了
“化
曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。
不过也有值得商榷的一点：
在探究不同图形周长的测量方法时，
老师的确有尊重每一位学生
的想法，但滚、
围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，如果老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。
执教老师：王帅
评课内容：人教版小学数学三 年级上册第七单元
83-84
页例
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《
认识周长》
《数学课程标准》指出：
“有效的数学学习活动不 能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索
与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”我们小组老 师经过集体评议，认为
王帅老师指教
的《认识周长》这一课
,
体现 了在新一轮课程改革中
,
教师着力改变旧的教学方法，建立新的
教学策略。课堂上王帅 老师努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、